资源简介

第2课时 小数点向右移动引起小数大小变化的规律
课题 小数点向右移动引起小数大小变化的规律 课型 新授课
教学内容 教材第58页例2的内容
教学目标 1.学生能准确理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律，明确“一个小数乘10、100、1000……，小数点就分别向右移动一位、两位、三位……”的核心结论。2.能熟练运用规律完成小数乘10、100、1000的口算，掌握位数不足时用0补足的操作方法。3.能运用规律解决千克与克、米与厘米等常见单位换算的实际问题
教学重点 掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，能正确运用规律完成计算和单位换算。
教学难点 理解小数点移动的本质是计数单位的变化，掌握小数点移动时位数不足用0补足的操作方法。
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程 备 注
一、情境导入出示本地超市的冬枣价格标签情境：展示“0.05元/个”的标签，提问学生买10个、100个、1000个冬枣分别需要多少元。引导学生列出算式：0.05×10、0.05×100、0.05×1000，让学生尝试用已有知识计算结果。对比原数0.05和计算结果0.5、5、50，引导学生观察数字排列顺序没变，数字大小却发生了巨大变化，引出核心问题：小数点位置移动后，小数的大小变化有什么规律？顺势揭示本节课课题。二、小组合作，探索新知（1）课件出示。出示问题：一种A4纸，10张摞在一起大约厚0.001米。100张这样的A4纸摞在一起厚多少米？1000张、10000张呢？（2）让学生用计算器独立计算结果，板书得到：5.04×10=50.4，5.04×100=504，5.04×1000=5040。老师：和原数5.04相比，三个算式的积的小数点分别向哪个方向移动了几位？（3）小组合作，交流讨论。老师：请同学们以小组为单位交流讨论，根据你们学过的知识和方法，分别说说你想怎样解决这个问题。学生分组探究和讨论交流，老师巡视指导。引导学生初步得到直观感受：乘10小数点右移一位，乘100右移两位，乘1000右移三位。（4）结果汇报老师：是不是所有小数乘10、100、1000，小数点都会有这样的移动规律？（指名学生回答，根据学生叙述板书）课堂预设：同学们可能会有多种方法，引导其他同学计算验证是否正确。课堂小结：一个小数乘10、100、1000……，只要把这个小数的小数点分别向右移动一位、两位、三位……；反过来，一个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……，就相当于把这个小数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……三、当堂训练课件出示教材第58页“试一试”。（1）学生独立计算后，让学生小组交流。（2）集体订正、评价。四、课堂总结通过本节课的学习，我们学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律，你有什么收获呢？学生谈收获，老师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业教材相关习题。 引出例题情境，引导学生从图中获取信息。(尽可能让学生多回答，学生自己完善)关注学生的各种方法，特别是错误的方法，让学生知道错在哪里。
板书设计 小数点向右移动引起小数大小变化的规律一个小数乘10、100、1000……，只要把这个小数的小数点分别向右移动一位、两位、三位……；反过来，一个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……，就相当于把这个小数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……
教后反思 本节课通过本地生活情境降低了规律的抽象感，大部分学生能熟练掌握移动方法，但要关注部分基础薄弱的学生，在后续练习中还要加强位数补0的专项训练，同时可以为下节课小数点向左移动的规律做好铺垫，形成完整的小数点移动知识体系。

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