资源简介

10.1 神经系统与神经调节
一、学情分析
七年级学生以形象思维为主，对神经系统的结构（如神经元、反射弧）理解存在困难。学生已经掌握细胞结构、人体基本组织等知识，但对神经信号传递机制、神经调节与行为的关系缺乏系统认知。需要通过类比教学建立新旧知识之间的联系。
二、教学目标
1.描述神经系统的组成概况，提升结构功能观，认同人体各个系统协调配合，共同完成复杂的生命活动（生命观念、态度责任）。
2.通过活动、视频描述神经元的形态结构特征，说出神经元结构与功能相适应的特点（科学思维）。
3.说明反射的概念与反射弧的组成和功能，说出非条件反射与条件反射的区别（生命观念）。
5.通过“捏住米尺”的活动理解反射时的概念及影响反射时长的因素（科学思维）。
6.描述大脑皮层的形态，说明脑的高级神经活动的含义、大脑皮层的基本功能及人类条件反射的突出特征（生命观念）。
7.通过破除脑瘫患者的偏见，培养学生崇尚严谨的求知态度（态度责任）。
三、教学重点
1.神经系统组成概况和神经元的基本结构与功能
2.反射的概念和反射弧的结构与功能。
3.非条件反射和条件反射的主要特点与两者的区分，建立条件反射的意义。
4.大脑皮层的形态结构特点与功能，人类条件反射的突出特征。
四、教学难点
1.条件反射的特征和意义。
2.活动“巴普洛夫的研究”。
五、设计思路
本节以关注特殊群体的电影《小小的我》导入，将问题“脑瘫患者是不是都智力有问题？脑瘫患者为什么行为异于常人？如何治疗这种行为异常？”巧妙的融入不同板块的内容中，以“介绍知识-解答问题-实际应用”的模式，建构了神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成”“反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础”的次位概念。
六、教学准备
视频、课件、学生提前分组，多个柠檬片
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 【情境创设】观看视频《生而平等！即使再渺小，也都是完整的我》，了解脑瘫不等于“傻子”。脑瘫(全称脑性瘫痪)是一种由于大脑在发育过程中受伤引发的疾病，常见于胎儿期到宝宝出生后一个月内。通常由缺氧、感染或意外伤害等各类原因造成，且损伤程度不会随着时间加重。部分孩子可能伴随反应迟钝、癫痫发作(俗称羊角风)、对冷热触觉不灵敏、说话晚等问题。 患者主要表现为身体动作控制困难，比如坐不稳、抓握无力、走路姿势怪异等情况，医学上称为"中枢性运动障碍”。脑瘫患者经常因为奇怪的姿势被人们误解为“傻子”。今天我们来了解这种病症。那么为什么脑部受损会引起肢体的障碍呢？ 通过视频引发学生思考。 通过电影《小小的我》引出脑瘫这种病症。从人们对“脑瘫”的偏见出发，激发学生的探究热情。
神经系统的组成 【提问】为什么脑瘫患者受损的是脑部，走路、说话、抓握等会出现问题？ 【总结】人体的生命活动受神经系统和激素的调节，其中，神经调节起主要的作用。 【活动一】阅读课本87和88页，观看视频，回答： 1.说出神经系统的组成器官。 2.尝试描述脑和脊髓的形态和位置。 3.尝试描述脑神经和脊神经的形态和分布。 【总结】神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成。 脊髓和脑位于神经系统的中枢部分，脑神经和髓神经是神经系统的周围部分。 中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经和脊神经。 【观看视频】解剖观察哺乳动物的脑和脊髓。 【师】通过视频，同学们认识了脑和脊髓的基本结构特征。首先我们认识一下脑的结构。脑不是我们常说的大脑，它包括3部分结构，大脑、小脑和脑干三部分。 【展示】狗的3个实验。 同学们阅读者3个实验，总结大脑的功能。 【补充】生活中，很多行为都会影响到脑的功能，如当一个人喝醉酒，胡言乱语，可能是酒精麻痹了大脑，走路不能走直线，可能是酒精麻痹了小脑。临床上有的人因为意外事故变成“”植物人”，只有心跳和呼吸，没有其他生命体征，其脑干没有收到损伤。 【提问】脊髓位于脊柱的椎间管中，受到脊柱的保护。上端与脑相连，下端与第一腰椎下缘平齐。脊椎有什么作用呢？ 【师】通过展示图片，介绍脊髓所处的部位脊髓位于脊柱的椎间管中，受到脊柱的保护。上端与脑相连，下端与第一腰椎下缘平齐。功能是反射和传导。 【学以致用】通过排尿反射解释大脑和脊髓的关系。 【提示】排尿过程能反映脊髓的 和 功能。婴儿大脑发育不完全，尿满了就会排出，婴儿会尿床；成年人大脑发育完善，人能有意识地控制排便和排尿。 【师】介绍周围神经系统脑神经和脊神经。 【提问】脑瘫患者的脑部CT显示，大脑的脑室周围、半卵圆中心脑白质内斑片状，显示大脑内有损伤。具体症状之一是语言方面 言语发育迟缓、表达困难和理解障碍；症状之二是肢体运动方面是四肢痉挛。大脑是如何与神经系统其他结构配合，调节生命活动的？ 【解决】介绍改善脑瘫患者严重的四肢痉挛现象的方法——SPR手术。 【小结】以上实例说明，中枢神经系统 学生思考并回答。 观看视频，提取信息，回答问题。 观看视频，分析实例，总结脑和脊髓的结构与功能。 阅读思考，归纳总结脑的功能。 总结大脑和脊髓的关系是脊髓里的神经中枢，是受大脑控制的。 通过“脑瘫症状”，让学生认识神经系统对人体的调节作用。 神经系统知识比较庞杂，通过视频，让学生初步建构神经系统的结构。 通过解剖视频，将抽象的图片与实物联系，便于学生深入了解中枢神经系统的。 培养学生分析资料，归纳总结的能力。 联系实际生活，培养学生日常生活注意保护自己的脑部健康的意识。 明确脑和脊髓的关系。 通过材料，认识中枢神经系统是控制中心，周围神经系统是传令兵，将信息传递到身体各处。
神经元的结构和功能 【导入】脑瘫患者的大脑皮层受损，可能导脑电图中可能出现异常放电，引发类似癫痫样症状。为什么会出现这种情况呢？这和神经系统的结构基础——神经元有关。 【介绍】细胞是生物体结构和功能的基本单位。人体内有很多不同类型的细胞。细胞的基本结构都包括细胞膜、细胞质和细胞核。神经系统的基本组成单位是神经细胞，也叫神经元。其形态不同于我们见到的其他细胞，那么组成神经系统的神经元的结构有哪些特点呢？这些特点怎么帮助它完成功能的？ 【视频】观看视频“神经元的结构和功能”。 【填空】说出图中各部分的名称。 【师】神经元，又称神经细胞。每个神经元可以有一或多个树突，可以接受刺激激并将兴奋传入细胞体。每个神经元只有一个轴突，可以把兴奋从胞体传送到另一个神经元或其他组织，如肌肉或腺体。兴奋是一种电信号，可以在神经系统通路中快速传递。 【提问】观察脑电图，推测神经元的作用是什么？ 【师】外界的信息如声音、图像、文字、冷热刺激，形状等都可以转化为刺激，使神经元产生一种电信号，顺着线状的神经元进行传递。 【介绍】神经元各部分如何产生并传导神经冲动及两个神经元之间如何传递电信号。 1.神经冲动在单个神经元中的传导方向是树突→胞体→轴突。 2.神经冲动在两个神经元中的传导方向:树突 → 胞体 → 轴突 → 轴突末梢 → 下一个神经元。 当冲动到达轴突末端神经末梢时，要跨越“突触”这个空隙，才能送到下一个神经元。 【提问】脑瘫原因是由于出生时缺氧导致的大脑白质受损。那么什么是白质？ 【师】介绍神经元的结构如何构成灰质、白质及神经、神经节。 【介绍】神经元的分类 按其功能，神经末梢可分为两类：感觉神经末梢和运动神经末梢。感觉神经末梢又称传入神经末梢，接受来自外界和体内的刺激。运动神经末梢又称传出神经末梢，把神经冲动传布到肌肉和腺体组织上，使它们产生运动和分泌活动。 【小结】 观看视频，识别神经元各部分的结构。 思考并回答。 认识神经元的分类。 紧扣情境，通过脑瘫患者脑电图异常情况、已经CT影像，引导学生掌握神经元的结构、功能、分类，在人体中的分布，为后续反射弧的学习打下基础。
反射的结构基础——反射弧 【导入】电影《小小的我》主角刘春和面对生活的重重困难，选择坚持上学，用知识的力量充实自己。观看视频，注意校园铃响后学生的反应，观看视频后回答： 系统在调节每个学生的行为，调节的基本方式是 。其中，外界的刺激是 ，学生对其反应 （有/无）规律性，只要听到铃响就回教室。 【总结】引导学生总结反射的定义。 反射是神经调节的基本方式，神经系统通过反射活动来控制和调节人体的生理活动，使人体成为一个统一的整体，并与外界环境相适应。 【提问】列举生活中常见的反射的例子。 【辨析】下列活动是否属于反射？反射和应激性的关系。 【提问】为什么瘫痪的人无法对外界的一些刺激做出反应？反射完成需要哪些条件？ 【观看视频】思考： 1.受刺激的部位在哪里？缩手是什么肌肉收缩引起的？冲动是如何传递并产生反应的呢？ 2.整个反射完成通过什么结构完成？阅读课本89页，请说出各部分的名称？ 3.手疼痛的感觉在哪里产生？冲动怎么传导过去？ 【师】通过缩手反射实例，提问反射弧具有哪5部分结构？各部分结构的功能是什么？ 感受器：主要是指感觉神经末梢或接受刺激的结构。人的真皮中含有丰富的感觉神经末梢，感受器受到刺激后即（如针刺手指）产生神经冲动，并沿传入神经传导。 传入神经：将感受器产生的冲动传导到神经中枢。 神经中枢：功能相同的神经元胞体汇集在一起，调节人体的某一项生理活动，这一功能区即神经中枢。 传出神经：将神经冲动从神经中枢传达到效应器。 效应器：由运动神经末梢（传出神经末梢）和它支配的肌肉或腺体合在一起构成，接受来自传出神经传来的冲动后作出反应。 反射是通过一定的神经结构——反射弧实现的，反射弧有着共同的结构模式。 【问题1】思考：火烤手指，会在人的大脑皮层会产生痛觉，那么是先缩手还是先有痛觉？ 【师】展示膝跳反射，排尿反射、吃东西分泌唾液反射的感受器，神经中枢和效应器。深入理解反射弧是反射的结构基础。 【介绍脑瘫患者的牵张反射】认识脑瘫患者怪异行为后的原因。 正常牵张反射的感受器是外力牵拉肌肉长度变长的刺激，神经中枢在脊髓，效应器是肌肉，结果是肌肉收缩。 脑瘫患者有明显的外部表现：如肘关节屈曲和握拳、双下肢呈交叉状是一种牵张反射亢进现象。：脑瘫导致上运动神经元受损，神经系统异常放电，使得脊髓牵张反射的调控失衡，牵张反射变得亢进。下肢肌肉在行走时受到持续的、不正常的牵张刺激，就会出现过度收缩，表现为肌肉僵硬，进而影响腿部的正常迈步。 【活动一】测试“捏住”直尺反应需要多长时间 讨论： 捏住直尺的反应活动是否属于反射？——属于，是后天形成的。 2．比较受试者从第1次到第10次的测试数据，有什么规律？——需要的时间越来越短。 3．比较不同受试者的测试数据，可以得到什么结论？说明你的理由。——后天形成的反射可根据其熟练程度发生适应性的变化。 【联系生活】反射进行需要哪些条件呢？展示霍金的实例。 分析：某位患者因交通事故腿部受伤，受伤的腿能感觉到疼痛，却不能运动，是反射弧的哪一部分损伤？ 【师】 说明要顺利完成一个反射活动,除了需要外界刺激，反射弧必须是完整的。 【易错辨析】 通过观看视频，回答和填空，认识反射是指人体（或动物）通过神经系统对刺激做出的规律性的反应。属于一种应激性。 观看视频思考并回答：反射弧包括5部分结构：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。 阅读课本回答问题。 先缩手，后感觉到疼痛，这样有利于减少对手指伤害。 完成课堂活动，认识反射有如膝跳反射一般先天的，也有后天的。 反射的定义比较抽象，通过具体的实例拆解，理解神经系统在反射中起的重要作用。 进一步理解反射的内涵。 帮助学生理解反射对生物生存的意义，人如何通过反射来调节生命活动的。 通过具体的实例，进一步巩固反射弧的概念和反射完成的条件。 利用表格和图示，分析总结反射弧各部位受损对反射功能的影响
反射的类型 【提问】为什么有的反射形式彼此都很相似，有的却不相同？ 1.只要我们敲击膝盖下方，就会出现膝跳反射。 2.听到上课铃声，有的同学回教室，有的学生到操场集合。 【活动二】柠檬鉴赏大会 1.A组同学吃柠檬； 2.B组同学看A吃柠檬； 3.C组同学听A说自己吃柠檬的。 交流讨论每一组同学各自唾液分泌情况。 【师】小结条件反射和非条件反射的区别。 【区分】吃梅止渴、望梅止渴、谈梅止渴刺激物、获得途径和反射类型。强调谈梅止渴与语言文字有关，是最复杂、也是人类特有的反射，是人与动物最大的区别，只有人的大脑有专门的语言中枢。 【练一练】迁移应用。 【视频】分析巴普洛夫狗的实验，认识条件反射建立过程，理解条件反射建立=非条件刺激（食物）+条件刺激（铃声），如果长期不给食物，条件反射会减弱或消失。 【思维拓展】观看视频“学习过程中神经元如何建立联系”，如何利用条件反射建立原理，设计有效的学习方法。 【区分】条件反射与非条件反射的区别和联系。 【小结】 结合生活经验思考。 利用所学进行辨析。 学生通过生活实例，认识反射由不同的类型。 在游戏中体验不同的反射类型。 培养学生的迁移应用能力。
大脑皮层是神经系统的最高级中枢 【导入】电影《小小的我》中的主人公刘春和，由于肢体和语言的不协调，被人误认为智力有问题，在求职的过程中屡屡碰壁。脑瘫患者智力都是异常的吗？ 【观看视频】大脑是人的中枢神经系统中最大的部分，由左、右两半球组成。在大脑半球的表面呈现许多曲曲弯弯的沟（凹）和回（凸），可以大大增加大脑皮层的总面积和神经细胞的数量。 【展示图片】脑：具有感觉、语言、运动等多种神经中枢。大脑皮层上存在着专门管理某些活动的功能区。例如，管理随意运动的躯体运动中枢、管理感觉的躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢、人类特有的语言中枢等。大脑皮层是调节人体多种生理活动的最高级中枢。 【不同神经中枢之间的关系】 了解脑瘫患者现状，发病率比较高，大多数患者智力正常。 观看视频，系统了解大脑皮层结构和功能。 认识不同神经中枢之间的联系。 通过具体数据，引导学生关注到，脑瘫群体虽然发病率高，但大多智力正常，不应对他们存在歧视。
小结 这一节，我们认识了神经系统如何调节生命活动的。我们这节课的主人翁刘春和，虽然命运对他不公平，但他凭借自身坚韧的精神，消除了部分人们对脑瘫的错误认识。我们也要学习他的精神，遇难事，不畏不惧，把每一次困难当做磨炼，完成自己人生的蜕变。我们通过学习，也重新认识了“脑瘫”的成因，破除了对脑瘫患者的刻板印象。老师希望大家在遇到自己不理解的人或事，学会小心求证，不人云亦云。 升华主题。
板书设计
教学反思
本节的情境通过电影《小小的我》展开，情境的灵感是了解到特殊群体-“脑瘫”患者因为外形被人们误解、标签化为“智力不正常”，在生活工作中收到诸多歧视。学生是否也有这些“以貌取人”的偏见呢？因此，本节设计“脑瘫患者是不是都智力有问题？脑瘫患者为什么行为异于常人？如何治疗这种行为异常？”这几个问题，串联5个板块内容，通过知识的建构，逐渐解开了谜团，为脑瘫患者正名。一境到底的情境设置，学生探究兴趣浓厚，且培养了学生关注社会议题，不人云亦云，崇尚严谨求实的求知态度，也达成了本节课的教学目标。

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