资源简介

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1 小数的意义
第4课时 小数的数位顺序表和读写
课题 小数的数位顺序表和读写 课型 新授课
教学内容 冀教版小学五年级上册第17-18页
教学目标 1.认识小数数位顺序表，区分整数部分、小数点、小数部分，掌握各数位名称、对应计数单位；2.理解每个数位上数字的含义，能说出数位上数字表示几个对应计数单位；3.结合鸵鸟、马拉松、地球周长等生活素材，感受小数在生活中的应用，激发数学学习兴趣。
教学重点 熟记小数数位顺序表；掌握小数读、写方法。
教学难点 理解小数部分数位、计数单位；区分整数与小数部分读写的不同规则。
教学准备 课件、数位顺序表板书挂图
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课1.回顾旧知。出示蜂鸟图片，出示信息：蜂鸟体长 5.8 厘米，体重 1.6 克。 提问：这里的 5.8、1.6 都是小数，小数每一位代表什么意思？今天我们学习小数的计数单位。我们之前学习了小数的意义，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。谁能说一说 0.5、0.23、0.148 分别表示什么？2.提问过渡。整数有个位、十位、百位…… 有完整的数位顺序，那小数有没有自己的数位？今天我们一起学习小数数位顺序表，并学会小数的读和写3．揭示课题。【板书：小数的数位顺序表和读写】二、自主活动，探索新知1.认识小数数位顺序表（1）从数位顺序表中，你知道了什么？ 小结： ① 一个小数分三部分：整数部分、小数点、小数部分； ② 整数部分数位从右向左依次升高，小数部分从左向右依次降低； ③ 个位和十分位相邻，进率是 10，每相邻两个计数单位之间进率都是 10。 （2）你还能想到哪些小数数位和计数单位？ 引导学生推理：万分位之后还有十万分位、百万分位…… 对应计数单位十万分之一、百万分之一，小数部分数位可以无限延伸。 （3）照样子说出 148.418 每个数位上数字的意义 结合板书数位框：148.418 百位上的 1：表示 1 个百十位上的 4：表示 4 个十个位上的 8：表示 8 个一十分位上的 4：表示 4 个 0.1（十分之一）百分位上的 1：表示 1 个 0.01（百分之一）千分位上的 8：表示 8 个 0.001（千分之一）2.小数的读法（1）出示情境：鸵鸟体长 2.3 米，身高 2.75 米，体重 148.418 千克（2）示范读数，引导总结读法规则 2.3 读作：二点三 2.75 读作：二点七五 148.418 读作：一百四十八点四一八（3）小组讨论：怎么读小数？ 师生共同总结读法： ① 先读整数部分：按照整数的读法读； ② 中间的小数点读作 “点”； ③ 再读小数部分：从左往右依次读出每一个数字，有几个 0 就读几个零。（4）巩固读数练习：0.07、10.009、506.323.小数的读法（1）出示文字信息，尝试写数① 四十二点一九五 写作：42.195② 四万零七十五点零二 写作：40075.02（2）总结小数写法规则① 先写整数部分：整数部分按整数写法，整数部分是零就写 0； ② 在个位右下角点上小数点 “.”； ③ 最后写小数部分：从左往右依次写出每一个数字，不能漏写。（3）练习：零点零六、三百点八零一、七十点五【板书】三、当堂训练课件出示教科书P18“练一练”四、课堂小结师：同学们已经知道小数的数位顺序表和读写的方法吗？
生：① 一个小数分三部分：整数部分、小数点、小数部分。生：小数的读法： ① 先读整数部分：按照整数的读法读； ② 中间的小数点读作 “点”； ③ 再读小数部分：从左往右依次读出每一个数字，有几个 0 就读几个零。生：小数的写法：① 先写整数部分：整数部分按整数写法，整数部分是零就写 0； ② 在个位右下角点上小数点 “.”； ③ 最后写小数部分：从左往右依次写出每一个数字，不能漏写。 上学期我们已经掌握了整数的数位顺序表，那么类比讲解小数的数位表。易错强调：四万零七十五，整数部分中间有零要补齐数位，不要写成 4075.02。
板书设计 小数的数位顺序表和读写1.小数的数位顺序表2.小数的读法3.小数的写法
教后反思 我借助整数数位顺序表进行对比迁移，引导学生认识小数的三部分组成：整数部分、小数点和小数部分。通过观察、填表、说一说等活动，让学生掌握十分位、百分位、千分位对应的数位和计数单位，理解相邻计数单位之间的进率是10。在读写教学中，我引导学生自主总结规则：整数部分按整数读写，小数点读作“点”，小数部分依次读写每一个数字，有效帮助学生掌握基本方法，大部分学生能够正确读写常见小数。同时课堂也暴露了一些问题。第一，部分学生对小数数位的方向理解模糊，容易混淆整数和小数的数位顺序，分不清十分位、百分位的位置，只会机械记忆，不会灵活运用。第二，小数读写的易错点突破不够，学生普遍存在“小数部分的0漏读、漏写”的问题，例如0.08、10.009这类含多个零的小数出错较多。第三，课堂练习层次性不足，对学困生关注不够，部分学生只会简单读写，不能准确说出每一位数字表示的意义，数感较弱。

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