资源简介

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《第5课 健康小指导》教学设计
教学内容分析
本课时选自2025年广东教育出版社五年级信息科技教材第6单元第5课，紧扣2022年新版课标要求，以“健康生活融算法”为单元学习主题，构建了“情境导入—知识探究—实践应用”的完整教学逻辑。教材通过小智为爷爷改善健康状况的真实情境，将生成式人工智能的知识学习与运动养生规划、健康食谱设计等实践任务有机结合，打破了传统信息技术教学中理论与生活脱节的壁垒。 教材内容编排层次清晰，从“探索生成式人工智能”的概念认知，到“智能规划运动养生方式”的初步应用，再到“健康食谱手册设计”的综合实践，逐步提升学生的知识应用能力，既体现了信息科技学科“学用结合”的特点，又呼应了“健康生活”的时代主题。同时，教材注重引导学生辩证看待人工智能的优势与局限性，强调结合专业意见和自我甄别，渗透了科学的技术使用观念，符合五年级学生的认知发展和核心素养培养需求。
学情分析
五年级学生已经具备一定的信息技术操作基础，能够熟练使用网络浏览器、办公软件等工具，对人工智能相关概念有初步的听说认知，比如接触过语音助手、智能推荐等应用，这为课程学习奠定了操作和认知基础。 从思维特点来看，五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生活化的情境和实践类任务具有浓厚兴趣，能够积极参与小组合作探究，但对于“生成式人工智能与算法的关系”这类抽象概念的理解可能存在困难，需要借助具体案例和实践体验逐步渗透。 在学习需求方面，学生渴望运用所学技术解决实际问题，帮助他人的意愿强烈，小智帮助爷爷改善健康的情境能够有效激发学生的学习主动性。但同时，学生对人工智能生成内容的甄别能力较弱，容易盲目信任技术结果，需要教师在教学中加强引导，培养其批判性思维和信息社会责任意识。
教学目标及核心素养指向
1能够准确描述生成式人工智能的概念，识别其在生活中的应用场景；明确生成式人工智能与算法的核心关联，能够根据具体需求确定信息获取的方式和工具，具备主动运用技术解决问题的信息意识。（信息意识） 2理解生成式人工智能基于算法、通过数据分析与学习生成新内容的核心原理；在运用平台生成运动建议和食谱的过程中，能够根据生成结果的不足调整输入指令，优化问题描述，逐步形成“需求分析—指令设计—结果优化”的逻辑思维，提升计算思维能力。（信息意识、计算思维） 3.能够熟练操作至少一种生成式人工智能平台，根据任务要求生成文本、图片等不同类型的内容；在小组合作中，能够结合平台生成结果进行筛选、分类、排版，完成运动养生指南和健康食谱手册的设计与创作，实现数字化工具的灵活运用和创新实践。（数字化学习与创新） 4.能够辩证分析生成式人工智能的优势与局限性，认识到其生成内容可能存在偏差；在应用技术解决健康问题时，树立“尊重专业意见、不盲目依赖技术”的意识，自觉甄别生成信息的准确性和适用性，不随意传播未经核实的内容，承担起合理使用信息技术的社会责任。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 生成式人工智能的概念及其与算法的关系； 运用生成式人工智能平台生成运动养生建议和健康食谱，并完成实用指南与手册的设计。 教学难点： 理解生成式人工智能的核心原理； 辩证看待生成式人工智能的优势与局限性，在实践中有效甄别和优化生成内容。 重难点设计原因： 确立生成式人工智能的概念及其与算法的关系为重点，是因为这是本课时的核心理论基础，只有准确理解该概念和关系，学生才能后续合理运用技术解决实际问题，同时这也是课标要求学生必须掌握的核心知识，符合信息科技学科“夯实基础、学以致用”的教学原则；将运用平台生成相关内容并完成实践作品作为重点，是因为该任务贯穿整个教学过程，既能够巩固学生对生成式人工智能的操作应用能力，又能紧密结合“健康生活”的主题，实现知识与实践的融合，激发学生的学习兴趣和成就感。 将理解生成式人工智能的核心原理作为难点，是因为该原理涉及算法、数据分析等抽象概念，五年级学生的抽象逻辑思维尚未完全成熟，难以直接通过理论讲解理解，需要借助具体案例和实践体验逐步感知；而辩证看待技术的优势与局限性并有效甄别生成内容，之所以成为难点，是因为学生容易对人工智能生成的内容产生盲目信任，缺乏批判性思维，同时需要结合健康领域的专业性特点，引导学生认识到技术辅助与专业判断的关系，这需要教师在教学中进行持续且有针对性的引导，才能帮助学生建立正确的认知。
教学策略
情境教学法：以小智帮助爷爷改善健康状况的情境为主线，贯穿课堂始终，通过情境提问、情境任务驱动学生主动参与学习，增强学习的代入感和实用性。 探究式学习法：设计“乐交流—细探究—勤思考”的递进式探究活动，引导学生从“了解生成式人工智能”到“运用平台生成内容”，再到“优化内容并完成作品”，逐步深入探究，培养自主学习能力。 小组合作学习法：在运动养生指南设计和健康食谱手册制作环节，采用小组合作的方式，让学生分工协作、交流分享，提升沟通能力和团队协作意识。 多媒体辅助教学法：借助PPT、微视频、生成式人工智能平台演示等多媒体资源，将抽象的概念可视化、复杂的操作直观化，帮助学生突破学习难点，提高教学效率。 评价反馈法：在课堂探究和作品展示环节，采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方式，及时反馈学生的学习成果和存在问题，引导学生不断优化作品和学习方法。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：在现代社会，人们常常面临各种健康问题，如亚健康状态、体能不足等。小智的爷爷最近总是感到身体疲劳、注意力不集中，他意识到这可能是生活方式不够健康导致的。小智不知该怎么帮助爷爷，于是去请教小慧。 学生活动：观察情境图片，倾听问题。 教师活动：明确本节课目标：1.能描述生成式人工智能的概念及其与算法的关系。2.能根据需要运用生成式人工智能生成不同类型的内容。3.能分析生成式人工智能的优势及局限性。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：生成式人工智能的概念及其与算法的关系是什么 问题2：如何根据需要运用生成式人工智能生成不同类型的内容？
设计意图： 通过生活化的情境导入，激发学生的同情心和帮助他人的意愿，调动学习积极性；通过提问引发学生对生成式人工智能的好奇心，为后续的知识探究做好铺垫，同时自然引出本课时的学习主题和任务，让学生带着问题进入学习。
活动1：探索生成式人工智能
教师活动：过渡：听了小慧的建议后，小智赶紧上网了解生成式人工智能的相关知识和使用方法。 组织“乐交流”活动：在生活中，你是否听说过"生成式人工智能"这个名称 你对它有多少了解 分享一下你的想法。 讲解：GAI(GenerativeArtificialIntelligence，生成式人工智能)是一种利用人工智能技术实现文本、图像、音频、视频等多种类型内容自动化生成新内容的技术。其核心原理是基于算法构建模型，通过对输人信息及海量数据的分析与学习，生成满足特定要求的新内容，且其生成效果因算法不同而有所差异。 播放【微视频】生成式人工智能 学生活动：积极参与交流，分享自己对生成式人工智能的了解和生活中的相关案例。认真观看微视频和聆听讲解，记录生成式人工智能的概念和核心原理。 教师活动：布置任务：打开一个生成式人工智能平台，它能够生成哪些类型的内容 生成这些内容需要满足什么前提条件 请填写在表中。 学生活动：分组操作生成式人工智能平台，探究可生成的内容类型和生成前提，填写表格。小组代表分享探究结果，倾听教师点评，纠正错误认知。
设计意图: 通过交流分享，激活学生的已有认知；借助微视频和讲解，帮助学生准确理解生成式人工智能的概念和核心原理，突破抽象概念的学习难点；通过亲自操作平台进行探究，让学生在实践中感知生成式人工智能的功能和使用前提，培养信息意识和数字化学习能力。
活动2：智能规划运动养生方式
教师活动：提出任务：小智的爷爷因为长时间久坐而感到身体不适，小智想通过生成式人工智能平台获取一些适合老年人的运动养生方法和运动时需要注意的事项。 提问：利用生成式人工智能平台获取老年人运动养生建议有哪些优势 有什么应该注意的问题 布置任务：以小组为单位，选择合适的生成式人工智能平台，在输入框内输入清晰的问题，如"适合老年人的有氧运动有哪些""老年人运动前后有哪些注意事项"等，获取相关的运动养生方法和注意事项，记录获取信息的过程和结果，观察信息的完整性和准确性。 讲解：在利用生成式人工智能平台生成内容时，一次输人可能无法得到令人完全满意的内容，生成的内容可能存在不完整或不够精准的情况。此时，我们需要仔细分析生成的内容，根据其不足之处，调整问题描述，使生成的内容更具体、更贴合需求。 学生活动：明确任务要求，参与“勤思考”讨论，分享对利用平台获取运动建议的优势和注意事项的看法。小组分工协作，操作生成式人工智能平台，输入问题、记录结果，分析生成内容的不足，调整指令重新生成，逐步优化信息。 教师活动：布置任务：对生成的运动养生建议进行筛选和分类，整理成一份实用指南，并以表格形式呈现(包含建议内容、适用人群、注意事项等栏目)，确保指南简洁明了、重点突出 小组讨论：请各小组展示本组制作的运动养生指南，并分享在使用生成式人工智能平台时的体验和发现。 总结：我们应辩证地看待生成式人工智能平台给出的内容，结合专业医生的意见来解读运动养生建议，确保其适用且安全，让科技助力健康，而非取代专业判断。 学生活动：整理筛选后的信息，制作运动养生指南表格，确保内容简洁明了、重点突出。小组代表展示作品，分享使用平台的体验和发现，倾听其他小组的意见和教师的点评，完善自己的指南。
设计意图: 结合小智爷爷的具体问题，让学生明确探究任务的针对性，增强学习的实用性；通过思考讨论，引导学生提前预判技术应用的优势与风险，培养批判性思维；在实践操作中，让学生体验“输入指令—获取结果—优化指令”的过程，提升计算思维和数字化学习与创新能力；通过作品展示和交流分享，促进学生之间的相互学习，同时强化“结合专业意见、辩证看待技术”的意识，落实信息社会责任的培养。
活动3：健康食谱手册设计
教师活动：过渡：为了进一步帮助爷爷改善健康状况，小智决定继续利用生成式人工智能平台制作一份健康食谱，帮助爷爷合理饮食，增强体质。 布置任务：以小组为单位，选择合适的生成式人工智能平台，生成专为老年人设计的健康食谱及对应的食谱图片。在此基础上，对生成的健康食谱与图片进行排版，确保手册设计实用、美观。 学生活动：明确任务要求，小组讨论分工，确定食谱设计的方向。操作生成式人工智能平台，多次调整输入指令，生成食谱和图片，对内容进行筛选、修改，对图片进行排版，完成健康食谱手册设计，并记录反思与改进过程。 教师活动：组织交流活动:请向其他同学分享本小组设计的健康食谱手册，看看哪个小组设计的手册更实用且美观。 总结：生成式人工智能能够根据输入描述快速生成丰富多样的内容，大大提高了完成任务的效率。不同的生成式人工智能平台的算法、训练数据和模型架构存在差异，导致不同的生成式人工智能平台对同一问题的理解和生成结果各有不同。生成式人工智能还被广泛应用于创作、教育、医疗等领域，助力人们高效完成任务。但其生成内容可能存在偏差，需要辩证看待。我们要树立正确的使用观念，增强对生成内容的甄别意识，不盲目依赖和传播其生成的信息。 学生活动：小组代表展示食谱手册，分享设计思路、使用平台的体验和反思，参与互评，学习其他小组的优点。认真倾听教师总结，加深对生成式人工智能优势与局限性的认识，树立正确的技术使用观念。
设计意图： 本环节是上一环节实践任务的延伸，通过设计健康食谱手册，进一步提升学生运用生成式人工智能平台生成不同类型内容的能力，以及对生成内容进行优化、排版的创新能力；小组合作和互评环节，培养学生的团队协作意识和审美能力；教师的总结和引导，帮助学生全面认识生成式人工智能，强化信息社会责任，落实核心素养目标。
课堂小结
教师活动 引导学生回顾本课时的学习内容，提问：这节课我们学习了什么？掌握了哪些技能？对生成式人工智能有了哪些新的认识？ 结合学生的回答，梳理知识脉络：生成式人工智能的概念与原理→运用平台生成运动养生建议→设计健康食谱手册，强调生成式人工智能与算法的关系，以及辩证看待技术的重要性。 布置课后任务：将本节课设计的运动养生指南和健康食谱手册分享给家人，征求家人的意见，进一步优化作品；继续关注生成式人工智能在生活中的应用，记录自己的发现和思考。 学生活动：回顾课堂学习过程，思考并分享自己的学习收获，包括知识、技能和对生成式人工智能的认识。倾听教师的梳理和总结，巩固所学知识，强化正确的技术使用观念。明确课后任务，做好记录。
设计意图: 通过回顾和提问，帮助学生梳理本课时的知识体系，巩固学习成果；布置课后任务，将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中进一步提升技能，同时培养运用所学知识解决实际问题的能力，深化对健康生活和信息技术应用的认识。
教学反思
（一）成功之处 情境创设有效激发了学生的学习兴趣，小智帮助爷爷改善健康状况的生活化情境贯穿始终，让学生感受到信息技术的实用性，调动了学生的学习主动性和积极性，大部分学生能够主动参与探究活动。 教学环节设计层层递进，从概念探究到初步应用，再到综合实践，符合五年级学生的认知规律，帮助学生逐步突破学习重难点，有效落实了核心素养的培养目标，尤其是在计算思维和数字化学习与创新方面，学生的能力得到了明显提升。 小组合作学习和多元评价方式的运用，促进了学生之间的交流与协作，让学生在分享和互评中相互学习、共同进步，同时也培养了学生的表达能力和批判性思维。 注重引导学生辩证看待生成式人工智能的优势与局限性，通过多次强调结合专业意见、甄别生成内容，帮助学生树立了正确的技术使用观念，增强了信息社会责任意识。 （二）存在问题 部分学生对生成式人工智能的核心原理理解不够透彻，在课堂交流中能够描述概念，但难以准确阐述其与算法的关系，抽象思维能力仍需加强。 小组合作中存在分工不均的情况，部分小组出现少数学生主导操作，其他学生参与度不高的现象，导致个别学生的实践操作能力未能得到充分锻炼。 由于课堂时间有限，部分小组的健康食谱手册设计不够细致，排版美观度不足，生成内容的甄别和优化也不够深入，作品质量存在一定差异。 对生成式人工智能平台的选择缺乏统一指导，部分学生因不熟悉平台操作而影响了探究效率，同时不同平台的生成效果差异较大，给学生的内容筛选和优化带来了一定困难。 （三）改进措施 针对抽象概念的教学，可增加更多具体的案例演示，比如通过对比不同算法的生成结果，让学生直观感受算法对生成内容的影响，帮助学生更好地理解生成式人工智能与算法的关系，突破学习难点。 在小组合作前，明确小组分工，制定分工表，要求每位学生都参与操作、记录、设计等环节，教师加强巡视指导，确保每位学生都能积极参与小组活动，充分锻炼实践能力。 合理调整课堂时间分配，适当延长综合实践环节的时间，或者将部分排版设计工作安排在课前预习或课后拓展中完成，让学生有更充足的时间优化生成内容、完善作品；同时提供简单的排版模板，帮助学生提升作品的美观度。 课前推荐1个操作简便、适合小学生使用的生成式人工智能平台，提前组织学生进行简单的操作预习，熟悉平台的基本功能；课堂上进行统一的平台操作演示，降低学生的操作难度，提高探究效率。 课后加强个性化辅导，针对理解不够透彻的学生进行单独讲解，对作品质量有待提升的小组进行针对性指导，帮助学生弥补不足，同时收集学生的课后反馈，持续优化教学方案。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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