资源简介

基于新课标与新教材的初中生物教学课例
——《人体细胞获得氧气的过程》
一、课例基本概况
授课教材：北师大版2024新版七年级生物学下册
授课章节：第四单元 生物圈中的人 第十章 人体的能量供应 第2节 人体细胞获得氧气的过程
课时时长：1课时（45分钟）
授课对象：七年级学生
课标依据：义务教育生物学课程标准，紧扣四大核心素养，落实情境化教学、探究式学习与教-学-评一体化，立足人体结构与功能相适应大概念开展教学
课例定位：新教材常态公开课课例，聚焦呼吸全过程四大阶段抽象难点，依托生活真实情境、教材演示实验与模型探究，全程嵌入过程性评价，无痕渗透健康呼吸、珍爱生命的价值观念，适配教研组新课标交流、校内磨课、校本研修展示。
新教材知识逻辑与新课标重难点解析
单元整体知识逻辑（北师大新版教材编排特点）
北师版新版七年级下册以人体生命活动需要物质和能量为单元大概念，本章承接消化系统营养物质吸收、循环系统物质运输内容，构建完整能量供应链条：有机物消化吸收→呼吸作用分解有机物释放能量→氧气参与呼吸作用。本节课承接第一节《食物中能量的释放》，完整拆解人体从外界吸气，到最终细胞利用氧气的全过程，串联呼吸系统结构、呼吸运动、气体扩散、血液循环运输四大板块知识。
对比旧教材，2024新版教材三大新课标优化点：①弱化死记硬背呼吸四环节流程，强化结构与功能相适应、人体系统协同配合两大生命观念；②增加呼吸运动模拟演示实验、呼出气体成分检测分组实验，强化探究实践；③增设雾霾防护、正确呼吸方式、运动与呼吸调节生活栏目，立足真实生活问题，落实健康育人目标，贴合新课标学以致用的教学要求。
教学重点
1.梳理人体细胞获得氧气的完整四个连续过程；
2.理解呼吸运动与胸廓变化的关系，掌握肺通气原理；
3.明确肺泡内、组织里两处气体交换的原理与气体扩散方向。
（三）教学难点
1.区分呼吸运动、呼吸、呼吸作用三个易混核心概念，破除学生前概念误区；
2.理解呼吸运动中膈肌、肋间肌收缩舒张与吸气、呼气的内在逻辑；
3.串联呼吸系统、循环系统协同完成氧气运输，建立人体整体系统观念。
（四）学情分析
知识储备：学生日常感知吸气、呼气现象，前期已经学习血液循环途径，具备人体系统协同配合的基础认知；
认知短板：七年级学生具象思维为主，看不见胸廓内部肌肉运动、肺泡气体交换微观过程，极易混淆三个呼吸相关概念，无法串联呼吸与循环两大系统；
情感特点：学生关注雾霾防护、运动气喘等生活问题，对自身呼吸生理现象好奇心强，适合采用体验活动、模型模拟、生活化情境开展探究教学。
核心素养目标精准转化（可观测、可评价，无空泛话术）
1. 生命观念
通过拆解氧气进入细胞的全过程，说出呼吸四大环节，认同结构与功能相适应、人体多个系统分工协作完成生命活动的核心生命观念，理解氧气是细胞呼吸作用必不可少的原料。
2. 科学思维
通过对比吸气与呼气胸廓变化、两处气体交换差异，辨析呼吸运动、呼吸、呼吸作用三组易混概念，提升对比归纳、逻辑推理、纠正错误前概念的科学思维能力。
3. 探究实践
动手完成胸廓变化体验活动、观察呼吸运动模拟装置实验，小组合作绘制氧气运输路径图，提升动手探究、模型分析、图文转化与合作交流能力。
态度责任（价值观无痕渗透）
结合雾霾危害、用口呼吸弊端、剧烈运动呼吸变化等生活案例，养成用鼻呼吸、保护呼吸道、科学运动的健康习惯；关注空气质量与人体健康，树立保护环境、绿色低碳的社会责任。
教-学-评一体化整体设计（目标、教学、评价一一对应）
本课采用评价前置、全程嵌入、闭环反馈一体化设计，课前诊断旧知、课中随堂过程评价、课后分层达标评价，彻底解决传统课堂只教不评、评价滞后、素养与教学脱节的问题。
核心素养目标 课堂驱动性学习任务 嵌入式课堂评价任务 评价方式
生命观念 梳理氧气从外界进入组织细胞完整路径，理解系统协同关系 氧气路径填空、全过程流程图绘制评价 教师即时批改、课堂展示评价
科学思维 对比吸气呼气差异，辨析三组易混呼吸概念 概念辨析当堂小题、表格归纳成果评价 生生互评、错题点拨评价
探究实践 体验胸廓变化、观察模拟实验，小组合作探究呼吸运动原理 实验操作规范性、小组探究汇报评价 巡视过程性评价、小组打分
态度责任 分析不良呼吸习惯、空气污染对人体的危害 开放性发言、健康呼吸小贴士撰写评价 口头质性评价、作业评价
五、课堂情境创设与阶梯任务设计（一境到底，贴合新教材）
（一）贯穿式真实生活大情境
依托学生真实运动体验创设主线情境：体育课跑完800米后，同学们大口喘气、心跳加速，感觉身体缺氧乏力。抛出核心驱动问题：我们吸入的氧气，经过哪些结构、哪些过程，最终才能抵达全身每一个组织细胞？为什么运动后呼吸会变得急促？整节课围绕氧气旅行主线展开探究，全程一个情境贯穿到底，不碎片化堆砌案例，契合新课标真实情境教学要求。
（二）三层阶梯式驱动学习任务
1.基础任务：体感感知，初识呼吸：双手按住胸廓，感受吸气、呼气时胸廓大小变化，直观感知呼吸运动；
2.核心任务：模型探究，拆解过程：借助呼吸运动模拟装置、肺泡气体交换动画，分步拆解氧气进入细胞四大环节，厘清肌肉运动与呼吸的关系；
3.高阶任务：系统整合，学以致用：串联呼吸系统和循环系统，解释运动后呼吸加快的原因，结合生活养成健康呼吸习惯。
六、完整教学过程（45分钟，含课堂实录、难点突破细节）
环节一：生活情境导入，前置学情诊断（5min）
课堂体验活动：全体学生起立，原地快速跑步30秒，停下后感受呼吸变化，双手放在胸廓处感受起伏变化。
教师设问：跑步后呼吸加深加快，外界氧气如何一步步跑进我们的身体细胞中？细胞又是如何利用氧气释放能量供运动所需？
前置诊断评价：3道前置小测，考查呼吸道组成、肺泡结构特点旧知，排查前置知识漏洞，精准适配学情开展新课教学。
设计意图：贴合学生日常体育课真实体验，就地取材创设情境，快速激发探究兴趣，同时完成课前诊断评价，实现以学定教。
环节二：分层探究新知，分步突破重难点（29min）
活动1：自主体验+模拟实验，突破肺通气难点（10min）
第一步：学生自主体验，感受吸气胸廓扩大、呼气胸廓缩小；第二步：教师演示教材标配呼吸运动模拟装置（橡皮膜代表膈肌、玻璃罩代表胸廓、气球代表肺），直观展示膈肌收缩舒张带动肺扩张回缩。
课堂实录片段：师：向下拉动橡皮膜（膈肌收缩），气球发生什么变化？说明完成什么动作？生：气球变大，肺扩张，完成吸气。师：膈肌舒张回升，气球缩小，对应呼气。
规律总结：总结口诀：收缩吸，舒张呼；吸大呼小，简化记忆难点。
当堂评价：随机抽问肌肉运动与呼吸对应关系，即时检测基础知识点掌握情况。
活动2：动画可视化探究，拆解全程气体交换（11min）
播放教材同步氧气旅行全过程3D动画，带领学生梳理氧气进入细胞四大完整过程：①肺通气（外界 肺泡）→②肺泡内气体交换（肺泡 血液）→③气体在血液中运输（血液循环运输）→④组织里气体交换（血液 组织细胞）。
重点点拨微观难点：两处气体交换均依靠气体扩散作用（浓度高→浓度低），结合前期血液循环知识，串联循环系统完成气体运输，建立人体系统整体观念。
易错概念专项突破：直面学生高频误区，表格直观区分三个易混概念：呼吸运动（胸廓肌肉运动，仅指吸气呼气）、呼吸（全过程气体进出细胞）、呼吸作用（细胞内分解有机物释放能量）。
当堂评价：小组合作绘制氧气运输路径简图，上台展示，生生互评纠错。
活动3：联系生活实际，无痕渗透价值育人（8min）
小组讨论生活化议题：①为什么提倡用鼻呼吸，禁止长期用口呼吸？②雾霾天气戴口罩的生物学原理是什么？③剧烈运动能不能长时间憋气？
价值观无痕渗透：不单独设置德育环节，依托呼吸生理知识，自然开展呼吸道保护、健康生活教育；结合空气污染对呼吸系统的危害，渗透保护环境、爱护生态环境的社会责任，实现润物无声育人。
当堂评价：开放性课堂发言，评价学生知识迁移能力与健康责任意识。
环节三：思维导图整合，当堂达标检测（4min）
师生共同构建思维导图，串联呼吸四大环节+两大系统协同关系，补齐学生碎片化知识漏洞，强化人体是统一整体的生命观念。
当堂限时分层检测：基础题考查呼吸过程，提升题辨析易混概念，拓展题解释运动呼吸加快原因，当堂批改、当堂纠错。
环节四：双减分层作业设计与素养命题优化（2min）
贴合新课标双减要求，摒弃机械抄写作业，坚持无情境不命题，设计四层分层作业，兼顾巩固、提升、探究与育人：
1.基础必做题：完善氧气进入组织细胞流程图，夯实课堂核心主干知识；
2.提升必做题：完成吸气、呼气肌肉变化对比表格，辨析三组易混概念；
3.拓展选做题：结合本节课知识，说明一氧化碳中毒阻断氧气运输的原理；
4.实践育人作业（全员必做）：制作一份呼吸道健康防护小贴士海报，向家人宣传正确呼吸、雾霾防护知识。
环节五：板书设计（结构化、贴合新教材、一目了然）
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第2节 人体细胞获得氧气的过程
一、氧气旅行四大过程
1.肺通气：外界 肺泡（呼吸运动实现）
2.肺泡气体交换：肺泡 → 血液（O 进，CO 出，气体扩散实现）
3.气体运输：血液循环运输（O 主要红细胞运，CO 血浆运）
4.组织气体交换：血液 → 组织细胞（O 供细胞利用，气体扩散实现）
二、核心难点辨析
呼吸运动 ≠ 呼吸 ≠ 呼吸作用
三、健康启示：保护呼吸道，绿色呼吸，爱护环境
七、全过程课堂过程性评价量表（课堂直接使用）
评价维度 详细评价标准 自评 互评 师评
课堂探究参与度 积极参与胸廓体验实验、小组讨论交流
模型识图能力 看懂呼吸运动模拟装置，理解膈肌与呼吸关系
概念辨析能力 能够准确区分三组易混呼吸相关概念
健康责任意识 能结合知识说出呼吸道保护与环保的具体做法
八、针对性教学难点突破策略
难点1：膈肌、肋间肌运动看不见，难以理解呼吸运动原理：采用人体体感体验+实物模拟装置+动态动画三重结合，化内部微观肌肉运动为外部可见变化，直观破解抽象难点；
难点2：三组呼吸概念极易混淆：采用表格横向对比+关键词圈画+当堂错题检测，直击学生固有前概念，精准纠错；
难点3：无法串联呼吸、循环两大系统：以氧气旅行一条主线贯穿全程，明确气体交换依靠血液运输，帮助学生建立人体系统协同工作的整体认知；
难点4：素养目标难以落地：每一个课堂活动绑定对应素养目标和评价标准，教学、任务、评价完全对齐，杜绝素养流于纸面。
课例学习心得与校本研修实践反思（教研交流专用）
（一）课例设计亮点（贴合新课标教研六大要求）
1.贴合新教材知识逻辑：严格遵循北师版新版教材实验设置、知识编排顺序，依托教材原生演示实验开展教学，不脱离教材随意拓展内容，贴合单元大概念教学理念；
2.完整落实教-学-评一体化：课前、课中、课后三段评价闭环，评价紧跟每一个学习任务，真正实现以评促学、以评促教；
3.情境任务贴合学情：以运动喘气真实体验为贯穿情境，任务由体感→模型→应用层层递进，符合七年级学生认知规律；
4.价值观无痕渗透：依托呼吸生理知识自然渗透健康生活、环境保护育人目标，无生硬说教，凸显生物学科育人特色；
5.作业命题贴合新课标：分层作业兼顾差异，所有习题均依托生活情境出题，无纯机械记忆题目，契合素养导向命题要求。
（二）课堂教学不足
1.小组探究时间紧张，部分学困生无法独立完成氧气路径绘图，个体帮扶不足；
2.气体扩散原理讲解偏理论，缺少生活化小实验辅助理解；
3.课堂拓展跨学科内容较少，缺少生物与体育健康、环境科学的跨学科融合。
（三）校本研修改进经验
1.教研组统一制作氧气路径填空支架卡，课前发放给学困生，降低绘图难度，落实分层教学；
2.补充香水扩散课堂小实验，直观帮助学生理解气体扩散原理，贴合七年级认知；
3.组内打磨人体生理类课例通用模板，统一情境创设、评价设计、作业设计标准，沉淀校本优质教学资源。

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