资源简介

第二单元 多种多样的生物
一、单元学习内容
本单元对标义务教育生物学 2022 版课标七大主题的第二大主题「生物的多样性」，对应人教版 2024 七上第二单元多种多样的生物；匹配课标 9 大核心概念里的概念 3：生物可以分为不同类群，不同类群生物具备各自独特形态结构、生理特征，适配对应的生存环境，生物多样性对生态系统稳态意义重大。单元分为 4 章：第一章植物的类群、第二章动物的类群、第三章微生物、配套综合实践项目《利用细菌或真菌制作发酵食品》、第四章生物分类的方法： 依次认识植物（孢子植物、种子植物）、动物（无脊椎、脊椎动物）、微生物（细菌真菌病毒）三大类群的形态结构、生殖方式、生活习性，最后掌握生物科学分类逻辑、7 级分类阶元； 以「结构和功能相适应」「生物和环境相适应」为主线，辨析各类群进化适配特征；借助发酵食品综合实践落实动手探究；建立保护生物多样性、拒绝乱采滥捕的生态观念； 将各类群生物放在生物圈生态背景中，分析不同生物承担的生态功能，厘清不同类群生物的依存、制约关系。
学科核心素养呈现形式 1、生命观念：对比不同类群动植物、微生物的结构特征，建立「结构适配生存环境」的进化观、稳态与平衡观；认识生物多样性的生态价值，树立保护理念。 2、科学思维：通过形态对比表格、进化特征辨析，开展归纳、对比、演绎推理；依据性状特征自主尝试给生物分类，锻炼逻辑归类能力。 3、探究实践：完成霉菌 / 细菌分布采样实验、发酵食品（米酒、酸奶）制作实践；借助标本、实物观察动植物类群典型结构。 4、态度责任：辨别濒危物种、外来入侵物种，树立爱护本土动植物、抵制野味、保护微生物生态的社会责任。
教材编写体例 分 4 章逐层进阶（植物类群→动物类群→微观微生物→分类方法论）；单节统一设置「观察与思考、探究实验、资料分析、课后习题」；章节末尾配置项目式综合实践任务；第四章分类内容承接前三章类群知识，完成从「认识个体类群」到「体系化归类梳理」的认知升级。
教材编写特点 1.由宏观肉眼可见的动植物，逐步下沉到肉眼不可见的微生物，符合七年级学生由浅入深的认知规律； 2.每节穿插本地乡土生物素材（本地野生蕨类、本土鸟类、常见食用真菌）； 3.设置实操型综合实践，弱化死记硬背、侧重实操体验； 4.分类章节引导学生自主实操归类，落实科学方法教学。
教材编写意图 打破零散的物种知识点记忆，以类群为单位梳理共性特征；借助进化线索铺垫八年级生物进化基础；依托发酵食品实践打通生活应用；依托分类内容教会学生标准化科学归类方法；最终落脚生物多样性保护的德育目标。
课程资源整合、开发和应用 1.多媒体资源：藻类 / 苔藓野外实拍短视频、各类动物标本高清图集、细菌真菌病毒电镜动图、分类阶元层级动画； 2.实验室实物资源：海带、肾蕨、松球果、菜豆玉米种子、昆虫标本、鱼类浸制标本、菌落培养平板； 3.乡土生活资源：本地公园野生苔藓、菜市场食用菌（香菇平菇）、家庭自制泡菜 / 酸奶案例、城市公园本土鸟类观测点位； 4.硬件资源：光学显微镜、恒温培养箱、透明密封发酵容器、标本展示台、投影设备。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 小学科学已粗略认识花草树木、鱼虾虫鸟；日常饮食接触食用菌、发酵面食；能凭生活经验粗浅区分动植物，不知道标准化的生物类群划分、微生物细分种类、科学分类等级。 七年级学生擅长具象实物观察、小组协作做简易动手实验；对比归纳、表格梳理类群特征的逻辑能力薄弱；自主设计分类标准、开展长周期发酵实践的经验不足。 学生见过鱼缸藻类、路边青苔；吃过蘑菇、酸奶米酒；接触过蚊虫、猫狗鱼等生物，但不会从结构层面解释生物的生存适配特征；对 “细菌不全是有害生物” 存在刻板误区。
新知自主学习和探究学习设计 1、课前预习：下发导学单，让学生拍摄身边 1 种植物 / 小动物，预判所属生物大类；预习微生物分布小节，预判教室桌面、手心哪里微生物更多。 2、①小组对照实物标本，填表对比藻类、苔藓、蕨类的结构差异； ②分组完成「检测不同环境的细菌真菌」采样培养； ③以小组分工开展米酒 / 泡菜发酵的周期制作； ④给 20 种混合生物卡片，自主拟定分类标准完成初次分类尝试； 3、课后拓展探究：校园乡土生物普查，记录校内植物、小动物的类群；调研本地 1 种外来入侵动植物的生态危害。
主要学习障碍有效突破方法 主要学习障碍突破策略易混淆孢子植物、裸子植物、被子植物结构特征制作分层对比思维导图，搭配实物标本触摸观察；设置易错辨析选择题随堂检测无脊椎动物门类（环节、节肢动物）特征记忆零散以 “身体分节、外骨骼” 等关键性状做归类标签，用昆虫标本拆解观察微生物看不见摸不着，难建立具象认知借助显微镜观察菌落、电镜动态素材；用酸奶发酵的实物成品佐证微生物生理作用分类阶元「种、属、科… 界」7 个层级顺序易记混用班级同学的地域从属类比（个人→班级→年级→学校→区县…）做生活化类比记忆
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 学生对动物标本、发酵美食制作、野外生物观测的实操内容兴趣极强；易被动死记硬背类群特征，不愿主动做归纳对比；小组实操时部分学生参与度偏低；对 “病毒不属于细胞生物”“有益微生物” 的观念存在固有认知偏差，需要依托案例纠偏。
三、单元学习目标
生命观念 能精准说出植物 4 大类群、无脊椎常见门类、5 大类脊椎动物、细菌真菌病毒的典型结构、生殖、生存适配特征，深化结构与功能相适应、生物与环境相适应的核心生命观念；厘清不同生物类群在生物圈的生产者、消费者、分解者生态角色，理解生物多样性维持生态平衡的价值，树立生物保护观念。
探究实践 规范使用显微镜观察菌落、植物临时装片，独立完成不同环境微生物分布的对照探究实验；小组协作完成米酒 / 泡菜发酵全流程实操，记录温度、时长对成品品质的影响；能依托生物形态、生理性状，自主拟定分类标准完成生物归类实操，掌握 7 级科学分类阶元的使用方法。
科学思维 借助表格对比、思维导图归纳不同生物类群的共性、差异化特征，锻炼对比、归纳、演绎推理能力；辨析 “孢子生殖 vs 种子生殖”“无脊椎 vs 脊椎” 等易混概念，破除日常认知误区；依据分类等级，推导两种生物亲缘关系远近，锻炼基于证据做逻辑判断的科学思维。
态度责任 区分本土有益物种、濒危保护物种、外来入侵物种，拒绝采食野生毒蘑菇、捕猎野生动物，主动践行生物多样性保护行为；理性看待微生物：明确微生物既会诱发疾病，也能服务食品加工、生态物质循环；养成饭前洗手、食品妥善储存的健康卫生习惯。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 藻类、苔藓和蕨类 三类孢子植物根、茎、叶分化特点；孢子生殖方式；各自生态价值。
种子植物 裸子植物和被子植物结构差异；种子相较孢子的进化优势；常见代表物种辨识。
无脊椎动物 刺胞、扁形、线虫、环节、软体、节肢动物核心门类标志性特征。
脊椎动物 - 鱼类 鱼类流线体型、鳃呼吸、鳍运动的水生适配特征；鱼的生殖特点。
脊椎动物 - 两栖、爬行 两栖类水陆两界的结构局限；爬行类角质鳞片、羊膜卵适配陆生生活的进化优势。
脊椎动物 - 鸟类、哺乳 鸟类恒温、翼、气囊双重呼吸适配飞行；哺乳类胎生哺乳、恒温的进化优势。
微生物的分布 细菌真菌菌落形态区分；对照实验探究不同环境微生物分布规律。
细菌和真菌 细菌单细胞原核结构；真菌真核分类（单细胞、多细胞）；两类生物的生殖方式。
病毒 无细胞结构的组成特点；病毒寄生增殖方式；病毒利弊两面性。
尝试对生物进行分类 依据形态、生理性状自主制定分类依据，完成生物归类实操。
从种到界 7 级分类阶元（界门纲目科属种）排序；分类等级和亲缘远近的对应规律。
考核方式 1．下列分类单位中生物与生物之间，亲缘关系最近的是（ D ） A．蔷薇目 B．蔷薇科 C．桃属 D．桃 2．海鳞虫是一种深海动物，其身体由许多相似的体节组成，靠刚毛、疣足辅助运动。海鳞虫与下列哪种动物亲缘关系最近（ A ） A．沙蚕 B．鼠妇 C．蛔虫 D．蜈蚣 3．仔细观察下列微生物的形态图，有关叙述错误的是（ C ） A．甲图生物可以靠鞭毛运动 B．乙图生物仅由蛋白质和遗传物质构成 C．丙图生物是单细胞细菌 D．丁图生物可以分泌抗生素 4．噬菌体是一种病毒，构成其外壳的成分是（ C ） A．淀粉 B．脂肪 C．蛋白质 D．核酸 5．下列食品与其保存方法的对应关系中，不恰当的是（ D ） A．咸鸭蛋——腌制法 B．袋装香肠——真空法 C．牛奶——巴氏消毒法 D．瓶装罐头——渗透保存法 6．鱼类大家族内最近发生了一系列失窃事件，于是鲨鱼、带鱼、鱿鱼、比目鱼等一起来开会，讨论谁是混进家族的“内奸”，你认为是（ C ） A．鲨鱼 B．带鱼 C．鱿鱼 D．比目鱼 7．用晒制与烟熏法制作的腊肉类熟食能保存一段时间不腐败，其保存方法所依据的原理是（ D ） A．短时加热灭菌 B．破坏需氧菌生存环境 C．防止与细菌和真菌接触 D．除去水分防止细菌和真菌生长 8．家鸽的直肠很短，粪便可随时排出体外，有利于（　D　） A．食物的充分消化 B．以免损害身体 C．再进食补充体力 D．减轻飞行时的体重 9．箭毒蛙是两栖动物，能产生很强的毒素，在自然界中一般没有天敌，但其种类和数量正在减少，不少已被列入濒危物种红色名单。导致箭毒蛙减少的原因不包括（　C　） A．水域环境减小 B．水域环境污染 C．天敌捕食 D．栖息地被破坏 10．下列关于青蛙的叙述，错误的是（ C ） A．青蛙的体色与周围环境颜色接近 B．青蛙的皮肤裸露且能分泌黏液 C．青蛙的肺发达，脱离了水环境 D．青蛙的后肢发达，适于跳跃 11．某同学尝试“用鲜奶制作酸奶”，她应该加入的菌种是（ B ） A．酵母菌 B．乳酸菌 C．霉菌 D．醋酸菌 12．科学工作者一直在寻求征服和利用病毒的途径，并取得了可喜的成果。下列说法错误的是（　A　） A．利用不经处理的活病毒制成的疫苗，能有效刺激机体产生大量抗体 B．利用专门寄生在昆虫细胞内的动物病毒制成的杀虫剂可防治棉铃虫 C．某些病毒可以充当基因工程中运载特定基因的运载体 D．在烧伤皮肤处涂抹绿脓杆菌噬菌体稀释液，可有效防止绿脓杆菌感染 13．下列哪种植物属于我们常说的绿色开花植物？（ A ） A．小麦 B．肾蕨 C．银杏 D．海带 14．地球上的生物可以分为五大类群，这五大类群包括（　D　） ①动物界　②植物界　③细菌界　 ④真菌界　⑤原核生物界　⑥真核生物界　⑦原生生物界 A．①②③④⑤ B．②③④⑤⑥ C．①②④⑤⑥ D．①②④⑤⑦ 15．俗话说“鱼儿离不开水”，鱼的呼吸器官是（ A ） A．鳃 B．体表 C．肺 D．皮肤 16．下列关于植物类群的描述中，正确的是（ C ） A．蕨类植物有输导组织，生殖已经完全摆脱了水的限制 B．苔藓植物依靠根吸收水分和无机盐 C．大气中90%的氧气来自于藻类的光合作用 D．种子植物都能开花结果 17．噬菌体所属的病毒类型是（ C ） A．动物病毒 B．植物病毒 C．细菌病毒 D．真菌 18．教育是让花成花，让树成树。可有的植物终其一生，都不会开花，更不会挂满红彤彤的果实，可这些却不会妨碍他们将来成为“栋梁之材”。这些“栋梁之材”用来描述植物的话，最可能指的是（　C　） A．苔藓植物 B．蕨类植物 C．裸子植物 D．被子植物 19．如图为青蛙的生殖发育过程图，请据图回答下列问题。 (1)蛙的发育经历了[①]受精卵，[②] 蝌蚪，[③]幼蛙和[4] 成蛙四个时期。 (2)②时期的青蛙幼体用鳃呼吸，生活在水中。④时期的青蛙可以生活在陆地上，也可以在水中游泳，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。像青蛙这样，幼体和成体的差异很大，这种发育类型叫做变态发育。 20．中国大鲵和扬子鳄都是我国特有的珍稀动物，它们既能生活在水中又能生活在陆地上。根据图示回答下列问题。 (1)中国大鲵和扬子鳄都属于脊椎动物，这是因为它们体内都有 脊柱。 (2)图甲所示的大鲵需要生活在山涧溪流中，它的幼体呼吸依靠 鳃。图乙所示的扬子鳄皮肤表面覆盖着 角质鳞片，卵具有 卵壳，这些结构都有利于减少 体内水分的蒸发，因而更加适应陆地生活。 (3)图丙中A和B分别为大鲵和扬子鳄的肺结构示意图，观察发现，与A相比，B的肺泡数量 多，大大增加了 气体交换的面积。而大鲵的肺结构简单，不能满足其对氧气的需求，还需要靠湿润的 皮肤辅助呼吸。 (4)综上所述，大鲵属于从水生到陆生的过渡类型，而扬子鳄属于 爬行动物，是真正适应陆地生活的动物。 21．观察下图，完成下列问题：（18分） (1)鲫鱼的体型是流线型型，呈左右对称，体表覆盖有鳞片。 (2)①所指的是鲫鱼鼻孔所在的位置，鲫鱼的鼻孔否（是/否）与口相通。 (3)②是鳃盖；鲫鱼的心脏所在的部位是④（③/④）；鳔所在的部位是⑥ （⑤/⑥）。 (4)鲫鱼运动和平衡的器官是鳍。 (5)在解剖时剪刀头不能插入体腔太深，应向上挑起，目的是防止误伤内脏器官。 (6)观察鲫鱼内部结构时，应注意按照一定的顺序进行，一般顺序是：由上而下、由表及里、由前往后。 (7)鲫鱼有哪些与水生生活相适应的特点？请列举两项。用鳃呼吸、用鳍游泳等。
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
一级指标（权重） 二级指标 优良（10-8 分） 一般（7-5 分） 需要改进（4-0 分） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 主动主动探究标本观察、发酵实操任务，主动拓展乡土生物调研 能配合完成规定探究任务，拓展调研积极性偏弱 被动应付课堂任务，抗拒动手实操
学习态度 课前完成生物预习拍摄任务；小组内保质完成分工（发酵食材准备、采样记录） 可完成基础分工，预习偶尔缺漏 多次未完成前置预习、小组分内任务
合作交流（20%） 与人合作 主动分担标本观察、发酵周期值守等分工，主动帮扶组内薄弱同学 完成个人分内分工，极少主动协助组员 只专注个人任务，排斥小组分工协作
与人沟通 小组探究时主动输出分类思路、实验发现，能理性采纳组员合理建议 可倾听组员想法，基础配合小组讨论 不愿发言输出观点，排斥不同的讨论意见
探究实验（30%） 动手操作 规范完成微生物采样接种、发酵密封控温；标本观察操作零失误，按时产出合格发酵成品 操作大体规范，成品有轻微瑕疵；基础实验能达标 显微镜、采样操作出错；发酵成品变质，无法完成任务
观察分析 依托标本、菌落现象完整推导类群结构适配环境的结论，证据链条完整 能得出基础实验结论，部分推导环节缺证据支撑 无法依托观察现象推导合理结论
成果展示（35%） 汇报交流 用规范生物学术语完成小组成果汇报（发酵复盘、乡土生物普查），逻辑通顺 术语使用大体准确，汇报语句通顺 口语化表达严重，无法清晰讲清探究成果
五、单元教学实施
整体教学 思路 章节对应课时子问题小组核心探究任务配套评价设计形形色色的植物如何依托结构适配陆生 / 水生生存环境？①藻类、苔藓、蕨类三类孢子植物，结构分化程度怎么决定它们的生存分布？ ②裸子植物、被子植物依靠种子繁殖，相比孢子具备什么陆生生存优势？小组实物标本对照填表，横向对比五类植物类群结构、生殖、生存适配特征；开展本地公园苔藓、野生蕨类乡土物种实地观测；调研本地珍稀野生植物保护现状。能精准辨析孢子植物、种子植物典型易错特征；可结合本地实景案例解释植物类群的生态价值。动物、微生物分别依托怎样的结构特征，占据生物圈不同生态位？①无脊椎、各类脊椎动物，形态结构怎么适配水生、陆生、飞行不同生存场景？ ②分布广泛的细菌、真菌、病毒，结构差异决定了怎样的营养方式、生态利弊？分组完成节肢动物（蝗虫）结构标本拆解；对照鱼类、鸟类浸制标本梳理结构适配点；完成「教室桌面 vs 洗手台微生物分布」对照培养实验；小组按规范流程完成米酒发酵综合实践项目。能依托结构特征，推导动物的生存环境；可区分有益、有害微生物，完整复盘发酵食品的微生物作用原理。如何依托生物性状完成科学分类？分类知识可以支撑哪些生态保护实践？①自主拟定分类标准，给混合的动植物、微生物卡片做初步归类； ②界门纲目科属种 7 级阶元如何判定两类生物亲缘远近？小组合作完成生物卡片自主分类实操；选取 2 种本地物种（麻雀和家鸽），查阅分类阶元、推导亲缘关系；小组撰写 1 页本地外来入侵植物简易防控建议书。能自主完成合理归类、精准判定亲缘远近；建议书能结合乡土现状，给出可落地的生物多样性保护举措。
学习方法 和策略 1.具象素材锚定认知：依托标本、野外实拍短视频、菌落实物，化解微观微生物、抽象结构的理解难点；用乡土本地动植物案例，拉近课本知识和学生日常的距离。 2.对比归纳学法：统一用结构化对比表格，梳理植物门类、动物门类、三类微生物的异同点，系统性破解零散知识点易混淆、难记忆痛点。 3.项目式实践驱动：以周期式米酒发酵实践为长周期项目，落实小组分工协作；搭配校园乡土生物普查短任务，把课内知识延伸到户外实景场景。 4.价值德育渗透：以野生毒蘑菇中毒案例、本土濒危鸟类素材做情境导入，自然落地 “拒绝野味、防控外来入侵物种” 的社会责任德育目标。
课程资源 1.多媒体资源：孢子植物野外实拍、各类动物标本动态解析、细菌 / 真菌 / 病毒电镜科普动画、7 级分类阶元层级关系演示动画； 2.实验室实体资源：海带、紫菜、肾蕨、松球果、菜豆 & 玉米种子；蝗虫、贝类无脊椎标本；鲫鱼、家鸽浸制标本；无菌采样拭子、恒温培养箱、密封发酵容器； 3.乡土生活资源：城市公园本土野生蕨类 / 苔藓点位、菜市场常见食用菌品类、本地常见外来入侵物种（加拿大一枝黄花）实景素材；家庭自制泡菜、酸奶生活化案例； 硬件设施：光学显微镜、投影大屏、标本陈列柜、恒温发酵收纳箱。
单元教学 结构图 单元总任务课时核心驱动问题分层课堂活动配套评价任务任务一：植物的类群（第一节 藻类、苔藓和蕨类）1 课时问题 1：藻类、苔藓、蕨类根茎叶分化有何差异？ 问题 2：苔藓为何只生长在阴湿环境？蕨类为何能长成高大植株？活动一：分组观察海带、葫芦藓、肾蕨实物标本，填表对比三类孢子植物结构； 活动二：资料分析 “苔藓作为空气污染指示植物”； 活动三：随堂基础习题巩固评价课本对应课后习题、绘制三类植物对比简图。任务二：植物的类群（第二节 种子植物）1 课时问题 1：裸子植物与被子植物种子核心区别是什么？ 问题 2：对比孢子，种子有哪些适应干旱陆地的进化优势？活动一：解剖菜豆、玉米种子，区分单子叶、双子叶种子结构； 活动二：松果、桃花标本对照，辨析裸子、被子植物特征； 活动三：识别校园行道树，判断所属类群课堂分类辨析小测、本地种子植物实地记录。任务三：动物的类群（第一节 无脊椎动物）1 课时问题 1：刺胞、扁形、环节、线虫、软体、节肢动物标志性结构特征是什么？ 问题 2：节肢动物成为地球上种类最多动物类群的原因？活动一：蝗虫标本拆解，观察外骨骼、分节附肢； 活动二：水螅、蚯蚓、河蚌标本横向对比填表； 活动三：易混门类概念抢答辨析无脊椎动物门类分类填表作业、课堂口头问答。任务四：动物的类群（第二节 脊椎动物 —— 鱼）1 课时问题：鱼类哪些形态结构适应水中生活？鱼类生殖、呼吸特点是什么？活动一：观察鲫鱼浸制标本，识别鳃、鳍、流线型身体； 活动二：视频观察鱼的游泳与呼吸过程； 活动三：梳理鱼类适应水生的结构清单绘制鱼类结构示意图，完成配套练习题。任务五：动物的类群（第二节 脊椎动物 —— 两栖动物和爬行动物）1 课时问题 1：两栖动物无法完全脱离水环境的结构局限？ 问题 2：爬行动物体表、卵结构如何彻底适应陆地干燥环境？活动一：青蛙、扬子鳄标本对比观察； 活动二：资料分析两栖、爬行动物生殖发育差异； 活动三：辨析有毒两栖、爬行生物的生态价值表格对比两栖、爬行动物异同，随堂检测。任务六：动物的类群（第二节 脊椎动物 —— 鸟和哺乳动物）1 课时问题 1：鸟类骨骼、气囊、翼如何适配飞行生活？ 问题 2：哺乳动物胎生哺乳、恒温特征有什么进化优势？活动一：家鸽骨骼标本观察中空骨骼； 活动二：蝙蝠、鲸鱼案例辨析哺乳类核心特征； 活动三：区分易混点：蝙蝠不是鸟、鲸鱼不是鱼鸟类与哺乳类特征归纳思维导图作业。任务七：微生物（第一节 微生物的分布）1 课时问题 1：不同环境中细菌、真菌分布有什么区别？ 问题 2：探究微生物分布实验中，如何设置对照、控制变量？活动一：小组完成桌面、手心、土壤微生物采样接种； 活动二：观察培养后的菌落，区分细菌、真菌菌落形态； 活动三：梳理对照实验设计要点书写完整实验报告，分析菌落分布差异原因。任务八：微生物（第二节 细菌）1 课时问题 1：细菌原核单细胞结构有哪些标志性特点？ 问题 2：分裂生殖、芽孢对细菌生存有什么意义？有益细菌有哪些生态作用？活动一：显微镜观察细菌永久装片； 活动二：动画演示细菌分裂生殖过程； 活动三：举例梳理食品、生态中的有益细菌绘制细菌结构简图，完成知识点填空。任务九：微生物（第三节 真菌）1 课时问题 1：酵母菌、霉菌、大型食用菌结构、生殖方式有什么共性与区别？ 问题 2：真菌在生物圈承担怎样的分解功能？活动一：观察新鲜香菇、发霉面包霉菌装片； 活动二：对比真菌与细菌细胞结构差异； 活动三：辨别可食用蘑菇与毒蘑菇细菌、真菌结构对比表格填写。任务十：微生物（第四节 病毒）1 课时问题 1：病毒无细胞结构由什么组成？病毒如何增殖？ 问题 2：辩证分析病毒对人类的利弊？活动一：电镜病毒动画观看，认识病毒形态； 活动二：资料分析病毒致病、生物防治、疫苗应用案例； 活动三：梳理病毒与细胞生物核心区别课堂简答题：病毒结构与生活特点默写。任务十一：综合实践项目利用细菌或真菌制作发酵食品1 课时（实操 + 复盘）问题 1：米酒 / 酸奶发酵分别依靠哪种微生物？ 问题 2：密封、控温等操作步骤对发酵成败有什么影响？活动一：小组分工完成发酵食品周期制作； 活动二：各组展示成品，复盘操作失误原因； 活动三：梳理发酵微生物作用原理小组实践报告、成品互评打分。任务十二：生物分类的方法（第一节 尝试对生物进行分类）1 课时问题 1：可以依据生物哪些形态、生理特征制定分类标准？ 问题 2：如何对动植物、微生物混合类群合理归类？活动一：发放混合生物卡片，小组自主制定标准分类； 活动二：交流各组不同分类思路，对比优劣； 活动三：统一以形态结构为核心标准二次归类自主分类成果展示，书写分类依据。任务十三：生物分类的方法（第二节 从种到界）1 课时问题 1：界、门、纲、目、科、属、种 7 级分类阶元排序是怎样的？ 问题 2：分类等级高低如何判断两种生物亲缘关系远近？活动一：类比班级层级记忆 7 个分类阶元； 活动二：选取本地两种生物，查阅分类阶元对比亲缘； 活动三：小组撰写本地外来物种保护简易建议书默写分类等级，完成亲缘关系推导习题。
课时课型 分配 第二单元 多种多样的生物
课程内容 课时安排 课型
第一节 藻类、苔藓和蕨类 1 新授课（标本观察实操融入课堂）
第二节 种子植物 1 新授课（种子解剖实验课）
第一节 无脊椎动物 1 新授课（标本拆解实操）
第二节 脊椎动物 3 新授课（含 2 次标本观察实操）
第一节 微生物的分布 1 新授课（微生物采样探究实验课）
第二节 细菌 1 新授课（显微镜装片观察）
第三节 真菌 1 新授课（食用菌实物观察课）
第四节 病毒 1 新授课（科普案例研讨课）
综合实践项目：发酵食品制作 1 新授课（项目式复盘展示课）
第一节 尝试对生物进行分类 1 新授课（分类卡片小组实操课）
第二节 从种到界 1 新授课（乡土调研成果分享课）
个性化单元作业设计 课时小节名称 分层个性化作业设计
藻类、苔藓和蕨类 基础：绘制三类孢子植物结构对比思维导图； 拓展：周末在小区绿地拍摄苔藓、蕨类实景，标注生长环境，分析阴湿分布成因；
种子植物 基础：区分 3 种本地行道树，判定裸子 / 被子类群； 拓展：解剖家里常见坚果种子，辨析单子叶、双子叶结构差异；
无脊椎动物 基础：给6类常见无脊椎动物做门类归类； 拓展：观察家中蟑螂 / 蜗牛，记录适配自身生存的典型结构特征；
脊椎动物 （鱼类、两栖爬行、鸟类哺乳） 基础：填表梳理五类脊椎动物恒温 / 变温、体表覆盖物差异； 拓展：本地公园观测 3 种野生鸟类，记录鸟类适配飞行的外形特点；
微生物的分布 基础：复盘对照实验变量控制要点； 拓展：在家做桌面、手机屏幕简易菌落采样（密封静置），对比两处菌落多少；
细菌 基础：梳理细菌原核细胞三大标志性结构； 拓展：查阅资料，列举 3 种可用于食品加工、生态分解的有益细菌；
真菌 基础：区分酵母菌、霉菌、大型食用菌的共性特征； 拓展：调研 1 道家常菌菇菜肴，解析食用菌的营养与食用安全禁忌；
病毒 基础：默写病毒结构组成、增殖寄生特点； 拓展：查阅资料，举例 2 类被人类正向利用的病毒（生物防治、疫苗研发）；
综合实践（发酵食品复盘） 基础：复盘自家小组米酒制作的控温、密封关键注意事项； 拓展：在家尝试简易酸奶发酵，记录乳酸菌发酵成品口感差异；
尝试对生物进行分类 基础：给课本课后素材的 8 种生物自主拟定分类标准完成归类； 拓展：给自家阳台盆栽植物做性状归类梳理；
从种到界 基础：默写界门纲目科属种 7 级阶元固定排序； 拓展：选取猫和老虎，查阅分类阶元资料，解释二者亲缘关系远近，撰写简短结论；小组完善本地外来入侵物种简易防控建议书；
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