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《第6课 渡河争霸赛》教学设计
教学内容分析
本课选自2025年广东教育出版社五年级信息科技教材第3单元“玩转游戏要算法”第6课，是单元核心实践课。教材以“渡河争霸赛”为情境载体，设计了双人运球渡河、带人渡河、带物渡河三个梯度递进的活动，将算法思想融入趣味游戏中。 教材遵循“做中学”理念，通过具体游戏规则约束，引导学生拆解复杂问题、规划步骤顺序、优化解决方案，逐步渗透分步规划、循环结构、分类讨论等算法核心思维。三个活动从简单到复杂，从单一约束到多重条件，既贴合五年级学生的认知特点，又实现了“算法源于生活、用于生活”的课程目标，是连接基础信息技能与高阶计算思维的关键内容，同时呼应2022版新课标中“发展计算思维、提升问题解决能力”的核心要求。
学情分析
五年级学生已具备基础的生活常识和简单问题解决能力，对游戏类实践活动兴趣浓厚，乐于参与小组合作探究。在前期学习中，他们初步接触过“问题拆解”的基本方法，对“顺序”“循环”等简单逻辑概念有模糊认知，但缺乏系统的算法思维训练，在面对多重约束条件时容易出现思路混乱、步骤冗余的问题。 从认知特点来看，学生具象思维占主导，抽象思维正在发展，能够通过具体操作和直观体验理解抽象概念，但将实际问题转化为流程化、结构化方案的能力较弱。此外，学生个体差异明显，部分学生逻辑清晰、善于规划，部分学生则依赖直觉、缺乏条理，需要通过分层任务和小组互助实现全员参与、共同提升。同时，学生对“算法”的认知可能局限于“计算机编程”，需通过本课游戏实践打破这一认知误区，理解算法在生活中的广泛应用。
教学目标及核心素养指向
1能敏锐捕捉渡河游戏中的关键信息，准确判断信息的重要性与关联性，形成“依据信息规划方案”的思维习惯。（信息意识） 2能将复杂的渡河任务拆解为可执行的小步骤，运用循环结构、分类讨论、组合优化等方法设计最优方案；能通过流程图清晰描述解决问题的逻辑过程，初步形成“有序规划、动态调整”的算法思维。（信息意识、计算思维） 3.能借助小组合作、交流分享等方式，探索多样化的渡河方案，主动借鉴他人思路优化自身方案；能运用图表、文字等多种形式呈现思考成果，提升数字化表达与创新实践能力。（数字化学习与创新） 4.在小组合作中遵守游戏规则，尊重他人观点，主动分享自身经验，培养团队协作意识；通过“生活中的算法”拓展，认识到规划思维在现实生活中的价值，形成“科学规划、高效做事”的责任意识。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 能根据不同渡河任务的规则，拆解问题并设计合理的渡河顺序与方案。 理解并运用分步规划、循环结构等算法思维，优化渡河方案以实现“用时最短”的目标。 教学难点： 面对多重约束条件，能动态调整渡河策略，避免逻辑漏洞。 能将具体的渡河方案转化为规范、清晰的流程图，实现思维的可视化与结构化。 重难点设计原因： 这两个重点紧扣本课“玩转游戏要算法”的核心主题，是落实“计算思维”核心素养的关键。拆解问题是算法的基础，合理规划顺序是解决问题的核心，而优化方案则是算法思维的进阶体现。三个渡河活动的本质都是“在规则约束下寻求最优解”，只有掌握这两项能力，学生才能从“盲目尝试”转变为“有序规划”，真正理解算法的内涵，同时为后续更复杂的算法学习奠定基础，符合五年级学生从具象到抽象的认知进阶规律。 难点的设置基于五年级学生的认知短板与课程内容的抽象性。多重约束条件下的动态调整需要学生同时兼顾多个变量，考验其逻辑推理的全面性与灵活性，而学生容易出现“顾此失彼”的问题；流程图作为抽象的逻辑表达工具，要求学生将具象操作转化为标准化的符号与顺序，这需要跨越“具象思维”到“抽象思维”的认知鸿沟，对学生的逻辑梳理与表达能力要求较高。这两个难点直接关系到计算思维的深度发展，也是区分“简单操作”与“高阶思维”的关键，因此成为本课需要重点突破的内容。
教学策略
情境驱动教学法：以“渡河争霸赛”为贯穿始终的情境，通过“闯关挑战”激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在“玩游戏”的过程中自然融入算法思维的学习。 任务分层探究法：将三个渡河活动作为分层任务，从“双人运球”到“带人渡河”再到“带物渡河”，逐步提升任务难度，让学生在完成基础任务的基础上，挑战高阶思维，实现循序渐进的学习。 小组合作学习法：采用4人小组合作模式，明确“规划员”“记录员”“发言人”“监督员”等角色，通过分工协作、头脑风暴、互相点评等方式，弥补个体思维的局限性，培养团队协作能力。 可视化教学法：借助表格记录渡河步骤、流程图梳理逻辑顺序，运用多媒体展示优秀方案，让抽象的算法思维变得直观可感，帮助学生理解和掌握。 生活联结法：在教学结尾引导学生联想生活中可运用“化大为小”和规划思维解决的问题，实现“从游戏到生活”的迁移，深化对算法价值的认知。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：在操场上，一场别开生面的渡河争霸赛正在如火如茶地进行同学们以小组为单位，模拟渡河运送任务。每一项比赛都有特殊的要求，不仅考验着大家的速度，还考验着对渡河顺序的规划水平。 提问引导：要赢得比赛，只靠速度够吗？为什么小慧说不规划顺序可能会输？ 明确本课学习目标：通过闯关设计渡河方案，学习用算法思维解决问题，争当“渡河规划大师”。 学生活动：思考教师问题，自由发言分享观点，初步认识“规划顺序”的重要性。明确学习目标，激发闯关热情。 教师活动：明确本节课目标：1.能把大问题拆解成几个小问题，通过完成小问题来解决大问题，提升解决问题的能力。2.能运用规划思维解决问题。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：如何把大问题拆解成几个小问题，并通过完成小问题来解决大问题呢 问题2：如何运用规划思维解决问题？
设计意图： 通过趣味情境和悬念提问，快速吸引学生注意力，激活学生的学习兴趣；通过“速度vs规划”的对比，自然引出本课核心——算法思维，为后续探究活动奠定情感基础和认知铺垫。
活动1：双人运球渡河
教师活动：出示任务规则：渡河争霸赛的第一关是双人运球渡河游戏，具体规则如下:用呼啦圈模拟船，用1条船把队员和球全部运送至对岸，用时最短的小组获胜。起点有1名队员甲和5个球，对岸有1名队员乙和1条船。1条船每次最多能搭载2名队员或1名队员和1个球。 提出思考问题：因为游戏开始时，船在对岸，所以第一步________。运球的时候，最多能搭载1名队员和1个球，所以运球后需要____________ 学生活动：认真研读规则，明确任务约束条件和目标。小组讨论思考问题，形成统一答案。 教师活动：布置任务：1.请根据游戏规则，设计双人渡河顺序，并填写在表中。 2.以上过程，第______步至第______步循环。请用流程图描述双人运球渡河的过程。 邀请2-3个小组分享方案，引导其他小组点评：向其他同学分享你设计的渡河顺序，倾听其他同学的分享，他们有不同的方案吗 学生活动：合作填写任务表格，设计渡河顺序，梳理循环步骤。分享小组方案，倾听他人意见，反思并优化自身方案。 教师活动：小结：在双人运球渡河游戏中，借助循环结构可简化过程描述。通过“一人带球过河，另一人返回”的步骤循环往复，逐步减少待运送的资源，从而实现效率最大化。这一过程充分体现了“分步规划”的策略，让每一步都明确有序，同时蕴含了递归思维，通过反复调用相似的步骤来达成目标。 学生活动：跟随教师小结，理解循环结构在解决问题中的作用。
设计意图: 通过相对简单的单一约束任务，让学生初步体验“拆解问题、规划步骤”的过程；循环步骤的探究的是为了渗透算法中的重复逻辑，为后续复杂任务打下基础；小组分享与点评则培养学生的表达能力和批判性思维。
活动2：带人渡河
教师活动 过渡导入：小智和小慧顺利通过了渡河争霸赛的第一关，紧接着，他们来到第二关--带人渡河游戏 出示任务规则：具体规则如下:用呼啦圈模拟船，用1条船把所有人都运送至对岸，用时最短的小组获胜。起点有1条船和8人，其中5名成人、2名老人和1名儿童，船每次最多能搭载2人。船要由成人驾驶，老人和儿童不能单独驾驶船只，也不能单独留在起点或对岸，需要有成人陪同。 引导思考：由于儿童和老人不可单独驾船，也不能单独留在起点或对岸，因此运送的第一步是___________________________________ 学生活动：仔细分析规则，找出核心约束条件，明确“成人陪同”的必要性。 教师活动：布置任务：1.请根据以上规则设计带人渡河方案，并填写在表中。2.如果1条船最多载3人，其他规则不变，需要运送几趟 学生活动：小组合作设计渡河方案，填写表格，过程中讨论不同组合的可行性。 教师活动：讲解：在解决带人渡河问题时，要遵循给定的约束条件，运用分类讨论与组合优化的方法，依据实际情况动态调整渡河策略，以探寻最优的渡河方案。
设计意图: 任务难度提升，增加多重约束条件，旨在培养学生的逻辑严谨性和分类讨论能力；拓展问题的设计能激发学生的创新思维，让学生体会“变量调整”对算法的影响；小组合作探究则能发挥集体智慧，突破个体思维局限。
活动3：带物渡河
教师活动：闯关升级：经过渡河争霸赛前两关的激烈比拼，小智和小慧成功挺进第三关-带物渡河游戏。这一次，他们要面对的不仅是人员安排，还有物品的合理运送。 出示任务规则：游戏规则如下:用呼啦圈模拟船，玩具模拟物品，用1条船把所有人和物品都运送至对岸，用时最短的小组获胜。每队1人，要运送1只鸡、1袋米、1条狗渡河。每人每次只能带1件货物。假设人不在场时，狗会咬鸡，鸡会吃米。 引导思考：因为若人不在场，狗会咬鸡，鸡会吃米，所以______是冲突核心，要优先运送并隔离。 学生活动：分析物品冲突关系，确定冲突核心。 教师活动：布置任务：1.以上渡河顺序可以调整吗 如果规定每人每次可带2件货物，可以如何安排 2.如果有2条船，2个人，增加了1只猫，猫和狗不能单独在一起，其他规则不变，应该如何安排运送方案 组织全班交流，梳理最优方案，强调“抓住核心冲突、分步隔离”的解决策略。 学生活动：按任务单步骤逐步设计渡河方案，每一步都检查是否存在冲突风险。小组讨论拓展问题，尝试调整方案，探索新约束下的解决思路。分享设计成果，倾听他人方案，优化自身思路。
设计意图： 通过“物品冲突”这一生活化场景，让学生体会算法中的“优先级排序”和“风险规避”思维；分步设计任务单降低了抽象难度，帮助学生理清逻辑；拓展问题则进一步提升学生的动态调整能力和复杂问题解决能力，实现计算思维的深化。
课堂小结
教师活动 引导学生回顾三个闯关任务，梳理解决问题的共同步骤：明确规则→拆解问题→设计步骤→优化方案。 提问：这三个任务中，我们用到了哪些思维方法？生活中还有哪些问题可以用这些方法解决？ 总结：算法不仅存在于计算机中，更存在于生活的方方面面，“化大为小”的拆解思路和“有序规划”的思维方式，能帮助我们高效解决复杂问题。 学生活动：跟随教师回顾学习过程，梳理核心思维方法。结合生活实际，分享可运用规划思维解决的问题。
设计意图: 通过回顾与梳理，帮助学生构建系统化的知识框架，强化算法思维的核心要点；生活拓展环节实现了“从课堂到生活”的迁移，让学生感受到算法的实用价值；课后任务则延续了学习的趣味性和实践性，巩固课堂所学。
教学反思
成功之处 情境创设有效激发了学生的学习兴趣，“渡河争霸赛”的闯关模式让学生始终保持高涨的参与热情，三个梯度递进的任务符合学生的认知规律，实现了“循序渐进、螺旋上升”的教学效果。聚焦核心素养，将计算思维的培养贯穿始终，通过“问题拆解、步骤规划、方案优化、逻辑表达”等一系列活动，让学生在实践中逐步形成算法思维，同时兼顾了信息意识、合作能力等综合素养的提升。小组合作学习发挥了重要作用，明确的角色分工和充分的讨论交流，不仅弥补了个体思维的不足，还培养了学生的团队协作意识和表达能力，实现了“全员参与、共同进步”。可视化工具的运用有效降低了抽象思维的难度，帮助学生理清逻辑顺序，让算法思维变得直观可感，提升了学生的方案设计与表达能力。 不足之处 部分学生在面对多重约束条件时，依然存在思路混乱、步骤冗余的问题，虽然通过小组合作有所改善，但个体差异导致部分学生未能充分理解优化方案的核心逻辑，需要更多个性化指导。流程图的规范表达是教学难点，部分学生能设计合理的渡河方案，但无法用标准的流程图符号和顺序清晰呈现，说明抽象表达能力仍需加强，后续需增加相关基础训练。课堂时间分配略显紧张，在带物渡河的拓展问题讨论中，部分小组未能充分展开探究，导致拓展效果未能完全实现，需优化任务时间分配，确保核心任务与拓展任务的平衡。生活迁移环节的深度不足，学生分享的生活案例多停留在表面，未能深入分析“如何运用算法思维解决”，后续可结合具体生活场景设计更具针对性的迁移任务，深化学生对算法价值的认知。 改进方向 设计分层任务单，针对不同水平的学生设置基础题、提高题、挑战题，让基础薄弱的学生聚焦核心步骤设计，让能力较强的学生侧重方案优化和拓展探究，满足不同学生的学习需求。增加流程图基础教学环节，课前通过简单案例让学生熟悉流程图符号和逻辑顺序，降低课堂上的表达难度，同时提供流程图模板，帮助学生规范表达。优化课堂时间管理，提前预设各环节的时间节点，设置“时间提醒”机制，确保核心任务充分完成的前提下，合理分配拓展探究时间；对于拓展问题，可采用“课堂初步讨论+课后深入探究”的方式，兼顾深度与效率。丰富生活迁移任务，设计“生活中的算法”实践作业，如让学生规划“周末家庭采购路线”“班级活动流程”等，要求学生明确问题拆解步骤、规划方案、优化思路，并以图文形式呈现，让算法思维真正融入生活。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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