资源简介

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《第2课 智算助消费》教学设计
教学内容分析
本课是2025年广东教育出版社五年级信息科技教材第一单元“出行千里有算法”的第2课，紧扣2022年新版课标要求，以“智算助消费”为主题，选取广州北京路研学消费场景作为主线。 教材通过“品尝地方小吃”“挑战公益购物”“选购纪念品”三个递进式活动，将抽象的算法知识与生活实际紧密结合，从算法核心流程识别，到算法在决策中的应用，再到算法特征总结，层层深入引导学生理解算法思维。教材注重情境化、活动化和生活化，通过真实消费场景激发学生兴趣，让学生在实践探究中体会算法的价值，符合五年级学生从具体到抽象的认知规律，是培养学生计算思维和信息意识的重要载体。
学情分析
五年级学生已经具备一定的生活经验，有过购物、品尝小吃等消费经历，对广州北京路这类特色街区可能有一定了解，容易产生情感共鸣。在学习基础上，他们已掌握简单的数学运算和基本的信息科技常识，具备初步的观察、分析和探究能力，但对“算法”这一抽象概念较为陌生，难以将生活现象与算法思维建立联系。此外，五年级学生好奇心强，喜欢参与实践活动和小组讨论，但其逻辑思维仍处于发展阶段，对算法的核心流程、特征及需求权衡决策的理解需要借助具体实例和动手操作逐步引导，同时需要在活动中培养规范表达和理性决策的能力。
教学目标及核心素养指向
1能感知算法在消费生活中的广泛应用，认识到算法对解决实际问题的价值，主动关注生活中蕴含算法思维的现象，形成运用算法解决问题的意识。（信息意识） 2能识别算法“输入—处理—输出”的核心流程，准确描述生活实例中的算法流程；能运用算法进行消费场景中的需求权衡与决策，总结算法的有穷性、确定性等基本特征，提升逻辑分析和问题解决能力。（信息意识、计算思维） 3.通过参与“公益购物挑战”“纪念品选购”等活动，学会运用算法思维设计解决方案，尝试多角度探索问题的最优解，培养创新思维和实践能力。（数字化学习与创新） 4.在“爱心公益购”活动中，体会用算法传递爱心的意义，树立公益意识；在消费决策中，形成理性消费、合理规划的观念，增强社会责任感。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 识别并描述算法“输入—处理—输出”的核心流程。 运用算法进行消费场景中的需求权衡与决策。 教学难点： 理解算法的五大特征，并能结合实例进行准确判断。 在复杂消费场景中，综合考虑预算、需求等因素，运用算法选出最优方案。 重难点设计原因： 算法核心流程是理解算法概念的基础，只有掌握这一核心逻辑，才能进一步认识算法特征和应用价值；而消费场景中的需求权衡与决策是本课的核心应用目标，贴合教材“智算助消费”的主题，能让学生直接体会算法在生活中的实用价值，同时这两个重点也直接对应课标要求和核心素养中计算思维的培养目标，是学生后续学习更复杂算法知识的前提。 算法的五大特征较为抽象，需要学生从具体活动中抽象概括，对五年级学生的逻辑思维要求较高；而复杂消费场景中的最优方案选择，需要学生综合运用算法流程、特征等知识，同时兼顾预算限制、个人偏好等多重因素，涉及需求的权衡与取舍，对学生的分析、综合和决策能力是较大挑战，且这两个难点的突破能有效提升学生的计算思维和问题解决能力，符合本课的教学深度要求。
教学策略
情境教学法：以广州北京路研学消费为贯穿始终的情境，通过重现品尝小吃、公益购物、选购纪念品等真实场景，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在情境中感知算法的应用。 活动探究法：设计三个递进式实践活动，引导学生在动手操作、小组讨论、合作探究中，自主发现算法核心流程、总结算法特征、实践算法决策，体现“做中学”的理念。 案例分析法：以布拉肠制作、盖房子、生火等生活案例为载体，将抽象的算法知识具象化，帮助学生理解算法核心流程和特征，降低学习难度。 启发式教学法：通过提出“不同师傅做的布拉肠味道相似的原因”“如何用24元预算购买4种特产”等启发性问题，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的逻辑思维能力。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：小智和小慧漫步在广州的千年古道--北京路上，广式小吃、岭南特产和文创纪念品琳琅满目，他们不时停下脚步仔细欣赏，完全沉浸在这条千年古道独特的文化氛围中。 播放广州北京路相关微视频。 提问：小智和小慧在北路上想品尝小吃、购买特产和纪念品，怎样买更划算呢？其实这里面藏着算法的智慧，今天我们就一起来学习《智算助消费》。 学生活动：观看视频，感受北京路的文化氛围和消费场景。思考教师提出的问题，对“算法助消费”产生好奇，进入学习状态。 教师活动：明确本节课目标：1.能识别并描述算法的核心流程。2.能使用算法进行需求权衡与决策。3.能描述算法的特征。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：算法的核心流程如何识别呢，如何使用算法进行需求权衡与决策 问题2：算法的特征有什么？
设计意图： 通过微视频创设真实的研学消费情境，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣；以疑问引出课题，明确本课学习目标和核心内容，为后续课堂探究做好铺垫。
活动1：品尝地方小吃
教师活动：讲解：布拉肠是有名的广式小吃，小智和小慧分别点了牛肉布拉肠和鸡蛋布拉肠，品尝后，两人对这道传承百年的手工美味赞叹不已。 提问：小吃街上，不同师傅制作同一口味的布拉肠，却能做到味道相似，这是为什么呢 为什么同样的布拉肠粉皮，却能搭配出牛肉、鸡蛋等不同口味 学生活动：倾听教师介绍，参与小组讨论，分析布拉肠制作中的关键步骤。 教师活动：讲解：布拉肠的制作过程中蕴含着算法思维的智慧。师傅在制作时，先根据顾客的需求准备不同的馅料，如牛肉、鸡蛋等，这是输人。接着，将馅料铺在粉皮上进行蒸制，这是处理。最后，将蒸好的肠粉切条装盘，淋上酱汁，这是输出。输入→处理一输出是算法的核心流程。 播放【微视频】算法入门 学生活动：跟随教师梳理算法核心流程，理解“输入—处理—输出”的逻辑。 教师活动：布置任务：请仔细观察生活中蕴含的算法核心流程，并填写到表中。 学生活动：模仿示例，完成“生火”实例的表格填写，巩固算法核心流程的识别。 教师活动：提问：想一想，描述算法的语言是否越详细越好 讲解：当算法被应用于计算机系统来处理各类问题时，算法的每个步骤都必须被精确定义和规范，使用严谨、简洁的语言来描述，以确保能够被计算机准确无误地执行。 学生活动：思考并回答教师关于算法描述语言的问题，理解算法描述需严谨、简洁。
设计意图: 以学生熟悉的布拉肠制作为切入点，让学生在生活实例中自主发现算法核心流程，降低抽象概念的理解难度；通过表格填写和问题思考，强化学生对算法核心流程的掌握，同时为后续算法特征的学习埋下伏笔。
活动2：挑战公益购物
教师活动：介绍“爱心公益购”活动规则：在研学过程中，小智和小慧发现了一个有趣的挑战——“爱心公益购”活动:用24元预算购买特产，将所得款项捐赠给公益项目。快来加入挑战吧! 布置任务：1.抽取的4种特产的价格:( )元、( )元、( )元、( )元。 2.计算的过程:______________________________ 3.计算的结果:_____________________________________ 4.还有其他的计算方法吗 计算的过程是否体现了算法核心流程 总结：在“爱心公益购”活动中，无论4种特产的价格如何变化，计算总价的过程始终遵循算法核心流程:输入(抽取的4种特产的价格)一处理(进行运算)一输出(得出总价为24元的方案)。这与我们在目常生活中解决其他问题时所采用的逻辑是一致的，即明确输入条件，经过一系列处理步骤，最终得到期望的输出结果。 学生活动：认真倾听活动规则，明确挑战任务和要求。分组抽取价格，合作进行计算，探索不同的运算组合，寻找符合要求的方案。验证自身方案是否符合算法核心流程，加深对算法应用的理解。
设计意图: 通过公益购物挑战，让学生在实践中运用算法核心流程解决实际问题，培养计算思维和合作能力；同时融入公益元素，落实信息社会责任的核心素养目标，让学生感受到算法的社会价值。
活动3：选购纪念品
教师活动：呈现问题：研学活动即将结束，小智打算购买一些纪念品带回家，然而他的预算不足。 布置任务：1.小智的预算仅剩 234元，他心仪的3款文创纪念品价格分别为纪念品A225元，纪念品B117元，纪念品C39元。他该如何选购纪念品呢 2.在选购纪念品的过程中: (1)如果商品种类无限多，是否还能列举出所有的选购方案 (2)如果制定方案时，要求随意降低预算，方案能否成功制定 (3)如果没有预算和价格，能成功制定方案吗 (4)计算、设计的选购方案一定要求有结果吗 (5)购买方案中出现已经售空的商品，是否合理 学生活动：分组讨论纪念品选购方案，结合预算限制探索可行组合。围绕延伸问题展开思考和讨论，发表自己的观点，碰撞思维。 教师活动：基于讨论结果，总结算法的五大特征：从选购纪念品活动中，可以看出算法有以下特征 讲解：在选购纪念品活动中，算法的应用远不止于简单的数学计算，更多的是通过这一过程对需求进行综合权衡与决策。面对众多可行方案时，要依据明确的目标，如最大化纪念品种类或满足特定偏好，从中选出最优解。 学生活动：倾听教师总结，理解算法的五大特征，结合实例记忆特征内涵。体会消费决策中的需求权衡，学习运用算法选择最优方案。
设计意图: 通过纪念品选购的复杂场景，让学生在解决实际问题的过程中，自主探索算法的特征，实现从具体到抽象的认知飞跃；延伸问题的设计能帮助学生深化对算法特征的理解，而需求权衡与最优解选择则紧扣教学重点，提升学生的决策能力。
课堂小结
教师活动 引导学生回顾本课三个活动，提问：通过今天的学习，你掌握了算法的哪些知识？算法在消费生活中能帮我们做什么？ 结合学生回答，梳理本课核心内容：算法核心流程（输入—处理—输出）、算法五大特征、算法在消费决策中的应用。 强调：算法无处不在，希望同学们今后能运用算法思维解决生活中的更多问题，做理性消费、善于思考的人。 学生活动：回顾课堂学习过程，梳理所学知识，积极回答教师问题。跟随教师总结，巩固本课核心内容，形成知识体系。树立运用算法思维解决问题的意识，明确后续学习和生活中的应用方向。
设计意图: 通过回顾与梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化对核心知识的记忆；同时升华主题，引导学生将所学知识与生活实际结合，落实核心素养目标。
教学反思
成功之处 情境创设贴合生活实际，以广州北京路研学消费为主线，三个活动层层递进，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情，让学生在真实场景中感知算法的价值。 注重学生的自主探究和合作学习，通过小组讨论、实践挑战等形式，让学生在“做中学”，主动发现算法核心流程、总结算法特征，有效培养了学生的计算思维和合作能力。 教学内容与核心素养目标紧密结合，每个活动都紧扣信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的培养要求，实现了知识传授与素养提升的统一。 案例选择贴近学生生活，如布拉肠制作、盖房子、生火等，将抽象的算法知识具象化，降低了学习难度，帮助学生更好地理解和掌握。 不足之处 算法特征的讲解部分，虽然结合了纪念品选购的实例，但部分学生仍对“有穷性”“可行性”等抽象特征的理解不够透彻，后续需要补充更多生活化案例进行强化。 公益购物挑战环节，部分小组在寻找24元组合方案时遇到困难，花费时间较长，导致后续纪念品选购环节的讨论不够充分，时间分配需进一步优化。 学生在分享方案和表达观点时，部分学生的语言不够规范、严谨，对算法流程和特征的描述不够准确，需要教师在课堂上加强引导和示范。 改进方向 针对算法特征的教学，提前准备更多丰富的生活实例，如作业完成流程、购物付款流程等，让学生在多个案例对比中加深对特征的理解，同时设计简单的判断练习题，及时巩固学习效果。 优化课堂时间分配，在公益购物挑战前，可先给出简单的运算示例进行铺垫，降低挑战难度；同时设置时间节点，确保每个环节都能有序推进，保证讨论的充分性。 加强学生语言表达能力的培养，在小组分享后，教师及时对学生的表达进行点评和规范，引导学生用严谨、简洁的语言描述算法流程、特征和方案，提升学生的逻辑表达能力。 课后可布置生活化的实践作业，如让学生运用算法思维规划一次家庭购物，记录预算、需求和最优方案，进一步巩固课堂所学，让算法思维真正融入学生生活。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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