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《第3课 信息变化有反馈》教学设计
教学内容分析
本节课选自2025年广东教育出版社六年级信息科技教材第2单元“校园生活趣探秘”第3课，是单元核心内容之一。教材以“生活情境引入—校园事件探究—实践创作应用”为主线，通过汽车安全带提醒、转向灯自动关闭等生活场景，自然过渡到校园中的反馈事件，再延伸到具有反馈功能的控制系统，最终落脚于“光线小助手”的编程制作，层层递进、由浅入深。 教材紧扣2022版新课标要求，注重联系学生生活实际，将抽象的“反馈”概念转化为可感知、可探究的具体事件，既体现了信息科技学科“源于生活、用于生活”的特点，又为学生搭建了从认知到实践的桥梁，助力学生理解控制系统的工作逻辑，培养数字化实践能力。
学情分析
六年级学生已经具备一定的生活观察能力和基础的信息科技知识，对汽车、空调等日常设备的工作现象有初步认知，但尚未从“反馈”和“控制系统”的角度进行过系统分析。 在能力层面，学生已掌握简单的计算机操作，部分学生接触过基础编程软件，具备初步的逻辑思维和动手实践能力，能够跟随指导完成硬件连接和程序编写任务。在认知层面，学生对“提问与回应”“监测与提醒”等类似反馈的现象较为熟悉，这为理解抽象的反馈概念提供了良好基础。但学生对“传感器”“阈值”等专业术语的理解可能存在困难，且将生活现象转化为系统逻辑的抽象思维能力仍需培养。
教学目标及核心素养指向
1.能够识别生活和校园中具有反馈功能的事件与控制系统，感知反馈信息的存在及其作用，形成对信息变化的敏感度和关注度。（信息意识） 2.能描述反馈的基本过程，理解控制系统中“输入—反馈—比较—调整”的逻辑关系；能根据需求设计简单的反馈控制程序，初步形成运用逻辑推理解决问题的思维方式。（信息意识、计算思维） 3.学会使用Mind+软件和行空板搭建硬件、编写程序，制作“光线小助手”；能结合生活需求拓展程序功能，培养数字化工具应用能力和创新意识。（数字化学习与创新） 4.通过了解反馈在安全防护、生活便利等场景的应用，认识信息科技对生活的积极影响，树立合理运用科技改善生活的责任意识。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 描述反馈的过程，识别具有反馈功能的控制系统。 利用行空板和Mind+软件制作“光线小助手”，实现基础的反馈控制功能。 教学难点： 理解反馈在控制系统中的作用机制。 根据需求拓展“光线小助手”的程序功能。 重难点设计原因： 反馈的过程与具有反馈功能的控制系统是本节课的核心概念，是学生理解后续内容和开展实践活动的基础，符合新课标中“掌握信息科技核心知识”的要求；而“光线小助手”的制作是核心实践任务，既能巩固学生对反馈概念的理解，又能锻炼数字化工具应用和编程能力，体现了“做中学、用中学”的学科理念，因此将二者确定为教学重点。 反馈的作用机制是抽象的逻辑关系，需要学生从具体现象中提炼本质，对六年级学生的抽象思维能力要求较高；而程序功能拓展需要学生在掌握基础编程逻辑的基础上，进行逻辑迁移和创新设计，既要理解“阈值”的含义，又要灵活运用条件判断语句，对学生的计算思维和创新能力是较大挑战，因此将二者确定为教学难点。
教学策略
情境教学法：以汽车安全带提醒、转向灯自动关闭等生活情境为切入点，结合校园中的反馈事件，创设贴近学生生活的教学情境，降低抽象概念的理解难度。 探究发现法：组织学生通过分析校园反馈事件、填写探究表格等活动，自主发现反馈的特点和过程，培养自主探究能力。 任务驱动法：以“制作光线小助手”为核心任务，分解为“硬件连接—程序编写—测试优化—功能拓展”四个子任务，引导学生逐步完成，激发学习动力。 示范讲解法：针对编程软件操作、硬件连接等关键步骤，通过教师示范、清晰讲解，帮助学生掌握操作方法，突破实践难点。 小组合作法：在探究校园反馈事件和程序功能拓展环节，采用小组合作的形式，鼓励学生交流想法、互助学习，培养团队协作能力。
教学过程
课堂导入
教师活动：情境描述：早晨，妈妈开车送小智上学。小智发现，汽车启动后，如果不系安全带，汽车会语音提示并亮警示灯;在路上，妈妈开启转向灯，转弯后方向盘回正时，转向灯会自动关闭。人们在日常处理各种事件时，通常会收到反馈信息。让我们和小智、小慧一起寻找校园中的反馈事件，感受反馈对控制系统的重要作用吧! 学生活动：思考问题，结合生活经验分享自己的发现。初步感知“反馈”的含义，对本节课学习内容产生兴趣。 教师活动：明确本节课目标：1.能描述反馈的过程，认识具有反馈功能的控制系统。2.能说出反馈对控制系统的重要性。3.能通过编程制作带有反馈的控制系统。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：请你说一说反馈的过程，并举例具有反馈功能的控制系统？ 问题2：反馈对控制系统重要吗，为什么？
设计意图： 通过生活中熟悉的汽车场景导入，拉近抽象概念与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望；自然引出本节课主题，为后续校园反馈事件的探究做好铺垫。
活动1：寻找校园反馈事件
教师活动：展示校园中的三个反馈事件：小智发现，校园生活中很多事件都存在反馈信息。比如，课堂上，老师提问学生并根据学生的回答作出反馈;消防演练中，烟雾探测器监测到烟雾浓度达到阈值时，就会响起警铃进行反馈，全校师生按疏散路线迅速到操场集合；社团活动结束后，老师发放调查问卷，根据学生的问卷反馈情况，调整下期活动的内容和形式。 布置任务：请你分析上述校园场景中的反馈事件，填写下图 学生活动：认真倾听教师讲解，分析校园反馈事件，填写探究表格，参与小组讨论和全班分享。 教师活动：讲解：通过上述反馈事件，我们发现，人们通过接收并分析反馈信息，能够调整行动策略或者做事方法，使最终效果更符合预期目标。有些控制系统在工作的过程中也能产生反馈信息，将输出结果的信息返回输入端，与预设的目标进行比较，并根据比较结果对系统的输出进行调整。教室里的空调，就是一个具有反馈功能的控制系统。空调在接收到我们设定的目标温度时，通过温度传感器监测室内温度并进行反馈，将当前室温与预设温度进行比较，并发出信号控制空调是否继续制冷或制热，实现对温度的动态调节。其工作过程如图所示。 布置任务：请结合你的生活观察与经验积累，了解校园中存在哪些具有反馈功能的控制系统。这些控制系统监测输出量时需要借助哪些传感器 请将你的思考填入表中。 学生活动：结合生活经验，寻找校园中其他具有反馈功能的控制系统，完成表格填写并与小组同学交流。
设计意图: 从校园生活场景出发，让学生在分析具体事件的过程中自主感知反馈的特点，降低抽象概念的理解难度；通过空调案例的详细讲解，帮助学生建立控制系统的逻辑框架；自主寻找校园中的控制系统，进一步巩固所学知识，培养观察能力和信息意识。
活动2：制作“光线小助手”
教师活动：创设情景：最近，小智多了一位“光线小助手”。傍晚，小智在教室外的走廊看书，“光线小助手”提醒他:光线较弱，要打开灯光。同学们也可以利用行空板，制作一个专属于自己的“光线小助手”。 讲解制作步骤：通过硬件搭建和软件编程，模拟“光线小助手”工作过程。1.打开 Mind+，选择“上传模式”，将行空板连接至计算机。2.根据图中的提示编写程序，并将程序上传到行空板。3.测试程序，观察“光线小助手”的工作过程是否正常。 进行硬件连接和程序编写的示范操作，强调关键步骤和注意事项。 学生活动：观看教师示范，学习Mind+软件操作和行空板连接方法。按照步骤动手搭建硬件、编写程序，上传并测试“光线小助手”的基础功能。 教师活动：讲解：在上述实验中，环境光传感器能够实时读取光照度数据，并将环境光强度动态反馈给“光线小助手”。环境光照度属于连续量，经由值转换为是否开启RGB灯与语音提醒的开关量。假设300Ix是需要补光的阈值，当环境光照度低于 300Ix时,“光线小助手”接收到反馈信息，系统就会进行补光操作并发出语音提醒。 提出拓展任务：如何实现当环境光传感器识别到光照度大于500lx时，关闭所有的RGB灯并提醒“光线较强，注意遮光” 试着用自然语言或者工作过程示意图来表述其工作过程并完善程序功能。 学生活动：尝试完成拓展任务，小组合作设计并完善程序，实现光照度较强时的提醒功能。
设计意图: 通过实物展示激发学生的实践兴趣，明确制作目标；教师示范帮助学生掌握关键操作，降低实践难度；基础任务的完成巩固学生对反馈控制逻辑的理解，拓展任务则锻炼学生的计算思维和创新能力，体现分层教学理念。
课堂小结
教师活动：引导学生回顾本节课学习内容：反馈的过程、校园中的反馈事件、具有反馈功能的控制系统、“光线小助手”的制作。 总结反馈对控制系统的重要性：反馈能让系统根据实际情况调整工作状态，使效果更符合预期目标，同时强调数字化工具在解决生活问题中的作用。 学生活动：跟随教师引导回顾本节课学习内容，梳理知识脉络。分享自己的学习收获和体会。
设计意图: 通过回顾和分享，帮助学生巩固本节课所学知识和技能，梳理知识逻辑；布置课后任务，将课堂学习延伸到生活中，培养学生的持续探究能力和数字化创新意识。
教学反思
亮点之处 情境导入贴近生活，有效激发了学生的学习兴趣，让抽象的“反馈”概念变得直观易懂，为后续学习奠定了良好基础。教学环节设计遵循“认知—探究—实践”的逻辑，从校园反馈事件的分析到控制系统的理解，再到“光线小助手”的制作，层层递进，符合六年级学生的认知规律。注重核心素养的培养，通过识别反馈事件培养信息意识，通过分析控制系统逻辑培养计算思维，通过动手制作培养数字化学习与创新能力，通过场景应用渗透信息社会责任。采用小组合作和分层任务设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成基础任务，能力较强的学生有拓展创新的空间，提高了课堂教学的有效性。 不足之处 部分学生对“反馈在控制系统中的作用机制”理解不够透彻，在分析校园控制系统时，难以准确描述“输入—反馈—比较—调整”的完整逻辑，抽象思维能力仍需加强。程序编写环节，少数学生对Mind+软件的操作不够熟练，在模块选择和参数设置上容易出错，导致测试环节出现问题，影响了制作进度。课堂时间分配略显紧张，在拓展任务环节，部分小组未能充分讨论和完善程序，功能拓展的深度和创新性不足。 改进方向 针对抽象概念的理解，可增加具象化的图示或动画演示，将“输入—反馈—比较—调整”的逻辑过程可视化，帮助学生更好地理解；在课堂探究环节，多给予学生自主表达和展示的机会，及时发现并纠正理解偏差。课前可布置预习任务，让学生提前熟悉Mind+软件的基本操作，课堂上针对关键步骤进行重点强调和反复示范；设置“小导师”机制，让操作熟练的学生帮助有困难的同学，提高整体实践效率。合理调整课堂时间分配，适当延长实践环节的时间，为学生的程序编写和功能拓展提供充足空间；课后鼓励学生继续完善作品，通过班级群分享交流，激发学生的创新热情。后续教学中，可结合更多生活中的实际案例，让学生进一步感受反馈控制的应用价值，持续强化核心素养的培养，让学生在运用信息科技解决问题的过程中，提升综合能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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