资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
《第1课 科技知识线上寻》教学设计
教学内容分析
本课选自2025年广东教育出版社三年级信息科技教材第6单元第1课，紧扣2022年新版课标要求，以“科技奥秘探究行”为单元主题，聚焦“科技知识线上寻”这一核心内容。教材通过创设小智和小慧探索科技知识的生活化情境，将在线学习平台的运用与科技资源的整理记录两大核心任务有机融合，形成“科技知识在线学”“科技资源在线记”两大板块。 教材内容编排遵循三年级学生的认知规律，从情境导入到实践探究，层层递进：先引导学生认识在线学习平台的特点与应用场景，再通过具体案例推荐优质平台并指导实操浏览，最后聚焦数字工具的使用，教授在线文档记录整理资源的方法。教材注重理论与实践的结合，强调学生的动手操作与自主探究，既培养学生的信息获取能力，又渗透数字化学习的基本方法，为学生后续深入开展科技探究、提升数字化素养奠定坚实基础。同时，教材选取的“中国数字科技馆”“学习强国”等平台贴近学生生活，航天航空、天文地理等主题符合三年级学生的兴趣点，有助于激发学生的学习积极性和对科技的探索欲望。
学情分析
三年级学生处于小学中年级阶段，具备一定的计算机基础操作能力，能够熟练启动浏览器、进行简单的网页搜索，对智能手机、电脑等数字设备抱有浓厚兴趣。在生活中，部分学生可能接触过短视频、在线动画等形式的线上内容，但对专门的在线学习平台缺乏系统认知，不清楚其核心特点和多元应用场景。 从认知特点来看，三年级学生好奇心强，对科技相关的航天航空、天文地理等主题兴趣浓厚，乐于参与实践操作类活动，但注意力集中时间有限，抽象思维能力较弱，需要借助具体、直观的案例和步骤指引开展学习。在学习习惯上，学生尚未形成系统整理学习资源的意识，容易出现浏览资源后遗忘、无法有效积累的问题。此外，学生的动手操作能力存在个体差异，部分学生可能在使用在线文档创建表格、录入信息等环节需要更多指导。基于以上学情，本课需注重情境化教学和分步实操指导，通过有趣的任务驱动和清晰的步骤演示，帮助学生逐步掌握知识与技能。
教学目标及核心素养指向
1.能够准确识别在线学习平台的核心特点，明确其在科技知识获取等场景中的应用价值；学会从优质在线平台中筛选符合自身需求的科技资源，初步形成主动获取、辨别信息的意识。（信息意识） 2.在使用在线学习平台浏览科技资源的过程中，能够按照“搜索—选择主题—浏览—提炼知识”的逻辑开展操作；在整理资源时，能运用分类、归纳的思维，通过表格形式有序呈现资源信息，培养初步的逻辑梳理能力。（信息意识、计算思维） 3.熟练掌握至少1个优质在线学习平台的使用方法，能够自主浏览感兴趣的科技主题内容；学会运用在线文档这一数字工具，完成资源记录表的创建、信息录入与格式美化，具备初步的数字化学习工具应用能力和资源创新整理能力。（数字化学习与创新） 4.在使用在线学习平台的过程中，遵守网络文明规范，自觉浏览健康、合法的科技资源；养成妥善保存、整理在线学习资源的良好习惯，树立珍惜数字资源、合理利用网络的责任意识。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 列举在线学习平台的特点及应用场景，掌握优质在线学习平台的浏览方法。 学会使用在线文档创建资源记录表，记录并整理在线学习资源。 教学难点： 准确提炼在线学习平台的核心特点，理解不同平台的应用场景差异。 熟练运用在线文档进行表格的创建、信息录入及格式调整，实现资源的有序整理。 重难点设计原因： 本课的核心目标是让学生掌握“线上寻科技知识”的方法，而在线学习平台是获取科技知识的重要载体，其特点与应用场景的认知的是学生合理选择平台、有效获取信息的前提，优质平台的浏览方法则是实践操作的核心环节，直接关系到学生能否顺利获取所需科技知识；同时，获取资源后进行有效记录整理是实现知识积累的关键，在线文档作为常用的数字化工具，其使用方法及资源记录表的创建整理，是学生形成数字化学习能力的基础，因此将这两项内容设定为教学重点。 在线学习平台的特点具有一定的抽象性，三年级学生抽象思维较弱，需要从具体平台的使用体验中提炼共性特点，且不同平台的应用场景存在重叠与差异，学生容易混淆，因此准确提炼特点并理解场景差异具有难度；而在线文档的表格操作涉及新建文档、插入表格、调整行列、录入信息、美化样式等多个步骤，步骤之间关联性强，学生需要连贯掌握操作流程，且部分学生动手操作能力有限，在调整表格格式、准确录入资源信息等细节上容易出现问题，难以快速实现资源的有序整理，故将其设定为教学难点。
教学策略
情境教学法：创设小智和小慧探索科技知识的情境，通过两人的对话引出“如何获取线上科技资源”“如何整理资源”等核心问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在真实的情境中感受学习的必要性。 任务驱动法：设计“浏览在线学习平台获取科技知识”“创建在线资源记录表整理资源”两大核心任务，将教学目标分解为具体的、可操作的子任务，引导学生围绕任务开展自主探究和实践操作，在完成任务的过程中掌握知识与技能。 演示讲解法：针对在线学习平台的浏览步骤、在线文档的表格操作等重点难点内容，通过教师直观演示、分步讲解的方式，清晰呈现操作流程和关键细节，帮助学生建立清晰的认知，降低学习难度。 小组合作法：在课堂探究环节，将学生分成小组，鼓励学生在小组内交流分享自己找到的科技知识、遇到的操作问题，通过互助合作共同完成任务，培养学生的合作意识和沟通能力。 成果展示法：设置成果展示环节，让学生分享自己的资源记录表和获取的科技知识，教师进行针对性点评，强化学生的学习成就感，同时促进学生之间的相互学习。
教学过程
课堂导入
教师活动： 本单元情景描述：科技的浪潮正以前所未有的速度改变着我们的世界。从智能手机到智能机器人，从太空中的空间站到深海里的探测器，科技无处不在，它改变着我们的生活，塑造着我们的未来。本单元，我们将踏上一段充满惊喜的科技探秘之旅:利用在线学习平台发现并了解科技奥秘，利用丰富的在线资源筛选出有用的信息与大家分享。 情景描述：科技是科学与技术的融合，是人类探索自然、创新应用的智慧结晶。如今，科技正悄然改变着我们学习和生活的习惯。怀着对科技的无尽好奇，小智渴望去探索科学背后更广阔的天空。 教师活动：明确本节课目标：1.能够列举出在线学习平台的特点及应用场景。2.能够使用数字工具记录和整理在线学习资源。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：你能列举出在线学习平台的特点及应用场景吗 问题2：如何使用数字工具记录和整理在线学习资源？
设计意图： 通过科技短视频和生活化情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对科技知识的好奇心和探索欲；通过提问引发学生的思考，让学生带着问题进入课堂学习，明确学习目标，为后续的课堂探究做好铺垫。
活动1：科技知识在线学
教师活动：讲解：在线学习平台借助互联网技术，汇集了各领域优质教育资源，给学习者提供了在线学习和交流的平台。有的平台还能够根据学习者的学习记录，智能推荐和匹配学习内容，帮助学习者实现个性化学习。 播放【微视频】在线教育平台介绍 组织学生展开小组讨论，抛出问题：你知道哪些在线学习平台？它们有什么特点？可以用来做什么？ 学生活动：积极参与小组讨论，结合自身接触过的线上平台，分享自己对平台特点和应用场景的认知。 教师活动：讲解：小慧向小智推荐了"中国数字科技馆"平台，里面有很多科技知识。 布置任务：1.启动浏览器，搜索中国数字科技馆官方网站，进入"资讯"页面，从航天航空、历史文明、天文地理、数学、信息技术等专栏中，选择一个感兴趣的主题进行浏览。 2.写一写，你在浏览在线平台后，获取到了哪些新知识 例如:在航天航空专栏中，《飞机上为何不能打电话》这篇文章让我了解到手机发射的无线电波会干扰地空通信，所以我们在乘机时需要关机或开启飞行模式。 学生活动：认真倾听教师的总结和示范，学习“中国数字科技馆”的使用方法，明确浏览任务和记录要求。自主启动浏览器，搜索进入“中国数字科技馆”，选择感兴趣的专栏进行浏览，仔细阅读相关内容，提炼并记录新知识。小组内相互交流自己获取的新知识，分享浏览过程中的发现和感受。 教师活动：讲解：除了中国数字科技馆外，还有很多优质的在线学习平台，如"学习强国"学习平台、国家中小学智慧教育平台等，上面有海量的优质资源，能帮助我们拓宽知识面。
设计意图: 通过小组讨论，充分调动学生的已有经验，让学生主动思考在线学习平台的特点和应用场景；教师的总结梳理帮助学生形成系统的认知，示范操作则为学生的自主探究提供清晰的指引；自主浏览任务让学生在实践中掌握在线学习平台的使用方法，培养信息获取能力，小组交流则促进知识的共享与碰撞。
活动2：科技资源在线记
教师活动：通过情景提出问题：浏览了在线学习平台后，小智深深感受到在线资源的丰富性。他意识到，如果只是随意浏览，这些宝贵的资源很容易被遗忘或丢失。"怎样才能更高效地积累和整理这些资源呢 "小智思考着。这时，小慧建议他尝试使用在线文档系统地收集、整理想要的资源。 引出在线文档这一数字工具：在线文档能够自动将资料实时同步到云端，无论是计算机还是手机，都可以随时安全访问，不需要担心计算机损坏或误删文件。 学生活动：积极思考教师提出的问题，结合自身经验分享资源记录的方法。认真倾听教师对在线文档的介绍。 教师活动：布置任务：请利用在线文档创建"在线资源记录表"，参考示例步骤，和小智一起，记录并整理需要的在线资源吧! 进行分步示范操作：1.新建空白在线文档。 2.根据需要，插入合适的表格，此处以4行3列的表格为例。 注意:表格上方需要留空一行用于设置表题。 3.在表格中输入数据。 4.在表格中记录有用的在线学习资源。 5.在表格中添加行或列:如果表格的行或列不能满足需求，可以根据需求，插入行和列。 挑选2-3份学生的资源记录表进行展示，点评优点与不足，如资源描述是否准确、表格是否规范美观等，引导学生相互学习。 学生活动：自主登录在线文档平台，按照教师的示范步骤新建文档、插入表格、录入表头和资源信息，尝试调整表格行列并进行美化。完成资源记录表后，在小组内相互交流展示，听取同伴的意见和建议，进行修改完善。认真倾听教师对展示作品的点评，学习他人的优点，反思自己的不足。 教师活动：讲解并布置任务：通过表格菜单设置表格样式，可以进一步美化表格。在日常学习和生活中，利用在线工具去记录学习发现和思考，日积月累，这些记录或许会成为通往科学之路的重要基石。
设计意图: 通过问题引发学生对资源整理的思考，让学生认识到记录整理资源的重要性；教师的示范操作清晰明了，帮助学生逐步掌握在线文档的使用方法和资源记录表的创建技巧；自主实践任务让学生在操作中巩固技能，培养数字化学习与创新能力；成果展示与点评则有助于学生发现问题、提升能力，同时增强学生的学习自信心。
课堂小结
教师活动 引导学生回顾本节课的学习内容，提问：这节课我们学习了什么？你掌握了哪些新技能？ 结合学生的回答，进行系统总结：本节课我们认识了在线学习平台的特点和应用场景，学会了使用“中国数字科技馆”等优质平台获取科技知识，还掌握了用在线文档创建资源记录表整理资源的方法。 布置课后任务：让学生利用本节课学到的方法，从“学习强国”“国家中小学智慧教育平台”等其他在线学习平台中获取科技资源，并记录到自己的资源记录表中，下节课进行分享交流。 学生活动：回顾本节课的学习过程，积极回答教师的问题，梳理自己掌握的知识和技能。认真倾听教师的总结，加深对本节课核心内容的理解和记忆。明确课后任务，激发课后继续探索科技知识、整理资源的积极性。
设计意图: 通过回顾与总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学的技能；强调数字化学习的重要性，引导学生将课堂所学延伸到课外，培养持续学习的习惯；课后任务则为学生提供了进一步实践的机会，有助于强化知识与技能的运用。
教学反思
（一）成功之处 情境创设贴合学生兴趣，通过科技短视频和小智、小慧的对话情境，有效激发了学生的学习积极性和探究欲望，让学生快速融入课堂学习氛围，为后续教学的顺利开展奠定了良好基础。教学环节设计层层递进，遵循“认知—实践—巩固”的逻辑，从在线学习平台的认识与使用，到在线资源的记录与整理，每个环节衔接自然，任务设置具体明确，符合三年级学生的认知规律，有助于学生逐步掌握知识与技能。注重实践操作与示范指导相结合，针对重点难点内容，教师进行分步示范讲解，让学生清晰了解操作流程，同时给予学生充足的自主实践时间，让学生在动手操作中巩固技能，有效提升了学生的数字化学习能力。采用小组合作与成果展示的方式，为学生提供了交流分享的平台，不仅培养了学生的合作意识和表达能力，还通过相互学习、教师点评，帮助学生发现问题、提升能力，增强了学生的学习成就感。 （二）不足之处 对学生个体差异关注不够全面，部分动手操作能力较弱的学生在使用在线文档创建表格、调整格式等环节仍存在困难，虽然进行了巡视指导，但由于时间有限，未能给予一对一的充分辅导，导致这部分学生的任务完成质量不高。在线学习平台的拓展介绍不足，课堂上主要聚焦“中国数字科技馆”，对“学习强国”“国家中小学智慧教育平台”等其他优质平台的特点和使用方法介绍较为简略，学生对不同平台的应用场景差异理解不够深入。资源整理的深度引导不足，学生在记录资源内容简要描述时，部分学生存在描述过于简单、不够准确的问题，教师在点评时虽有提及，但未能进行系统的方法指导，导致学生提炼核心信息的能力未能得到有效提升。 （三）改进方向 关注学生个体差异，在今后的教学中，可提前了解学生的动手操作能力情况，合理分组，让能力较强的学生帮助有困难的学生，同时预留更多的辅导时间，对操作薄弱的学生进行针对性指导，确保每位学生都能掌握核心技能。丰富在线学习平台的教学内容，增加对“学习强国”“国家中小学智慧教育平台”等平台的示范讲解，对比不同平台的特点和应用场景，让学生学会根据自身需求选择合适的平台，拓宽学生的学习视野。加强资源整理方法的指导，在学生记录资源描述环节，可提供具体的示例，引导学生提炼资源的核心信息，教授简洁、准确的描述方法，同时在成果点评时，重点关注资源描述的质量，进行针对性的反馈和指导，提升学生的信息提炼与整理能力。延伸课堂学习效果，除了布置课后资源收集任务，还可鼓励学生定期分享自己收集的科技资源，开展班级科技知识分享会，让学生在持续的实践与交流中，不断提升数字化学习素养和对科技知识的探索热情。丰富教学评价方式：除了课堂上的口头点评和成果展示评价，还可以引入学生自评、小组互评等评价方式，设计评价量表，从参与度、思考深度、实践能力等多个维度对学生的表现进行全面评价，让学生更清晰地了解自己的优点和不足，促进学生的全面发展。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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