资源简介

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《第3课 二维码伴我学习》教学设计
教学内容分析
本课选自2025年广东教育出版社四年级信息科技教材第3单元“编码应用益处多”第3课，是编码应用系列教学的重要实践内容。教材以“小智参加博物馆‘小小文化宣讲员’活动”的真实情境为线索，串联“扫码云游博物馆”“文物介绍‘码’上来”“警惕二维码风险”三个核心活动，构建了“感知应用—实践创作—安全防护”的逻辑链条。 教材紧扣2022版新课标要求，将二维码的技术知识与生活应用、文化传承相结合，既注重培养学生对数字化信息表示方式的认知，又强调实践操作与安全意识的提升。内容编排遵循四年级学生认知规律，从具象的扫码体验入手，逐步过渡到二维码制作与安全使用，实现了知识学习、技能训练与素养培育的有机统一，为学生后续深入学习编码技术、提升数字化应用能力奠定基础。
学情分析
四年级学生已经具备一定的移动设备操作基础，在日常生活中频繁接触二维码，如扫码支付、关注公众号、获取优惠信息等，对二维码的应用场景有初步感知，但缺乏对二维码本质特征、工作原理及安全风险的系统认知。 从认知特点来看，该年龄段学生好奇心强，喜欢动手实践和情境化学习，对“云游博物馆”“制作个性化二维码”等实践活动具有较高兴趣。但他们的抽象思维能力仍处于发展阶段，对“容错性”等技术概念的理解可能存在困难，同时信息安全意识较为薄弱，容易忽视二维码背后的安全隐患。此外，学生的动手操作能力和信息整合能力存在个体差异，在二维码制作、文物信息整理等环节需要分层指导。
教学目标及核心素养指向
1.能够识别二维码的典型图形特征，理解其在数字化信息存储与传递中的优势，感知二维码在文化学习、生活服务等领域的应用价值，形成主动运用数字化工具获取信息的意识。（信息意识） 2.通过观察、探究二维码的组成与容错性，初步感知数字化信息的编码逻辑；在制作文物介绍二维码的过程中，经历“输入信息—美化设计—测试保存”的流程，培养有序解决问题的思维习惯。（信息意识、计算思维） 3.掌握移动设备扫描二维码的方法，学会使用二维码制作工具生成个性化二维码，能够整合文字、音频、视频等多种形式的文物信息，创新信息呈现与分享方式。（数字化学习与创新） 4.了解二维码使用过程中的潜在风险，掌握基本的安全防护常识，在数字化活动中能够谨慎对待陌生二维码，自觉保护个人隐私与数据安全，树立规范使用数字化工具的责任意识。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 二维码的图形特征、容错性及数字化信息表示的优势 二维码的制作流程与个性化设计方法 二维码使用的安全常识 教学难点： 理解二维码容错性的实际意义 整合多元文物信息制作兼具实用性与个性化的二维码 形成主动防范二维码风险的安全意识 重难点设计原因： 重点的确立基于教材核心内容与新课标要求，二维码的特征、制作与安全使用是本课知识与技能的核心，也是学生后续开展数字化学习、提升信息素养的基础，同时与“编码应用益处多”的单元主题高度契合，能够帮助学生切实感受编码技术的实用价值。难点的设置主要考虑到四年级学生的认知水平与能力现状，“容错性”属于抽象技术概念，学生难以通过直观观察完全理解；整合多元信息制作二维码需要学生具备信息筛选、整合与创新表达的能力，对该年龄段学生具有一定挑战；而信息安全意识的培养并非单纯的知识传递，需要结合生活实例引导学生内化，形成稳定的行为习惯，因此成为教学中的重点和难点。
教学策略
情境教学法：以“小智参加博物馆宣讲员活动”的情境贯穿始终，通过模拟真实问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、提升技能。 实践探究法：设计“扫码体验—观察探究—动手制作—讨论交流”的实践环节，给予学生充足的自主操作时间，让学生在亲身体验中感知二维码的特征、掌握制作方法，培养实践能力与探究精神。 分层指导法：针对学生动手能力的个体差异，在二维码制作环节提供基础模板与进阶任务，对操作困难的学生进行一对一指导，对能力较强的学生鼓励其尝试添加互动元素，满足不同层次学生的学习需求。 多媒辅助法：利用PPT、微视频等多媒体资源，直观展示二维码的结构、制作流程与安全风险案例，将抽象知识形象化、复杂流程简单化，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。 小组合作法：在文物信息收集、二维码优化讨论等环节，组织学生进行小组合作，通过分工协作、交流分享，培养学生的团队协作能力与表达能力。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：小智要参加博物馆“小小文化宣讲员”活动，需要到广东省博物馆参观学习并收集资料，但博物馆一票难求带着这个烦恼，小智来找小慧支招。 提问引导：大家在生活中扫过二维码吗？扫码能帮我们做什么？小智通过扫码就能“云游”博物馆，二维码到底有什么神奇之处？ 揭示课题：引出本课主题《二维码伴我学习》，明确本节课将一起探究二维码的特征、制作方法与安全使用常识。 学生活动：结合生活经验分享自己扫码的经历与用途，带着疑问进入本节课的学习。 教师活动：明确本节课目标：1.能够体会二维码在数字化信息表示方面的优势。2.能够识别二维码的图形特征，并了解其容错性。3.能够了解二维码使用的风险性及使用二维码过程中的安全常识从而提升保护个人数据安全的意识。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：二维码在数字化信息表示方面的优势有什么 二维码的图形特征是什么？其容错性又指什么？ 问题2：二维码使用有什么风险？
设计意图： 通过真实情境创设，激发学生的学习兴趣，拉近技术与生活的距离；结合学生已有生活经验提问，激活旧知，为新知学习做好铺垫；明确课题与学习目标，让学生形成清晰的学习预期。
活动1：扫码云游博物馆
教师活动：背景描述：小慧展示了广东省博物馆的二维码，并邀请小智扫码学习。小智却一脸茫然，不知如何操作访问，我们快来帮帮他吧。 布置探究任务：1.利用移动设备扫描生活中常见的二维码，并记录查看到的信息。2.观察二维码图形的特征，思考并探究破损二维码能否被识别，并回答以下问题: (1)我发现二维码的图形特征_____________________ (2)我发现二维码识别率__________________________ (3)我还发现_____________________________________ 学生活动：跟随教师示范学习扫码操作，体验扫码云游博物馆的过程，记录获取的信息。分组完成探究任务，观察二维码图形，测试破损二维码的识别情况，填写探究记录表。分享探究发现，参与课堂讨论，发表自己对二维码特征和容错性的理解。 总结提升：结合学生讨论结果，讲解二维码的图形特征：二维码由许多颜色各异的小方块组成，其左上、右上、左下都有“回”字图形，这是二维码的典型图形特征。即使二维码的一部分被遮挡或破坏也可能被识别，说明它有容错性，容错率最高可达到 30%。 播放二维码科普微视频辅助理解。 学生活动：观看微视频，加深对二维码技术原理的认知。
设计意图: 通过亲身体验扫码操作，让学生直观感受二维码获取信息的便捷性；探究式学习培养学生的观察能力与分析问题的能力；小组讨论与教师总结相结合，帮助学生准确掌握二维码的核心特征，突破对“容错性”的理解难点。
活动2：文物介绍“码”上来
教师活动：情境过渡：小智希望能够方便快捷地分享广东省博物馆的馆藏文物宣传资料，小慧提议通过生成二维码推送，既方便又快捷。快来一起试试吧。 布置任务：从广东省博物馆的藏品库中挑一件馆藏文物，为其设计一个作品介绍二维码，并分享给同学。作品介绍形式不限，可以是音频、视频、文档或网页链接等。 方法指导：讲解二维码制作的三个基本步骤：制作二维码过程简单，通常包括以下三个基本步骤:输人信息→美化二维码一测试及保存。此外，我们通过修改二维码前景色和背景色、添加个人标志以及嵌入文字等操作，还可以制作出具有个性化的二维码。 播放【微视频】二维码制作 学生活动：倾听教师讲解，观看制作演示，掌握二维码制作的基本流程与美化方法。分组收集文物信息，整合多元资料，确定信息呈现形式。运用制作工具完成个性化二维码创作，遇到问题及时向教师或同学求助。 教师活动：鼓励能力较强的学生添加提问、投票等互动元素：在介绍文物时，我们可以结合历史故事、文化背景和艺术特色，让介绍更加生动有趣。除了单一的文字介绍，还可以尝试录制音频讲解、拍摄视频展示或制作图文并茂的文档，让同学在了解文物时有更多形式可选择。同时，可以考虑在二维码中加入互动元素(比如提问、投票或小游戏)，增加同学的参与感。 交流展示：邀请部分学生展示自己制作的二维码，分享创作思路与文物介绍内容，组织学生相互扫码体验并给予评价。 学生活动：展示自己的作品，分享创作过程，扫码体验同学的作品并交流评价。
设计意图: 将二维码制作与文物介绍相结合，既巩固了技术操作技能，又融入了文化知识学习，实现跨学科融合；个性化创作任务满足学生的创新需求，培养数字化学习与创新能力；交流展示环节为学生提供表达与分享的平台，促进相互学习与共同进步。
活动3：警惕二维码风险
教师活动：问题导入：在日常生活中，我们常常需要扫描二维码处理各种事务，但二维码可能隐藏着安全风险，我们不能毫无戒心地随意扫码。二维码给我们带来便利的同时，会不会有危险？ 组织讨论：引导学生讨论：在父母的带领下参观广东省博物馆，使用移动设备扫描博物馆藏品旁的二维码，并记录查看的内容及你的发现。 学生活动：参与课堂讨论，分享自己对二维码风险的认识和防范建议。 教师活动：总结安全常识：二维码为我们的生活提供了诸多便利，但其广泛应用也可能带来安全隐患。因此，我们需要根据具体场景作出判断，避免随意扫描存在安全隐患的二维码，谨慎填写敏感信息，保护好个人隐私。 布置任务：1.分享你设计的二维码文物简介。2.讨论如何设计并优化更具个性的二维码作品。 学生活动：牢记安全使用常识，明确扫码时的注意事项。记录课后实践任务，准备参与真实场景中的扫码体验。
设计意图： 通过回顾与总结，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆；强调核心素养，让学生明确学习的深层意义；拓展延伸环节鼓励学生将所学知识应用于生活，实现学以致用。
课堂小结
教师活动：引导回顾：通过提问“本节课我们学习了二维码的哪些知识？掌握了什么技能？”，引导学生梳理本节课的核心内容。梳理总结：结合学生回答，梳理二维码的特征、制作流程与安全使用常识，强调核心素养要点。 拓展延伸：鼓励学生在生活中继续探索二维码的更多应用场景，规范使用二维码，主动运用数字化工具解决学习与生活中的问题。 学生活动：回顾本节课的学习内容，积极回答教师提问，梳理知识与技能要点。倾听教师总结，巩固核心知识，明确素养提升目标。树立持续学习的意识，计划在生活中进一步应用二维码技术。
设计意图: 通过提问引导学生主动归纳总结，强化核心知识点的记忆，帮助学生构建完整的知识框架，提升归纳总结能力。
教学反思
（一）成功之处 情境创设有效激发学习兴趣：以“博物馆宣讲员”情境贯穿全课，贴近学生生活，让学生在解决真实问题的过程中学习，有效调动了学生的学习积极性和主动性，课堂参与度较高。实践环节设计层层递进：从扫码体验到制作二维码，再到安全防护，三个活动由浅入深、逻辑清晰，符合四年级学生的认知规律，既培养了学生的动手操作能力，又逐步提升了核心素养。跨学科融合效果显著：将二维码技术与博物馆文化、文物知识相结合，不仅让学生掌握了信息科技技能，还拓宽了文化视野，实现了技术学习与文化传承的有机统一。注重差异化教学：通过分层任务设计和个性化指导，满足了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。 （二）不足之处 对“容错性”概念的讲解不够深入：部分学生虽然通过实践感知到破损二维码仍可识别，但对“容错率30%”的具体含义理解不够透彻，抽象概念的具象化呈现还需加强。二维码制作环节时间分配不够合理：部分学生在收集文物信息、整合资料时花费时间较长，导致个性化美化和互动元素添加的时间不足，作品创新性未能充分发挥。安全风险案例的针对性有待提升：所选用的案例多为通用场景，与学生的学习生活结合不够紧密，部分学生对风险的警惕性仍需进一步强化。评价方式不够全面：课堂评价以教师评价和学生互评为主，侧重于作品完成度和操作规范性，对学生的思维过程、创新思路等方面的评价不够充分。 （三）改进措施 优化抽象概念教学：通过实物演示、动画演示等方式，直观展示容错率的含义，帮助学生理解抽象概念。调整课堂时间分配：课前布置学生提前收集广东省博物馆文物资料，课堂上重点聚焦二维码制作与美化，预留充足时间让学生尝试添加互动元素，提升作品创新性。丰富安全案例与实践：收集学生生活中可能遇到的二维码风险案例，并设计模拟场景让学生进行安全判断与选择，强化安全意识。完善评价体系：采用“过程性评价+作品评价”相结合的方式，设计评价量表，从信息整合、技术操作、创新创意、安全意识等多个维度对学生进行全面评价，同时鼓励学生进行自我反思与评价。 （四）未来展望 本节课是编码应用教学的重要实践，后续教学中可进一步拓展二维码的应用场景，如结合班级活动制作活动二维码、为个人学习资料制作整理二维码等，让学生在持续实践中深化对编码技术的理解与应用。同时，要持续关注学生信息素养的全面提升，将信息安全意识培养贯穿于整个信息科技教学过程，帮助学生树立正确的数字化生活观念，为适应数字时代发展奠定坚实基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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