资源简介

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《第2课 借阅次数大统计》教学设计
教学内容分析
本课时选自2025年广东教育出版社四年级信息科技教材第4单元“数据管理小行家”第2课，是在学生初步接触电子表格基础操作后的进阶内容。教材以班级图书角借阅次数统计为真实情境，贯穿“基础表达式探究—计数函数学习—数据应用分析”三个核心环节，符合2022版新课标中“数据处理与应用”的要求。 教材通过小智和小慧的对话引出问题，从传统手动统计与数字化统计的对比切入，逐步引导学生理解表达式的构成、函数的功能及应用规范，最终落脚于数据解读与实际应用，体现了“做中学、用中学”的理念。内容编排由浅入深、层层递进，既注重基础知识的夯实，又强调实践能力和数据意识的培养，为学生后续学习更复杂的数据管理工具和数据分析方法奠定基础。同时，教材将数据统计与班级图书角管理相结合，让学生感受到信息技术在解决实际问题中的价值，实现了知识学习与生活应用的有机统一。
学情分析
四年级学生已经具备了电子表格的基本操作能力，能够熟练打开、保存电子表格，了解单元格的基本概念和简单的数据输入方法，这为本次课程学习表达式和函数打下了基础。 在认知特点上，四年级学生好奇心强，对生活化的情境和实践操作类的学习内容兴趣浓厚，班级图书角是他们熟悉的环境，借阅图书也是日常参与的活动，因此对“统计借阅次数”这一学习任务具有天然的亲切感和探究欲望。但他们此前未接触过电子表格中的表达式和函数，对“公式”“参数”“范围”等抽象概念的理解存在困难，且在操作过程中容易出现格式错误等问题。 在学习能力方面，学生已具备初步的自主探究和合作交流能力，但在复杂问题的拆解和规范操作的严谨性上仍需引导，需要教师通过阶梯式任务、具象化讲解和及时纠错来帮助他们突破难点。
教学目标及核心素养指向
1.能够感知班级图书角借阅数据的价值，认识到数字化统计方法在数据收集、整理和分析中的优势，主动运用信息技术工具解决数据统计问题，形成对数据的敏感度和初步的信息筛选能力。（信息意识） 2.通过分析借阅次数统计的需求，拆解问题为“表达式计算—函数应用—数据解读”的步骤；理解表达式中数字、运算符、单元格引用的组合逻辑，掌握COUNTIF函数的参数设置和应用规则，形成基于规则的逻辑推理和问题解决能力。（信息意识、计算思维） 3.能够熟练运用电子表格中的表达式进行简单计算，掌握COUNTIF函数统计指定条件数据的方法，学会通过拖动填充柄批量应用公式；能结合统计结果进行初步的数据分析和创新思考，为班级图书角管理提出合理建议，提升数字化工具的应用能力和创新意识。（数字化学习与创新） 4.在数据统计过程中，养成规范操作、严谨认真的习惯，确保统计数据的准确性；通过分析借阅数据，关注班级同学的阅读需求，主动为图书角建设贡献力量，培养合作意识和服务集体的责任感。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 理解电子表格中表达式的构成要素及运算规则，能完成简单的综合表达式运算。 掌握COUNTIF函数的基本结构、参数设置和应用方法，能运用该函数统计指定图书的借阅次数。 教学难点： 准确运用单元格引用和运算符组合完成综合表达式运算，理解运算顺序。 规范使用COUNTIF函数的参数格式，避免公式报错；能通过拖动填充柄批量应用公式并验证结果的准确性。 结合统计数据进行合理分析，提炼出有价值的信息并为图书角管理提供建议。 重难点设计原因： 表达式是电子表格数据计算的基础，是后续学习函数的前提，只有理解其构成和运算规则，学生才能逐步过渡到复杂的函数应用；COUNTIF函数是本课解决“统计每本书借阅次数”核心问题的关键工具，直接对应教学目标和真实情境需求，学生掌握该函数的使用方法，才能实现从手动统计到数字化统计的跨越，真正提升数据处理能力，因此将这两项内容确定为教学重点。 综合表达式运算涉及单元格引用、运算符优先级等抽象概念，四年级学生的逻辑思维能力尚在发展中，对运算顺序的理解和灵活运用存在困难；COUNTIF函数的参数格式要求严谨，中文与英文符号的混淆、单元格范围的误选是学生常见错误点，需要通过反复练习和纠错才能掌握，而拖动填充柄批量应用公式则需要学生理解公式的复制逻辑，对操作熟练度和思维连贯性要求较高；数据解读需要学生跳出操作层面，从数据中挖掘规律和价值，这需要学生具备一定的分析能力和生活关联能力，对于四年级学生而言，从“会统计”到“会分析”是思维层面的提升，难度较大，因此将这三项内容确定为教学难点。
教学策略
情境教学法：以班级图书角借阅次数统计的真实情境为线索，贯穿整节课的教学，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，增强学习的代入感和实用性。 阶梯式任务驱动法：设计“基础表达式探究—简单函数应用—复杂批量统计—数据解读分析”的阶梯式任务，逐步提升学习难度，符合学生的认知规律，让学生在完成任务的过程中逐步突破重难点。 示范讲解法：针对表达式运算规则、COUNTIF函数的格式要求等重点内容，通过教师示范操作、详细讲解，帮助学生明确操作步骤和规范，避免常见错误。 合作探究法：在“勤思考”“乐交流”环节，组织学生小组讨论，分享操作经验、解决遇到的问题，通过合作学习提升学生的交流能力和问题解决能力。 纠错反馈法：针对学生在函数使用中容易出现的格式错误等问题，通过展示典型错误案例、集体纠错的方式，帮助学生加深印象，规范操作。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：班级图书角的借阅记录表中记录了同学们的借阅情况，包括书名、借阅人、借阅日期和借阅状态等信息。小智发现，要了解每本书的受欢迎程度，就需要统计出每本书被借阅的次数，这样才能为后续不同类型图书的借阅次数统计提供准确的数据，进而更好地分析同学们的阅读偏好，为班级图书角的管理和发展提供有力支持。 教师活动：明确本节课目标：1.能够运用表达式统计阅读数据，感受表达式在数据统计中的作用。2.能够解释函数在数据统计中的作用，并识别其应用场景。3.能够运用COUNT(计数)函数统计每本书的借阅次数 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：如何运用表达式统计阅读数据，如何运用COUNT(计数)函数统计每本书的借阅次数？ 问题2：函数在数据统计中有什么作用，其应用场景又应该怎么识别？
设计意图： 通过学生熟悉的班级图书角情境导入，贴近学生生活，引发学生的共鸣和探究欲望；通过手动统计与数字化统计的对比，让学生感受到学习数字化统计方法的必要性，自然引出本课学习内容，为后续教学奠定基础。
活动1：基础表达式我来探
教师活动 展示小智和小慧的对话，引出基础表达式，讲解："如何统计出每本书的借阅次数"这个问题让小智犯了难。他打算采用传统的计数方式，逐个查找每本书的借阅记录并手动统计次数。小慧建议他使用电子表格中的计数函数来统计。小智听后眼前一亮，但他不了解什么是函数，也不知道如何使用函数。于是，小慧决定从基础表达式出发，逐步教会小智使用函数。 展示简单表达式示例，讲解数字和运算符的使用：在电子表格中，表达式是用于执行计算和操作数据的公式。表达式可以包含数字、运算符、单元格引用等。数字可以直接写人表达式中，用于进行数学计算;运算符用于指定表达式中的计算类型，常见的运算符包括加(+)、减(-)、乘(*)、除(/)等。 讲解单元格引用的概念：单元格引用指引用电子表格中某个单元格的值。单元格引用时，可以用单元格的行列坐标来表示单元格的内容。例如，假设单元格A1的值为10，单元格B1的值为5，我们可以列出下列表达式进行计算 学生活动：认真倾听教师讲解，理解表达式的构成要素、单元格引用的概念。观察示例表达式的结构和结果，初步掌握表达式的运算方法。 教师活动：布置任务：运算符、数字和单元格引用是如何组合在一起完成各种计算任务的 请完成以下包含运算符、数字和单元格引用的综合表达式的运算。 1.假设单元格A1的值为10，单元格B1的值为5。 表达式:=(A1+5)*B1 结果:_________________ 计算过程:__________________________________________ 2.假设单元格A2的值为8，单元格B2的值为3，单元格C2的值为2。 表达式:=A2-B2*C2 结果:_________________ 计算过程:___________________________________________ 学生活动：完成综合表达式运算题，提交答案后参与集体订正，明确运算顺序和易错点。
设计意图: 从基础表达式入手，逐步引导学生理解数字化计算的基本逻辑，为后续函数学习铺垫基础；通过示例讲解和独立练习相结合的方式，让学生扎实掌握表达式的运算规则，培养计算思维；“勤思考”任务的设计旨在巩固所学知识，提升学生的逻辑推理能力。
活动2：学用计数函数
教师活动： 提问：手动统计表达式运算结果已经比较麻烦，要统计上百条借阅记录中每本书的次数，有没有更高效的方法？ 引出函数的概念，讲解：接下来，让我们和小智、小慧一起学习如何使用函数来简化数据处理吧。在电子表格中，函数是一种可以自动执行计算的工具，帮助我们快速完成复杂的计算任务，节省时间和精力。常见的函数包括:COUNT、COUNTIF(条件计数)、SUM(求和)、AVERAGE(平均值)、MAX(最大值)、MIN(最小值)。 布置任务：1. 手动统计和使用函数统计哪种方法更高效 为什么 2.COUNT函数和 COUNTIF函数有什么区别 它们分别适用于什么场景 讲解使用函数的注意事项：在使用函数时，需要注意以下几点:1.公式以等号"="开头:所有函数公式都必须以等号开头，告诉电子表格这是一个公式。2.函数名称和参数:函数名称后面跟着括号"()"，括号内是函数的参数。参数是函数需要处理的数据范围或条件。3.范围的表示:范围用冒号":"分隔，表示从一个单元格到另一个单元格的区域。例如，A2:A40表示从A列第2行到第40行的单元格。4.条件的格式:如果条件是文本(如书名)，需要用双引号括起来，如"《小王子》"。5.避免拼写错误:确保函数名称和参数的拼写正确，否则公式会报错。6. 检查单元格范围:确保选择的单元格范围正确，避免出现单元格遗漏或多余的情况。 学生活动：倾听教师讲解，理解函数的概念和COUNTIF函数的功能。牢记函数使用的注意事项，观察教师示范操作，明确COUNTIF函数的公式格式和操作步骤。 教师活动：布置任务：1.在电子表格中，输入公式"=COUNTIF(书名所在的列，该书的书名)"，观察函数的结构和参数。 结构:COUNTIF函数的基本结构为_____________ 范围:指定要统计的列，书名所在的列为____________ 条件:指定要统计的条件，例如某本书的书名(如"《小王子》")。 2.尝试用COUNTIF函数统计某本书的借阅次数，验证公式的正确性。 例如，统计书名所在A列中《小王子》的借阅次数，公式为=COUNTIF(A:A,"《小王子》")。 3.拖动填充柄，将公式应用到其他书名对应的单元格，观察统计结果是否正确。 展示小智的错误案例：小智在使用COUNTIF函数时遇到了一个问题。他输入的公式是=COUNTIF(B2:B200，“《小王子》”)，结果公式报错。 小慧帮他检查后发现，问题出在条件的格式上，小智使用了中文双引号，而不是英文双引号。正确的公式应该是=COUNTIF(B2:B200,"《小王子》")。 组织讨论：在实际操作中，你有没有发现其他需要注意的地方 和周围的同学分享一下你的经验和技巧。 学生活动：分析小智的错误案例，明确中文双引号与英文双引号的区别，强化格式规范意识。独立完成“细探究”任务，尝试使用COUNTIF函数统计借阅次数，通过拖动填充柄批量应用公式，小组内交流验证结果，解决操作中遇到的问题。
设计意图: 通过问题引导，让学生感受到函数的优势，激发学习兴趣；教师示范操作和错误案例分析相结合，帮助学生掌握COUNTIF函数的规范使用方法，突破格式错误这一难点；“细探究”任务让学生在实践中巩固函数使用方法，培养数字化学习与创新能力；小组讨论则有助于学生深化对函数应用场景的理解，提升语言表达和合作交流能力。
活动3：探索数据宝藏
教师活动 展示情景，提问：小智在小慧的帮助下，成功地使用COUNTIF函数统计了每本书的借阅次数，并得到了一份详细的统计结果。看着这些数据，小智感到非常兴奋，但也有些困惑:如何才能更好地利用这些数据来帮助管理班级图书角 给出建议：小慧建议小智对数据进行进一步的分析和解读，以便更好地了解同学们的阅读偏好，并为图书角的未来发展提供有价值的建议。让我们和小智一起探索这些数据背后的宝藏吧。 布置任务：1.统计每本书的借阅次数后，你发现了哪些有趣的现象 哪些书最受欢迎 2.除了每本书的借阅次数，还有什么数据可以帮助我们了解图书的受欢迎程度 如何通过数据计算得出结论 将想法填写到表中。 学生活动：观察统计数据，独立思考并填写表格，探索与图书受欢迎程度相关的数据及分析方法。小组内交流自己的观点，分享发现的现象和填写的表格内容，相互补充完善。 教师活动：讲解数据的实际应用价值：通过定期收集和分析借阅数据，我们可以为班级图书角的管理提供科学依据，并了解其长期发展趋势。例如，如果发现某类书籍的借阅次数较少，我们可以考虑减少这类书籍的采购量;反之，如果某本书特别受欢迎，我们可以考虑增加这本书的副本数量。此外，比较不同学期或学年的借阅数据，能帮助我们观察同学们的阅读偏好变化，从而更好地满足他们的阅读需求。 学生活动：倾听小组代表分享和教师总结，理解数据的实际应用价值，思考如何将数据分析结果应用于班级图书角管理。
设计意图： 引导学生从“会统计”向“会分析”转变，培养数据解读和应用能力；通过填写表格和小组交流，让学生主动探究数据背后的价值，提升信息意识和创新思维；将数据分析与图书角管理相结合，让学生感受到信息技术的实际应用价值，增强信息社会责任意识。
课堂小结
教师活动 引导学生回顾本课学习内容，提问：今天我们学习了哪些知识？掌握了什么技能？ 结合学生的回答，总结本课核心知识点：基础表达式的构成和运算、COUNTIF函数的使用方法、数据统计与分析的应用。 强调：表达式和函数是我们进行数据统计的好帮手，规范操作是确保统计结果准确的关键，而数据分析能让数据发挥更大的价值，希望大家以后能主动运用这些知识解决生活中的实际问题。 学生活动：回顾本课学习过程，梳理所学知识和技能，积极回答教师提问。倾听教师总结，巩固核心知识点，明确后续学习和应用的方向。
设计意图: 通过回顾和总结，帮助学生梳理本课知识体系，强化记忆；明确知识的应用价值，激发学生后续运用信息技术解决实际问题的兴趣和意愿。
教学反思
（一）成功之处 情境创设贴合学生生活，以班级图书角借阅次数统计为线索，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，实现了“学用结合”。 教学环节设计遵循“阶梯式”原则，从基础表达式到COUNTIF函数，再到数据解读，层层递进，符合四年级学生的认知规律，帮助学生逐步突破重难点，提升学习自信心。 注重实践操作和合作探究，通过示范讲解、独立练习、小组讨论、错误纠错等多种方式，让学生在“做中学、议中学”，有效提升了学生的数字化操作能力、合作交流能力和问题解决能力。 核心素养目标贯穿始终，在教学过程中，通过数据统计培养学生的信息意识，通过表达式和函数学习发展学生的计算思维，通过数字化工具的应用提升学生的数字化学习与创新能力，通过数据应用于班级图书角管理强化学生的信息社会责任，实现了核心素养的全面培养。 （二）不足之处 部分学生在综合表达式运算中对运算顺序的理解仍存在困难，虽然通过集体订正进行了讲解，但个别学生可能尚未完全掌握，后续需要加强针对性辅导。 COUNTIF函数的格式规范是教学难点，部分学生在操作中仍出现格式错误，虽然展示了错误案例，但练习时间相对有限，学生的熟练程度有待提升。 数据解读环节，部分学生的分析能力较弱，只能停留在“哪本书借阅次数多”的表面，难以深入挖掘数据背后的原因和价值，需要教师提供更多的引导和示例，帮助学生打开思路。 课堂时间分配略显紧张，在“探索数据宝藏”环节，部分学生未能充分展开讨论，分享的观点不够丰富，影响了数据分析的深度。 （三）改进方向 针对表达式运算顺序和函数格式规范这两个难点，设计更多针对性的练习题，在课前或课后进行强化训练，同时制作简易的操作口诀或注意事项卡片，帮助学生记忆。 在数据解读环节，提前准备一些数据分析的示例，为学生提供思路引导，同时适当延长讨论时间，鼓励学生结合生活实际进行深入思考，提升数据分析能力。 关注学生的个体差异，对于操作能力较弱的学生，在课堂探究环节安排小组内“小老师”进行帮扶，确保每位学生都能掌握基础操作；对于能力较强的学生，可以布置拓展任务，满足其个性化发展需求。 课后延伸：让学生将课堂所学应用于实际，统计班级图书角一个月的借阅数据，撰写简单的数据分析报告，提出图书角管理建议，在班级内进行分享，进一步巩固所学知识，提升数据应用能力和信息社会责任意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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