资源简介

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《第3课 排序求和善展示》教学设计
教学内容分析
本节课选自2025年广东教育出版社四年级信息科技教材第4单元“数据管理小行家”第3课，是在学生初步接触电子表格基础操作后，聚焦数据处理核心技能的关键课程。教材以“班级图书借阅统计”为真实情境主线，通过“图书借阅有偏好”“借阅统计有方法”“图书借阅大揭秘”三个递进式活动，构建了“问题提出—技能探究—实践应用”的教学逻辑。内容上紧密衔接2022版新课标要求，将排序功能、求和函数、图表制作等实用技能与数据整理、分析、展示的完整流程相结合，既注重操作技能的培养，又强调数据意识和问题解决能力的提升，为学生后续更复杂的数据管理学习奠定基础。教材设计贴合小学生认知特点，以生活化问题驱动学习，让学生在解决实际问题的过程中感受信息技术在数据管理中的便捷性和实用性。
学情分析
四年级学生已经具备了电子表格的基本操作经验，能够进行简单的单元格输入、选中、保存等操作，对数据有初步的感知和认识。在生活中，学生有图书借阅的经历，熟悉“图书类别”“借阅次数”等相关概念，容易理解教学情境中的问题和需求。从思维特点来看，四年级学生好奇心强，乐于动手实践，对信息技术工具的使用抱有浓厚兴趣，但逻辑思维和抽象思维仍处于发展阶段，对于“多条件排序”“函数原理”等抽象内容的理解可能存在困难，且在数据整理的规范性、准确性方面需要加强引导。此外，学生个体差异较大，部分学生动手操作能力较强，能快速掌握新技能，而少数学生可能需要更多的示范和指导，因此教学中需兼顾不同层次学生的学习需求。
教学目标及核心素养指向
1.能感知班级图书借阅数据中蕴含的价值，认识到排序、求和、图表展示等数据处理方式对分析问题的作用，主动运用信息技术工具获取、整理和呈现数据，形成对数据的敏感性和初步的信息判断能力。（信息意识） 2.在整理图书借阅数据的过程中，学会运用排序功能按指定条件梳理数据，运用求和函数进行定量计算，能将复杂的数据分析任务分解为具体的操作步骤，初步形成数据处理的逻辑思维和问题解决思路。（信息意识、计算思维） 3.熟练掌握WPS表格中排序、求和、制作柱状图的操作方法，能根据实际需求选择合适的数字化工具和方法处理数据，尝试通过图表可视化的方式创新展示数据结果，提升数字化学习的效率和创新意识。（数字化学习与创新） 4.在数据处理过程中，养成规范操作、保留原始数据的良好习惯，尊重数据的真实性和完整性；在为图书角新书购置计划提出建议时，结合数据分析结果，培养基于证据提出合理意见的责任意识，体会信息技术服务于生活和学习的价值。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 掌握WPS表格中按“类别”进行数据排序的操作方法。 理解求和函数的功能，能正确使用SUM函数计算不同类别图书的借阅总次数。 学会将图书借阅数据转化为柱状图，直观展示数据结果。 教学难点： 理解多列排序的逻辑，能根据实际需求设置多个排序依据。 灵活运用SUM函数准确选定数据范围进行求和计算。 能根据数据特点选择合适的图表类型，并通过图表分析提出合理的图书购置建议。 重难点设计原因： 排序、求和、图表制作是本节课的核心技能，也是2022版新课标要求四年级学生必须掌握的信息科技基础技能。这三项技能贯穿数据处理的“整理—统计—展示”全过程，是学生解决“了解同学图书借阅偏好”这一核心问题的关键手段，同时也是学生后续进行更复杂数据管理和分析的基础，因此将其确定为教学重点。 多列排序涉及多个条件的逻辑组合，对四年级学生的抽象思维和逻辑推理能力要求较高，学生容易混淆排序依据的优先级；SUM函数的使用需要学生准确理解数据范围的选定规则，若数据分布不规律或存在空白单元格，学生容易出现选定错误的问题；而图表类型的选择和基于图表的数据分析需要学生结合数据特征和展示目的进行判断，不仅要求掌握操作技能，还需要具备一定的数据分析和逻辑推理能力，这对于四年级学生来说具有一定的挑战性，因此将其确定为教学难点。
教学策略
情境驱动教学法：以“班级图书借阅统计”这一贴近学生生活的真实情境为线索，通过“小智想了解同学图书借阅偏好”的问题贯穿始终，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中主动学习和运用技能。 示范讲解法：对于排序、求和函数使用、图表制作等核心操作，教师通过分步示范、详细讲解的方式，帮助学生明确操作步骤和注意事项，降低学生的学习难度，尤其针对重难点内容进行重点示范和强调。 实践探究法：设计“活动1—活动3”三个递进式实践活动，让学生在动手操作、自主探究、小组讨论中巩固技能，培养自主学习能力和合作交流能力。每个活动都设置明确的任务和问题，引导学生在实践中思考、在思考中提升。 分层教学法：针对学生个体差异，设计基础任务和拓展任务。基础任务确保所有学生掌握核心技能，拓展任务如多列排序练习、不同图表类型的尝试等，满足学有余力学生的学习需求，实现“全员参与、共同提升”。 评价激励法：在课堂教学过程中，通过过程性评价及时肯定学生的操作成果和进步，对学生的疑问和错误进行针对性指导，同时鼓励学生相互评价、分享经验，营造积极向上的学习氛围。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：班级借阅记录表中已经积累了大量数据。小智希望通过统计不同类别图书的借阅次数，了解同学们喜好的图书类别。然而，手工统计是个耗时又容易出错的"大工程"。有什么办法可以实现对数据的快速计算呢 教师活动：明确本节课目标：1.能够利用排序快速比较、整理不同类别的数据。2.能够利用求和函数计算统计数据。3.能够将图书借阅数据转化为直观图表。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：如何利用排序快速比较、整理不同类别的数据，如何利用求和函数计算统计数据？ 问题2：如何将图书借阅数据转化为直观图表？
设计意图： 通过生活化的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生感受到学习本节课知识的实用性和必要性；同时明确学习目标和活动环节，帮助学生建立起本节课的学习框架，为后续学习做好铺垫。
活动1：图书借阅有偏好
教师活动：讲解：小智已经完成了每本书的借阅次数统计，并整理了一份新的数据表。现在，他想进一步分析不同类别的图书(如文学、科普、科幻等)的借阅情况。小慧建议他使用电子表格的排序功能。 分步示范在WPS表格中按“类别”排序的操作步骤 布置任务：请将"类别"设置为排序依据，整理图书的借阅情况。 补充排序的注意事项：在使用电子表格的排序功能时，我们需要注意以下几点:1.保留原始数据:在进行排序之前，建议复制一份原始数据，以防止排序操作导致数据丢失或混乱。2.学会多列排序:如果需要根据多个条件进行排序，可以在排序对话框中添加多个排序依据。例如，先按"书名"排序，再按"借阅次数"排序。3.注意数据类型:排序功能可以对文本和数字数据进行排序。对于文本数据，排序是按照字母顺序进行的;对于数字数据，排序是按照数值大小进行的。 学生活动：认真观看教师的示范操作，记住排序的关键步骤和注意事项。打开练习数据表，按照教师的指导进行排序操作，尝试多列排序。 教师活动：布置任务：从手工排序到电子数据排序，技术如何改变了我们"管理信息"的方式 请与周围同学讨论，并将讨论结果填入下表 学生活动：参与小组讨论，结合自身经验对比手工排序和电子数据排序的差异，完成对比表格并分享讨论结果。
设计意图: 通过示范讲解让学生掌握排序的基本操作，补充注意事项帮助学生规范操作，避免常见错误；实践操作让学生巩固排序技能，尝试多列排序突破部分难点；小组讨论让学生深入思考信息技术对信息管理的影响，提升信息意识。
活动2：借阅统计有方法
教师活动：过渡：为了更全面地了解图书角图书的使用情况，我们还需要对排序后的数据进行进一步的统计分析，例如计算每类图书的借阅总次数，以便为图书角的管理提供更科学的依据。 讲解：小智和小慧在统计不同类别书籍的借阅总次数时，采用了截然不同的方法。 小智观察表格数据，采用逐个累加的方法，对不同类别的图书进行借阅次数的求和计算;小慧则输人了SUM函数"=SUM(C2:C20)"，快速完成了统计。 布置任务：如果表格中有100本书需要统计，小智采用的逐个累加法和小慧的使用求和函数法在哪些方面会有明显差异 学生活动：思考教师提出的问题，对比两种统计方法的差异，体会函数法的便捷性。认真倾听教师讲解SUM函数的功能和语法结构，观看示范操作。 教师活动：布置任务：1.利用WPS表格统计班级借阅统计表中不同类别图书的借阅次数。了解求和函数的功能后，我们可以通过以下步骤，在WPS表格中实践统计班级借阅数据。 2.比较不同类别图书的借阅次数，你有什么发现 邀请几位学生展示自己的计算结果和操作过程，进行点评和总结。 学生活动：按照要求使用SUM函数计算不同类别图书的借阅总次数，比较不同类别图书的借阅次数，记录自己的发现。展示自己的操作过程和计算结果，认真倾听教师的点评，纠正自己的错误。
设计意图: 通过对比两种统计方法，让学生体会函数法的优势，激发学生学习函数的兴趣；示范讲解帮助学生理解SUM函数的使用方法，掌握核心操作；实践操作让学生巩固SUM函数的使用技能，准确选定数据范围突破难点；展示点评让学生相互学习，及时发现和纠正错误。
活动3：图书借阅大揭秘
教师活动 引出图表展示：小智在统计好不同类别图书的借阅次数后，为了更加直观地向班主任呈现数据，他决定将班级借阅数据转化为图表，通过图表更清晰地展示同学们的阅读偏好。 提问：为什么小智选择用图表来展示借阅数据，而不是直接使用数字 图表与数字表格相比有什么优势 学生活动：参与讨论，思考不同图表的适用场景，判断适合展示借阅次数数据的图表类型并说明原因。 教师活动：介绍常见的图表类型：常见的图表类型有柱状图、折线图、饼图和散点图。不同的图表适合展示不同类型的数据。 布置任务：1.结合生活中的例子说明每种图表类型适用于展示怎样的数据。2.对于不同类别图书的借阅次数数据，使用哪种类型的图表进行统计最合适 为什么 讲解：经过刚才的思考，我们已经对不同类型的图表及其适用场景有了初步的了解。接下来，我们将具体学习绘制柱状图的操作步骤，帮助小智图示借阅次数的数据。 布置任务：请完成以下任务:1.用柱状图表示不同类别图书的借阅次数，操作步骤如下。2.通过对比分析不同图书的借阅次数差异，为图书角的新书购置计划提出合理建议。 学生活动：认真观看教师的示范操作，记住制作柱状图的关键步骤。运用自己统计的数据制作柱状图，分析不同类别图书的借阅次数差异，结合分析结果提出新书购置建议。展示自己的柱状图和建议，认真倾听教师和同学的点评，完善自己的建议。
设计意图： 通过介绍不同图表类型和适用场景，帮助学生建立图表选择的逻辑；示范讲解让学生掌握柱状图的制作方法；实践操作让学生将统计数据转化为直观图表，提升数字化学习与创新能力；数据分析和提出建议的环节，让学生体会数据的价值，提升信息意识和信息社会责任。
课堂小结
教师活动 引导学生回顾本节课的学习内容：今天我们学习了哪些数据处理技能？解决了什么问题？ 结合学生的回答，总结本节课的核心知识点：数据排序、SUM函数求和、柱状图制作，强调这三项技能在数据管理中的作用。 布置课后作业：让学生收集自己家庭的消费数据，运用本节课学习的技能进行排序、求和统计，并制作柱状图展示统计结果。 学生活动：回顾本节课的学习内容，积极发言，分享自己学到的技能和解决的问题。认真倾听教师的总结，巩固本节课的核心知识点。记录课后作业，明确课后任务。
设计意图: 通过回顾和总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固核心技能；鼓励学生将所学知识应用到生活中，提升数字化学习与创新能力；课后作业进一步延伸课堂学习，让学生在生活中实践数据处理技能，深化对知识的理解和运用。
教学反思
本节课以“班级图书借阅统计”为情境主线，通过三个递进式活动展开教学，基本达成了预设的教学目标，学生能够掌握排序、SUM函数求和、柱状图制作等核心技能，核心素养得到了一定的提升。在教学过程中，情境驱动法的运用有效激发了学生的学习兴趣，学生参与课堂的积极性较高；示范讲解与实践操作相结合的方式，符合四年级学生的认知特点，帮助学生较好地掌握了操作技能；小组讨论和展示点评环节，促进了学生的合作交流和思维碰撞，提升了学生的表达能力和分析能力。 同时，教学中也暴露出一些问题：一是部分学生在进行多列排序时，对排序依据的优先级理解不够清晰，操作不够熟练，需要教师进行更有针对性的个别指导；二是在使用SUM函数时，少数学生仍然存在数据范围选定错误的问题，说明对函数的语法结构和数据范围的确定还不够熟练，需要增加更多的练习机会；三是在数据分析环节，部分学生的分析不够深入，提出的图书购置建议缺乏足够的数据支撑，说明学生的数据分析能力和逻辑思维能力还需要进一步培养。 针对以上问题，今后的教学中可以采取以下改进措施：一是在讲解多列排序时，增加具体的实例演示，让学生更直观地理解排序依据的优先级，同时设计更多的多列排序练习，让学生在实践中巩固技能；二是在SUM函数教学中，加强对数据范围选定方法的讲解，通过对比不同数据范围的选定结果，让学生明确正确选定数据范围的重要性，增加针对性的练习；三是在数据分析环节，提供更多的分析思路和方法指导，引导学生结合图表数据进行深入分析，培养学生基于数据提出合理建议的能力；四是关注学生的个体差异，加强分层教学，为不同层次的学生设计不同难度的任务，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。 此外，在今后的教学中，还可以进一步拓展教学情境，将数据处理技能与学生的生活、学习更紧密地结合起来，让学生感受到信息技术的实用性和价值，进一步提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。同时，加强对学生信息社会责任的培养，引导学生规范使用信息技术工具，尊重数据的真实性和完整性，养成良好的信息素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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