资源简介

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《第4课 均值筛选公平算》教学设计
教学内容分析
本节课选自2025年广东教育出版社四年级信息科技教材第4单元“数据管理小行家”第4课，是在学生初步认识数据统计、掌握基础电子表格操作后的进阶内容。教材以“图书角购书方案制定”为核心情境，贯穿“借阅均值计算—热度排行探索—分类占比展示”三个递进活动，将AVERAGE函数运用、电子表格筛选与排序功能、数据可视化图表制作等知识技能融入真实问题解决中。 教材遵循“情境驱动—探究实践—应用迁移”的编写思路，注重知识的实用性与趣味性。通过小智和小慧的对话与实践，引导学生体会数据处理在实际生活中的价值，培养运用数据解决问题的意识。同时，教材紧扣2022版新课标要求，将数据管理能力作为核心素养培养的重要载体，既注重操作技能的训练，也强调数据分析、逻辑推理等思维能力的提升，为后续更复杂的数据处理与信息科技学习奠定基础。
学情分析
四年级学生已具备一定的生活经验和基础学习能力，在前期学习中，他们对电子表格的基本操作有了初步掌握，能够看懂简单的统计图表，这为本节课的学习提供了技能基础。 从认知特点来看，四年级学生好奇心强，对生活化的情境和实践操作类学习内容兴趣浓厚，能够积极参与小组讨论和动手实践活动。但他们的逻辑思维仍处于发展阶段，对“均值”的公平性意义理解可能存在困难，在灵活运用筛选、排序功能解决具体问题时，容易出现操作步骤混淆或条件设置错误的情况。此外，学生在将数据结果转化为合理决策建议方面的能力尚显不足，需要教师通过层层引导帮助其建立数据与应用之间的联系。
教学目标及核心素养指向
1.能够意识到原始借阅数据的局限性，理解平均借阅次数、筛选后的数据等加工后信息的价值，主动运用数据工具获取、整理和分析图书借阅相关信息，形成基于数据判断事物的意识。（信息意识） 2.能够运用逻辑推理分析“总借阅次数”与“平均借阅次数”的区别，理解AVERAGE函数的计算逻辑；能根据具体需求设计筛选、排序的步骤，将复杂的图书热度排行问题分解为可操作的步骤，培养分步解决问题的思维。（信息意识、计算思维） 3.熟练运用电子表格的AVERAGE函数计算不同类别图书的平均借阅次数，掌握筛选、排序功能的操作方法，能使用饼图实现数据的可视化展示；能结合所学知识创新地解决图书角购书方案制定的实际问题，提升数字化工具的应用与创新能力。（数字化学习与创新） 4.在图书角管理问题的解决中，体会数据处理对合理决策的支持作用，培养严谨、负责的数据分析态度；在小组合作中，学会交流分享数据处理经验与结果，增强团队协作意识，树立为班级阅读文化建设贡献力量的责任观念。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 掌握AVERAGE函数的使用方法。 熟练运用电子表格的筛选和排序功能查找、分析特定数据。 理解数据可视化的作用，并能运用饼图展示不同类别图书的借阅占比。 教学难点： 理解“平均借阅次数”比“总借阅次数”更能公平反映图书受欢迎程度的原因。 能够结合筛选、排序的结果和可视化图表，为图书角购书方案提供科学、合理的建议。 重难点设计原因： AVERAGE函数、筛选与排序功能是本节课的核心操作技能，是学生进行数据分析的基础工具，只有熟练掌握这些技能，才能开展后续的图书热度分析和购书方案制定；而数据可视化是将抽象数据转化为直观信息的关键手段，能够帮助学生更清晰地呈现分析结果，为决策提供有力支持，这三项内容直接服务于本节课“制定合理购书方案”的核心目标，是学生必须掌握的重点知识与技能。 四年级学生的逻辑思维尚不成熟，对于“均值”的公平性意义，需要突破对原始数据的固有认知，通过对比分析才能理解，这需要学生具备一定的抽象思维和数据分析能力；而将数据结果转化为实际建议，需要学生建立数据与实际应用之间的关联，综合考虑图书现有数量、学生需求等多方面因素，对学生的综合分析和应用迁移能力要求较高，因此成为本节课的教学难点。
教学策略
情境教学法：以“图书角购书方案制定”的真实情境为主线，贯穿课堂始终，通过再现小智遇到的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中学习知识与技能。 示范讲解法：针对AVERAGE函数的使用、筛选与排序的操作步骤、饼图的制作等核心技能，教师通过分步示范、详细讲解，帮助学生明确操作要点，避免学生因步骤混淆而产生学习困难。 探究式学习法：设计“借阅均值巧计算”“热度排行初探索”“分类占比立展示”三个递进式探究活动，让学生在自主尝试、小组讨论、合作探究中，主动发现问题、解决问题，培养探究能力和合作意识。 任务驱动法：为每个探究活动设计明确的任务，以任务驱动学生主动参与学习，明确学习目标，提升学习效率。
教学过程
课堂导入
教师活动：情景描述：小智向班主任展示了图书的借阅次数数据统计柱状图，并汇报了购书计划。班主任表扬了他这种直观明了的展示方式，但也提出了一个问题:"科幻类图书的借阅次数多，而文学类图书的借阅次数相对较少，是否与这两类图书的原有数量有关呢 "听了班主任的提问，小智意识到，要提出更合理的购书方案，还需要进一步探究同学们的借阅数据。 教师活动：明确本节课目标：1.能够运用AVERAGE函数计算不同类别图书的平均借阅次数。2.能够运用电子表格的筛选功能，快速查找和分析特定数据。3.能够结合可视化图表，为图书角的管理提供科学依据。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：如何运用AVERAGE函数计算不同类别图书的平均借阅次数，如何运用电子表格的筛选功能，快速查找和分析特定数据？ 问题2：你能不能结合可视化图表，为图书角的管理提供科学依据？
设计意图： 通过生活化的情境导入，激发学生的学习兴趣，让学生体会到原始数据的局限性，从而自然引出本节课的核心任务，为后续的探究学习奠定情感基础和目标导向。
活动1：借阅均值巧计算
教师活动：讲解：听了班主任的提问，小智陷人了思考。他意识到，仅凭借阅次数来制定购书计划，可能会导致购买方案不合理。为了使购书方案更公平合理，小慧建议小智计算每种类别图书的借阅次数均值，即平均每本书的借阅次数，这样才能精准了解各类图书的受欢迎程度，为图书角购书方案的确定提供更科学的依据。 小智运用刚学习的SUM函数计算每种类别图书的总借阅次数，再除以该类型图书的数量来得出均值。以科幻类图书为例，他先用"=SUM(C2:C20)"计算出科幻类图书的总借阅次数，再用次数除以科幻类图书的数量(假设为19本)，得到科幻类图书的平均借阅次数，其表达式为"=SUM(C2:C20)/19"。而小慧则直接使用AVERAGE函数计算均值，通过"=AVERAGE(C2:C20)"直接计算出科幻类图书的平均借阅次数。 AVERAGE函数是一种便捷的数学计算工具，专门用于快速计算一组数值的平均值。它能够自动计算指定范围内所有数值的平均值，避免先计算数值总和再除以总数量的烦琐过程，显著提高了计算效率。 学生活动：倾听教师讲解，理解AVERAGE函数的便捷性。 教师活动：以科幻类图书为例，分步示范AVERAGE函数的使用：①选择目标单元格；②输入公式“=AVERAGE(C2:C20)”；③按下回车键得出结果。 布置任务：1.用AVERAGE函数计算不同类别图书的平均借阅次数，具体操作如图 2.分析比较数据得出平均借阅次数最多的图书类别。 补充注意事项：在使用电子表格计算平均值时，AVERAGE函数非常实用，它不仅可以计算连续单元格区域的平均值，还能计算不连续单元格的平均值。例如，若要计算单元格C2、C4和C7的平均借阅量，只须输入公式"=AVERAGE(C2,C4,C7)"，该函数就会自动计算这些指定单元格数值的平均值，无须手动计算总和再除以总数量，操作简便且高效。 学生活动：跟随教师示范，学习AVERAGE函数的操作步骤。自主运用AVERAGE函数计算不同类别图书的平均借阅次数，完成后与同桌交流结果，分析得出平均借阅次数最多的图书类别。遇到问题及时向教师或同学请教。
设计意图: 通过对比两种计算方法，让学生体会AVERAGE函数的优势，掌握核心操作技能；通过自主实践和交流，巩固函数的使用方法，同时培养学生的数据分析能力，为后续的热度排行探索奠定基础。
活动2：热度排行初探索
教师活动 提问：知道了平均借阅次数，要确定每种类型图书购买的数量，还需要了解什么？ 讲解：小智已经计算出了不同类别图书的平均借阅次数，他发现通过平均值可以更公平地评估各类图书的受欢迎程度。然而，每种类型的图书应该购买多少本，才能满足同学们的需求呢 小智还需要进一步探究。小慧建议他利用电子表格的筛选和排序功能，找出每种类别中借阅次数最多的图书，制作一个图书热度排行榜。 学生活动：思考教师提出的问题，明确筛选和排序功能的学习意义。 教师活动：布置任务：请完成以下任务1.筛选"属于科普类且借阅次数10次"的图书。2.将结果按借阅次数从高到低排序。 分步示范筛选与排序的操作步骤：我们可以通过筛选功能精准定位科普类图书，快速找出其中借阅次数10次的热门图书，具体操作步骤如下 学生活动：跟随教师示范，学习筛选和排序的操作步骤。 教师活动：提出思考问题：1.更改筛选顺序，先筛选借阅次数，后筛选类别，结果是否会对结果产生影响 请从筛选逻辑和筛选结果两个方面进行阐述。 2.排序和筛选功能在制作图书热度排行榜时都非常有用，它们各有优势，具体使用哪个取决于具体的需求和场景。 排序功能的优势：_________________________________ 筛选功能的优势:___________________________________ 在实际操作中，排序和筛选功能可以结合使用，以达到最佳效果。例如，先用筛选功能找到符合特定条件的数据，再用排序功能对这些数据进行进一步的分析。 补充注意事项：进行筛选操作时应注意的事项:1.保存原始数据:在进行筛选操作之前，建议先备份原始数据，以防止数据丢失或混乱。2.清除筛选:完成筛选操作后，如果需要恢复原始数据，可以清除筛选条件，恢复所有数据的显示。 学生活动：自主完成指定任务，尝试不同的筛选顺序，观察结果是否变化。
设计意图: 通过任务驱动，让学生在实践中掌握筛选和排序的操作方法；通过思考讨论，加深学生对筛选逻辑和排序、筛选功能优势的理解，培养学生的逻辑思维和分析能力，同时为图书热度排行的制作和购书方案的制定提供数据支持。
活动3：分类占比立展示
教师活动 小智重新完成了不同类别图书平均借阅次数的统计，提问：如何更直观地向班主任展示每种类别图书的借阅占比？ 讲解：接下来，他需要向班主任汇报统计结果。然而，仅仅列出热门图书的平均借阅次数还不够直观。小慧建议他采用饼图来呈现数据，以便更清晰地展示每种类别图书借阅次数的比例。就像切蛋糕一样，饼图将不同类别图书的借阅次数比例分配至不同的扇区，每个扇区的大小代表了该类别图书的借阅次数在总借阅次数中的占比。 学生活动：倾听教师讲解，理解饼图的作用和特点。 教师活动：布置任务：如何判断班级图书角现有的不同类别图书数量是否满足同学们的阅读需求 请梳理该问题的解决思路并补充到图中。 分步示范饼图的制作步骤：若要选用饼图表示不同类别图书的借阅比例，可以参考如下步骤 布置任务：结合班级现有图书的类别比例，分析现有图书能否满足同学们的阅读需求，并为新书购买提出合理的建议。 讲解：这些分析结果将帮助小智向班主任提出更合理的购书建议,确保图书角的藏书结构更加贴合同学们的实际阅读需求，从而激发同学们的阅读兴趣，促进班级阅读文化的建设。 学生活动：跟随教师示范，学习饼图的制作方法，完成自己的饼图制作。结合饼图和筛选、排序的结果，分析班级图书角的现有图书情况，思考并撰写购书建议。积极参与交流分享，倾听其他同学的建议，完善自己的方案。
设计意图： 让学生掌握数据可视化的基本方法，体会饼图在展示分类占比中的优势；通过分析现有图书情况并提出购书建议，培养学生的综合分析能力和应用迁移能力，实现从数据处理到实际决策的转化，紧扣本节课的核心目标。
课堂小结
教师活动：引导学生回顾本节课的学习内容：AVERAGE函数的使用、筛选和排序功能的操作、饼图的制作。 提问：通过本节课的学习，我们如何利用数据为图书角制定合理的购书方案？ 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课的重点知识和技能。思考并回答教师的问题，梳理制定购书方案的完整流程。倾听教师的总结，加深对数据处理价值的认识。
设计意图: 通过回顾和总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固核心知识和技能；通过提问引导学生形成完整的问题解决思路，强化数据处理与实际应用的联系，提升学生的知识迁移能力和总结归纳能力。
教学反思
（一）成功之处 情境创设贴合学生生活实际，以“图书角购书方案制定”为主线，贯穿整个课堂，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中自然地学习知识与技能，体现了“做中学”的理念。 教学环节设计层层递进，从“计算平均借阅次数”到“筛选排序数据”再到“制作饼图展示占比”，每个环节都为下一个环节奠定基础，逻辑清晰，符合四年级学生的认知规律，有助于学生逐步构建完整的知识体系。 注重核心素养的培养，在教学过程中，通过引导学生分析数据、设计操作步骤、提出购书建议等活动，不仅训练了学生的操作技能，还培养了学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任，较好地落实了新课标要求。 采用示范讲解与自主探究相结合的教学方法，既保证了学生对核心技能的掌握，又给予了学生充分的自主实践和合作交流空间，让学生在探究中发现问题、解决问题，提升了学生的自主学习能力和合作意识。 （二）不足之处 对学生的个体差异关注不够充分，部分学生在使用AVERAGE函数计算不连续单元格平均值时仍存在困难，而课堂上的巡视指导时间有限，未能及时给予每个有困难的学生充分的帮助。 对“平均借阅次数的公平性”这一难点的突破力度不足，虽然通过情境提问引发了学生的思考，但缺乏更直观的对比案例，导致部分学生对这一概念的理解仍不够透彻。 学生在提出购书建议时，部分建议缺乏数据支撑，过于笼统，说明学生将数据结果转化为合理建议的能力仍需加强，而课堂上对这一环节的引导和训练还可以更加深入。 课堂时间分配略显紧张，在活动3“分类占比立展示”中，部分学生在制作饼图时遇到格式设置问题，导致后续的交流分享时间不足，未能让更多学生充分展示自己的分析结果和购书建议。 （三）改进措施 课前准备更多的分层练习任务，针对不同层次的学生设计不同难度的操作题目，课堂上加强巡视指导，对学习有困难的学生进行个别辅导，确保每个学生都能掌握核心知识和技能。 增加直观对比案例，在讲解“平均借阅次数的公平性”时，展示不同数量的两类图书的总借阅次数和平均借阅次数，通过具体的数据对比，帮助学生更清晰地理解均值的意义，突破教学难点。 在学生提出购书建议前，给出更明确的引导，如“结合饼图中各类图书的借阅占比和筛选出的热门图书，思考现有图书数量是否匹配借阅需求”，引导学生基于数据提出具体、合理的建议，同时增加小组内的交流研讨时间，让学生在交流中完善自己的建议。 优化课堂时间分配，提前预设学生在操作过程中可能遇到的问题，在示范讲解时提前强调注意事项，减少学生操作失误的时间；适当缩短部分环节的时间，为后续的交流分享留出更充足的空间，确保教学目标的全面落实。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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