资源简介

《生物体在结构和功能上是统一整体》教学设计
【学情分析】：学生在日常生活中及之前的学习中对绿色开花植物、人体结构组成有了初步了解。学生从宏观层面上对动植物体结构有了一定的认知基础。在学习了细胞的分裂与分化等微观的生命活动之后，本节课对生物体如何由最基础的结构和功能单位—细胞通过不同的结构层次建构生物整体的进行了讨论，由微观到宏观的认知过程。
【教材分析】：本节课是济南版七年级上册第一单元第二章第三节《生物体在结构和功能上是一个统一整体》。在“细胞通过分裂和分化形成不同组织”之后进行学习。在“生物体的结构层次”这一主题下要建构下要建构“生物体具有一定的结构层次，能完成各项生命活动”这一大概念，应立足于实施形成概念，并关注概念之间的关联，升华形成“生物体在结构和功能上是一个统一的整体”的系统概念。
【教学目标】
1.理解器官和系统的概念，能描述绿色开花植物和高等动物的结构层次。
2.认同生物体在结构和功能上是一个统一整体的概念。
【教学重难点】
重点：理解器官和系统的概念，能描述绿色开花植物和高等动物的结构层次
难点：认同生物体在结构和功能上是一个统一整体的概念
【教学方法】
教法：实验探究法、小组讨论法、问题驱动法
【教学准备】
制作PPT课件、显微镜、叶横切永久切片、西红柿等
【教学内容】
教学进程 教学过程 设计意图
创设情境激情导入 呈现不同的动植物组织图片，让学生回答并进行分类。学生自主思考，分析图片进行分类。 回顾旧知识，可以帮助学生巩固已学知识，为本节课做铺垫。
自学深思 引导学生阅读课本P43-P46页，完成题纲相关内容。 培养学生自学能力，能提高课堂效率。
教师助学：一、绿色开花植物体由多种器官构成 通过观看图片望天树与浮萍外部形态的差异比较，引出绿色开花植物有严谨有序的结构层次。活动一：分组实验“用显微镜观察西红柿和叶片结构”以小组为单位，提供实验所需材料器具。学生仔细阅读实验要求，重点强调安全问题。小组合作进行实验，教师指导。在实验过程中，学生思考、讨论并解决问题。学生制作西红柿临时装片，利用显微镜观察西红柿临时装片及切片。注意区分细胞排列及形态结构，找到西红柿及叶片的主要组织。引导学生总结出器官的概念：由不同的组织有机地结合在一起，形成具有一定功能的结构，叫做器官。以绿色开花植物--棉花为例，引导分析其他器官及功能并进行分类。得出植物器官根据功能分为营养器官和生殖器官。思考：细胞是如何构成绿色开花植物体的 学生归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。 通过分组实验，使学生再次明确显微镜的使用规范。通过实验观察，引导学生通过实物分析实例，引导学生总结，自主构建“器官”概念。培养学生小组合作能力以及自主学习能力。
二、高等动物由多个系统构成 教师应引导学生探究动植物结构层次的异同点。活动二：教师呈现以人体为代表的动物体结构层次的相关视频，分析以下问题。1.与植物体相比，动物体的结构层次有什么异同点？2.什么是系统？请举例说明？学生通过观察动画和图片，进行自主学习和小组合作学习。得出系统概念，引导学生列举熟悉的消化系统、运动系统等。动物体结构层次：细胞→组织→器官→系统→植物体活动三：体验人体各大系统相互协调，共同完成各项生理活动。活动要求：全体起立，就近选择一个合适的位置，快速完成3个深蹲。各个系统之间既有分工，又相互协调、密切配合，共同完成各种复杂的生命活动。 通过视频动画，使学生获得更加形象、直观的认知，从而掌握人体的结构层次的过程。在此基础上，学生比较、分析得出动植物结构层次的异同点。学生在做深蹲活动过程中可以切身感受各系统之间分工协调又相互密切配合，共同完成各种复杂的生命活动。
核心素养 以植物体的叶和动物体的胃为例 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，从而使生物体成为一个统一整体，体现了结构与功能的高度统一。 学生体会形成“生物体在结构和功能上是一个统一的整体”生物学概念
自主检测 多媒体展示习题 学生思考，完成练习
板书设计 生物体在结构和功能上是一个统一的整体 1.植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体2.动物体结构层次：细胞→组织→器官→系统→植物体
教学反思：《生物体在结构和功能上是一个统一整体》这节课内容包含了器官、系统两个重要概念。教学重点通过解剖西红柿以及叶片横切永久装片，分析得出不同组织是如何构成器官的以及植物的六大器官如何构成植物体；二是以人体为例结合课本以及播放相关视频学生总结得出人体与植物体结构层次的异同点。在教学过程中采用三个活动贯穿始终，调动学生学习积极性。小组之间相互合作能促进高效教学，制作临时装片以及观察永久切片可以锻炼学生的动手能力，培养学生生物学素养。不足：在本节课教学过程中，学生回答问题的积极性欠缺。

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