资源简介

《无脊椎动物体内没有脊柱》教学设计
教材分析
第二章《动物分为无脊椎动物和脊椎动物》是继植物类群后学习的又一大生物类群。本节课《无脊椎动物体内没有脊柱》作为动物类群的开篇，首先介绍了无脊椎动物的主要类群，各类群的动物都具有与功能相适应的不同特征，最后总结动物的生活对人类的影响，从而阐述动物在生物圈中的重要作用。本节课的内容为学习生物的分类、生物多样性的保护以及生物进化等内容做准备。
学情分析
通过对本单元第一章《藻类和植物都是能进行光合作用的生物》的学习，学生已基本掌握学习生物类群的规律和方法，学习的过程遵循了由“低等到高等、由简单到复杂”的进化顺序，为本节课学习无脊椎动物的各类群奠定了基础。以塞罕坝森林公园为大主题展开，引导学生由“植物类群”迁移应用到“动物类群”中去，实现科学思维中分析与综合，归纳与概括的能力提升。
初一的学生生活中对常见的无脊椎动物如蚯蚓、蝗虫等外部形态、生活习性已有了整体感知。他们思维敏捷，动手能力强，对于实践性知识的学习有较高的参与性和积极性。
教学目标
1.通过观察不同动物的形态结构，可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两类。
2.从结构与功能相适应的角度，通过自主学习分析蛔虫适于寄生于肠道的特点，总结线虫动物的主要特征。（重点、难点）
3.通过探究实验，观察蚯蚓和蝗虫的结构，推测与其结构相适应的功能，总结环节动物和节肢动物的主要特征。（重点、难点）
4.关注无脊椎动物的生活环境，列举无脊椎动物与人类的关系，初步形成辩证唯物主义自然观。
5.通过列表比较各类无脊椎动物的异同，初步感知生物“由低等到高等、由简单到复杂”的进化顺序。
教学内容
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
课程导入 动画展示塞罕坝美景，回顾已经学习过的植物类群，视频展示塞罕坝中活跃的动物类群，今天我们再次走进美丽的塞罕坝，认识一下里面活跃的动物们。老师截取几了个视频中出现的动物，哪位同学能给他们分一下类，用序号表示。 今天我们先来学习2.2.1无脊椎动物体内没有脊柱。 学生观察动物特征，分类并阐述分类依据 以塞罕坝为背景，前后衔接，引导学生初步形成生物和环境是一个统一的整体。 视频能够激发学生兴趣。
主题一：线虫动物的身体呈细长圆柱形 主题二：环节动物具有相似的体节 主题三：节肢动物具有分节的附肢 课堂小结 创设情境： 尽管塞罕坝为动物们提供了一个良好的生活环境，但是野猪等野生动物还是会受到蛔虫病的困扰。蛔虫卵随着他们的粪便排出，人若食用了带有蛔虫卵的食物也会患蛔虫病。 自主学习： 人蛔虫有哪些适于寄生生活的特征 合作学习： 阅读课本77页，小组合作完成以下问题： 1.除蛔虫外，还有哪些动物属于线虫动物？ 2.线虫动物与人类有怎样的关系？ 2.线虫动物的主要特征是什么？ 3.线虫动物的生活环境是怎样的？ 创设情境： 雨后的塞罕坝，薄雾笼罩，别有一番韵味，运气好的话你还能看到彩虹。但是要小心脚下！大量的蚯蚓会离开洞穴出来散步。这是为什么呢？ 分组实验：观察蚯蚓 思考： 1.如何区分蚯蚓的前端和后端 2.描述蚯蚓的运动方式，推测蚯蚓的哪些结构参与了它的运动 3.大雨过后，许多蚯蚓会钻出地面，解释其原因。 4.如果长时间暴露在地面行不行？ 师：通过观察，发现蚯蚓由很多性状相似的 什么构成？属于 动物。 自主学习： 1.除蚯蚓外，还有哪些动物属于环节动物？ 2.环节动物与人类有怎样的关系？ 2.环节动物的主要特征是什么？ 3.环节动物的生活环境是怎样的？ 创设情境： 雨过天晴，塞罕坝的蜜蜂，蝴蝶等昆虫又开始忙碌采花蜜，传花粉。 师：它们都具有 ，属于 动物。 你能说出几种常见的节肢动物吗？ 分组实验：观察蝗虫 思考： 1.蝗虫的身体分部对它的生活有什么意义 2.蝗虫的足、触角和翅各有什么特点 3.推测蝗虫的气门和坚硬的体表的作用。 自主学习： 1.节肢动物与人类的关系是怎样的？ 2.总结节肢动物的主要特征和生活环境。 列表比较各类无脊椎动物类群的特点 类别线虫动物环节动物节肢动物生活环境主要特征呼吸运动代表动物
学生自学，分析人蛔虫适于寄生生活的特征，初步形成结构与功能相适应的生物学观点。 归纳总结 线虫动物的代表动物、与人类的关系、主要特征、生活环境。 根据步骤提示，观察，组内解决问题。 生：环节，环节动物 归纳总结环节动物的代表动物、与人类的关系、主要特征、生活环境，初步形成结构与功能相适应的生物学观点。 生：分节的附肢，节肢动物 总结节肢动物的代表动物、与人类的关系、主要特征及生活环境。 回顾本节课学习的主要内容，归纳总结。 通过出示蛔虫和蛔虫病患者图片，引起学生的重视。 培养学生自主学习、合作学习等能力。 通过实验，形成善于观察、乐于探索、精于分析的能力，确立严谨求实的科学态度。 学生学会辩证看待生物与人类的关系，有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强责任感。 培养学生联系生活实际的生物学素养，培养学生热爱生活的态度。 基于真实情境的探索，培养学生观察合作等能力。 通过列表不同生物类群的形态结构等进行比较，初步认识到生物进化由低等到高等，由简单到复杂的顺序。
课堂检测 1.“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”诗中描绘的两种动物具有的共同特征是( ) A.体内有骨骼 B.体表有鳞片 C.触角有分节 D.用体表呼吸 2.下列不属于环节动物的是（ 　　） A．松材线虫 B．蚯蚓 C．沙蚕 D．水蛭 3.下列哪一项不是蝗虫外骨骼的功能（ ） A.对身体有支持作用 B.协助呼吸 C.保护内部器官 D.防止体内水分蒸发 4.夏季的草地上，蝗虫在飞来蹦去;湿润的土壤中，蚯蚓在缓缓蠕动。 (1)蚯蚓的身体呈圆柱形，由许多彼此相似的___________组成，通过__________和刚毛的配合来运动。 (2)蝗虫的身体分为___________________三部分，胸部有___________________，用于_____________运动。 检测学生的知识掌握程度及综合、变式的能力。
组内互评 小组成员互相检查评价本节课的学习情况。 以评促学
课后作业 1.线虫动物和环节动物的共同特征是（ ） A.身体细长 B.有口无肛门 C.身体由许多相似的体节组成 D.都可以在人体内营寄生生活 2.下列动物中体内有脊柱的是（ ） ①家鸽 ②藏羚羊 ⑨鲨鱼 ④蚯蚓 ⑤大鲵 ⑥蝗虫 A.①②④⑤ B.①②⑤⑥ C.①②③⑤ D.①②④⑥ 课后实践作业： 调查当地一种养殖动物
结语 师：无脊椎动物种类繁多、数量庞大，在塞罕坝中扮演着重要的角色。六十年前的塞罕坝还是一片沙漠，从沙漠到森林，从荒无人烟到现在的生机勃勃，是三代塞罕坝人艰苦奋斗书写的传奇!希望同学们能学习塞罕坝精神，砥砺强国之志！
教学反思 1．本课沿用了第一章《藻类和植物都是能进行光合作用的生物》中塞罕坝国家森林公园的情境，前后连贯，引导学生整体认识动植物，为后续学习中，理解生物多样性奠定基础。 2．两个实验操作，基于真实情境下的学习，学生可以直接接触蚯蚓、蝗虫，激发学生的学习兴趣和好奇心，更加深刻地理解生物学的核心内容。 3．课堂教学要有的放矢，应时刻关注学生状态，以此来调整上课节奏，学生遇到困难的，应及时引导、提醒。 4．对于学生的表现教师评价应多样化，多鼓励、夸奖学生，激发学生学习的积极性。

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