资源简介

学 科 生物 课题 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课标要求 大概念：植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。 重要概念：植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡。 次位概念：植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
教学目标 说出光合作用的原料 2.运用实验的方法独立完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的设计方案 3.通过分析科学家的科学实验，感受科学家实事求是的科学态度、坚韧不拔的意志品质；认同敢于质疑、勇于探索对科学发展的重大意义
教学重点 说出光合作用的原料
教学难点 运用实验的方法独立完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的设计方案
教学方法 讲授法、演示法、讨论法
现代教育技术手段 钉钉、希沃白板
教 学 过 程 学生活动及设计意图
复习导入 ： 为“绿叶在光下制造有机物”实验的基本步骤排序。 环节一：明确学习目标 屏幕展示学习目标 齐读学习目标 环节二：光合作用的发现史 植物生长所需要的营养物质来自哪里 这个问题曾困扰了科学家们几个世纪。是各国科学家经历两百多年孜孜以求探索的结果。我们今天就踏着科学家的足迹进一步了解一下绿色植物的光合作用。 1.2000年前亚里士多德观点 出示亚里士多德观点:“植物的根是一张嘴,植物生活和生长所需的一切物质,都是通过根吸收了土壤汁得到的。” 师:生物学是一门实验性科学,任何结论的得出都需要实验作为依据,亚里土多德这一观点的最大不足就在于没有通过实验去检验自己的理论。 [过渡] 在当时这一观点竟统治了西方近两千多年。直到300多年前,比利时科学家海尔蒙特对此产生了怀疑,并坚持了长达五年的实验,揭开了光合作用研究的序幕。让我们把时光退回到十七世纪,看看这位第一个敢吃“螃蟹”的科学家是怎么做的 2.1629年 海尔蒙特实验 播放实验视频 生:(1)思考:海尔蒙特忽略了什么因素对植物生长的作用 (忽略了空气的作用) 师:[补充]有机物是光合作用制造的,所以可以说“水是光合作用的原料”。 [过渡] 那是谁最先用实验的方法证明植物的生长与空气有关的呢 我们继续研究。 3.普利斯特利实验 师:视频展示普利斯特利的实验过程,引导学生分析现象,并得出理结论。 生:分析实验现象,得出结论“植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气”。 师:[提问]:植物在更新空气的同时,植物自身的生长状况很好。如果单独把一盆植物放在密闭的玻璃罩里,一段时间后,结果会是怎样 生:思考并推测:萎蔫甚至死亡。 师:[讲述]通过后来的科学研究,我们知道了使空气变污浊的气体是二氧化碳,蜡烛燃烧、动物呼吸都能释放二氧化碳,而植物的光合作用可以吸收二氧化碳。所以,除水以外,二氧化碳也是光合作用的原料。 环节三：层层设疑，引导探究 师:[设疑]二氧化碳真的是光合作用的原料吗 下面我们也做一回小科学家,自己设计实验来共同探究一下。 [复习]科学探究的基本步骤 1.师:引导学生针对探究内容提出问题并作出假设 2.制定计划 [提示]: ①这一实验的变量是什么 ②实验的检测指标是什么？ (1)指导学生对实验装置进行设计 师: 给出材料用具:水培的天竺葵枝条,玻璃钟罩(控制空气流动),小烧杯,水槽，氢氧化钠溶液(可以吸收二氧化碳),清水，剪刀 生:根据所给装置组装出实验装置 [强调]要使实验更为严谨要注意：①选择两株生长状况相近的天竺葵②清水和氢氧化钠的量要相等③注意装置的气密性 (2)引导学生对照“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤，进行后续调整及操作步骤。 3.师:[展示]实验现象。引导学生对实验现象进行推测并得出结论。 生:得出实验结论。 4.表达和交流 师:[设疑]如果你的实验结果与假设不一致,应怎么做 生:思考并回答:(1)检查实验装置是否密封好,对照实验是否有二氧化碳 (2)检验实验步骤是否规范 (3)重新做一遍实验 (4)重新设计实验方案 师:[讲述]进行科学研究并不是一件容易的事,研究过程中可能会遇到很多的问题和困难,这就需要有认真严谨的科学态度以及坚忍不拔、持之以恒的科学精神。学习也是一样,在学习过程中遇到困难了,不要气馁,只要有坚忍不拔、持之以恒的精神,肯付出努力,就一定会取得成功。 环节四：课堂小结 环节五：作业设计 复习上节课的重要实验设计步骤，为本节课学生自主设计实验打下理论基础。 在光合作用的发现这一历程中，不同时代的科学家在认识问题上都有所局限。引导学生客观看待前人的思想和结论，感受实事求是的科学态度，感悟一代一代的科学家专注于科学探索的精神，激发学习热情。 树立尊重权威、但不迷信权威的思想，树立探索精神和创新意识。 生物学是一门自然科学，开展实验是科学研究的有效方法。探究性实验的设计，要注意一下几点：掌握单一变量原则，对现象加以分析和谈论，结论的表述要简洁而严谨。 整合知识结构，形成上节内容与本节的联系，引起思考启发对下节知识的探索 落实实验设计的具体细节。 能通过收集、整理和利用有关资料，逐步认识光合作用的本质。
教学反思
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