资源简介

新青岛版六三制二年级数学跨学科主题活动学习案例设计我们的校园
——寻迹丙地学宫，探秘我们的校园
一、设计理念：
本案例以青岛版小学二年级数学主题活动“我们的校园”为学习平台，以“位置与方向”知识为基点，将学生置于一个宏大的历史文化背景——“齐文化”及其标志性建筑“丙地学宫”之中。通过“古今对照”的方式，引导学生像古代的学者一样，运用数学的眼光观察、描述、规划和创造自己的学习空间。在活动中，学生不仅巩固了位置与方向的知识，更在科学探究、美术创作和文化浸润中，感受到数学作为一门工具的实用性与文化性，培养空间观念、实践能力与文化认同感。
二、主题分析：
（一）课标分析：
数学课程标准：《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域内容要求：第一学段的主题式活动活动，涉及“东、西、南、北”等知识的学习，帮助学生积累数学活动经验。以主题活动“我的教室”主题呈现，旨在在日常生活情境中，会用上、小、左、右、前、后描述物体的相对位置，认识东西南北四个方向，形成初步的空间观念。
科学课程标准：要求学生能利用多种感官或简单工具观察事物，并对事物外部特征进行描述。本案例中观察太阳位置与方向的关系，正是对这一要求的落实。
美术课程标准：倡导“造型·表现”学习领域，引导学生运用多种媒材和形式表达自己的所见所闻、所感所想。设计并绘制校园地图是绝佳的实践机会。
传统文化教育要求：明确提出要将中华优秀传统文化融入教育教学，齐文化作为重要地域文化，其开放包容、百家争鸣的精神值得学生了解。
（二）教材分析：
本课地位：本主题活动是青岛版小学数学“位置与方向”单元的延伸与综合应用，是学生将书本知识转化为实践能力的关键环节。
知识链接：
数学：核心知识为“辨认东、南、西、北四个方向”，并运用“上北、下南、左西、右东”的规则绘制简单平面图。同时涉及“前后、左右”等相对位置描述。
科学与综合实践：学习使用简易指南针，观察自然（太阳、树木）以辨别方向。
语文与历史：了解“丙地学宫”的历史故事与文化意义，进行简单的口头描述和汇报。
美术：学习简易平面图的绘制方法，进行色彩搭配和创意设计。
（三)学情分析：
学生的认知基础：二年级学生已基本掌握“前后、左右”等相对位置，对“东、南、西、北”有初步概念，但将抽象方向与实际空间建立稳固联系仍有困难。活动经验：以具体形象思维为主，喜欢动手操作和趣味性活动，对故事和情境有浓厚兴趣。能力水平：具备初步的观察、绘画和小组合作能力，但在系统性规划和精确表达方面需要引导。文化背景：作为山东淄博市（齐地）的学生，对“齐文化”有天然的亲近感，但具体知识较为模糊，需要通过生动有趣的故事引入。
三、教学目标：
核心素养目标：能熟练运用“东、南、西、北”及“前后、左右”准确描述校园内主要建筑和设施的相对位置。学会利用指南针和自然现象（如太阳）辨别方向。能根据观察，小组合作绘制一张简单的校园平面示意图。了解物体间位置、方向的相对性，此形成初步的空间观念。
跨学科学习目标;通过“古今穿越”的情境，经历“观察-测量-记录-绘图”的完整探究过程。在小组活动中，学会分工合作，共同解决“如何清晰标注位置”的问题。在活动中感受数学与生活的密切联系，体验运用知识解决实际问题的乐趣。
数学文化品质目标;初步了解齐文化“丙地学宫”的开放精神，激发对家乡历史文化的自豪感与探究欲。培养认真细致、团结协作的科学态度和爱校情怀。
四、教学规划：
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。为了达成以上学习目标，制定了以下的学习结构表和学习规划表：
学习结构：
学科板块 学习内容
数学回顾位置和方向知识 1. 会辨认东、南、西、北四个方向。 2. 运用 “上北、下南、左西、右东” 的规则绘制简单平面图。 3. 用 “前后、左右” 等相对位置描述。
科学校园里找方向 1. 学习使用简易指南针。 2. 观察自然（太阳、树木）辨别方向。
美术我来讲述齐文化 1. 了解 “丙地学宫” 的历史故事与文化意义。 2. 进行简单的口头描述和汇报。
传统我是小小设计师 1. 学习简易平面图的绘制方法。 2. 进行色彩搭配和创意设计。
学习规划表：
课时 任务 学习活动 课时目标
1 文化导入 任务启动 任务一：了解丙地学宫，激发热爱家校的情怀。 活动 1：介绍丙地学宫的故事，增强学生热爱家乡的自豪感。 活动 2：提出问题，如何介绍物体的方位。 活动 3：发布 “我是校园小导游的任务”。 1. 会用上下左右前后描述现实生活中的物体的相对位置。 2. 了解物体位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。
2 校园探秘 地图绘制 任务一：校园里找方向。 活动 1：（数学 + 科学）：确定校园的 “中心点”，用指南针确定正北方向。 任务二：画出校园示意图。 活动 1：（美术 + 语文）：观察并简单描绘主要建筑物的外形特征和颜色，为绘图做准备。 活动 2：室内创作，合作绘图与设计各小组回到教室，将收集到的信息进行整理。 1. 了解辨别方向的多种方法，积累辨别位置与方向的活动经验，感受数学与日常生活的密切联系，提升学习数学的兴趣。 2. 能利用位置知识进行创意设计，形成初步的应用意识和创新意识。
3 成果分享 活动延伸 任务一：“百家讲坛”— 成果展示会。 活动 1：我是校园小导游，介绍我的校园。 任务二：“百家讲坛”— 用方位词介绍古代齐国。 活动 1：观察地图找找古代的 “战国七雄” 有哪几个国家？ 活动 2：用方位词介绍齐国的地理位置。（完成填空） 活动 3：看图识家乡用方位词介绍家乡淄博市。 任务三：方位知识知多少学方向用方向。 活动 1：活动延伸：我心中的未来 “丙地学宫” 活动 2：我是快乐小导游。（介绍我家的位置） 1. 会用上下左右前后描述现实生活中的物体的相对位置。 2. 了解物体位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。 3. 了解辨别方向的多种方法，积累辨别位置与方向的活动经验，感受数学与日常生活的密切联系，提升学习数学的兴趣。 4. 能利用位置知识进行创意设计，形成初步的应用意识和创新意识。 5. 通过 “百家讲坛” 的形式，描述校园、了解家乡的历史，了解家乡的地域分布，创作设计未来校园，激发学生热爱家乡的情感，提升学生的人文底蕴和家国情怀！
五、活动设计：
第一阶段：课前准备——文化导入与任务启动（1课时）。
任务一：了解丙地学宫，激发热爱家校的情怀。
活动1：介绍丙地学宫的故事。
情境创设：穿越时空的对话。
播放课件，讲述“丙地学宫”的故事：在古代的齐国就是现在的淄博市临淄区，有一个叫“丙地学宫”的地方，它是世界上最早的官办高等学府，就像我们现在的大学。里面有很多学者（如孟子、荀子）在辩论、讲学。
任务二：复习方向知识，了解中国古代四大发明。
师：“如果他们要向新来的学生介绍学宫，该怎么描述“书房在东边，练武场在西边”呢？
生：用到我们学过的描述方位的词语，比如“东西南北”，前后左右’来介绍位置。
师：提问：如果我们今天也要为我们的校园制作一张“导游图”，让新同学一看就知道哪里是教学楼，哪里是操场，我们该怎么做？
生：要设计一张校园导游图，画出校园的示意图。
师：同学们真棒！哪位同学告诉大家，东、西、南、北这四个方向的具体位置。（同学用手指着方向描述）
师：我们要把物体按照方向画到图纸上，谁还记得有什么规则
生：按照“上北下南，左西右东”的绘图规则。
师：我们可以借助什么工具帮我们指引方向呢？
生：指南针？
师：这也是中国古代的四大发明。（教师出示课件，展示四大发明重点介绍指南针）
师：在没有指南针的情况下，如何利用太阳和树木来辨别方向？
生：太阳早晨在东，中午在南，傍晚在西。
生：树木树冠茂盛的一面通常是南。
师：同学们的方位知识掌握很扎实。
任务三：发布任务：成立“我是校园小导游”小队。
活动1：学生分组，每组4-5人，成立各自的“规划团队”。
活动2：明确任务：绘制一张“现代丙地学宫”——我们校园的平面示意图，并准备一份精彩的“校园导览”介绍。
第二阶段：课中实施——校园探秘与地图绘制（1课时）。
户外探索：实地测量与记录各小组带上工具，在老师带领下安全地游览校园。(图片）
任务一：校园里找方向。
活动1：（数学+科学）：确定校园的“中心点”（小广场），用指南针确定
正北方向。然后，依次观察并记录：
教学楼在中心点的（ ）方向。
操场在中心点的（ ）方向。
办公区在教学楼的（ ）方向。
大门在教学楼的（ ）方向。
任务二:画出校园示意图。
活动1：（美术+语文）：观察并简单描绘主要建筑物的外形特征和颜色，为绘图做准备。
活动2：室内创作：合作绘图与设计各小组回到教室，将收集到的信息进行整理。合作完成“我们的校园”平面示意图。
第一步（数学）：在A3白纸上确定“上北下南，左西右东”的方位。
第二步（美术）：用简单的图形（方形、圆形）和色彩代表不同的建筑和设施，并加以标注。
第三步（语文）：撰写一段简短的导览词，准备向其他小组介绍自己的地图。
第三阶段：展示与升华——成果分享与活动延伸（1课时）。
任务一：“百家讲坛”——成果展示会。
活动1：我是校园小导游，介绍我的校园。
各小组派代表上台，利用自己绘制的地图，像“丙地学者”一样介绍自己的校园。要求使用“方位词”进行清晰描述（例如：“从大门进入，向北走，东侧是教学楼，西侧是操场……”）。
活动2：互动评价与质疑台下“听众”（其他小组同学和老师）可以就地图的准确性、清晰度和创意进行提问或评价。
任务二：“百家讲坛”———用方位词介绍古代齐国。
活动1：观察地图找找古代的“战国七雄”有那几个国家？
活动2：用方位词介绍齐国的地理位置。（完成填空）
（1）燕国在（ ）国的北面，齐国在（ ）的南面
(2)魏国在赵国的（ ）面，又在韩国的（ ）面。
(3)以韩国为中心，它的东面是（ ）国，西面是（ ）国，南边是（ ）国，北边是（ ）国。
活动3：看图识家乡——用方位词介绍甲地市。
观察甲地市地图，你能知道哪些知识？
如果以乙地区为中心，你能找到其他的区县吗 和你的同桌说一说。
任务三：方位知识知多少----学方向用方向。
活动1：活动延伸：我心中的未来“丙地学宫”
创意设计：如果请你来设计一所未来的学校，你希望里面有什么样的学习空间？
请学生将自己的创意画下来，并用方位词描述它们的位置关系。将优秀作品在班级文化墙展出。
活动2：我是快乐小导游。（介绍我家的位置）。
同学们，通过学习我们的校园，我们认识了东南西北这四种方位，请你用学过的方位词画出你家周边建筑物的大致位置，并利用这幅图描述导游路线，做一天快乐的小导游吧!
六、活动评价：
采用“过程性评价”与“成果性评价”相结合的方式，设计评价量表。
评价维度 评价内容 三星（优秀） 二星（良好） 一星（加油） 自评 互评 师评
数学应用 能准确使用方位词描述位置 全部准确 大部分准确 需要提示
科学探究 能正确使用工具辨别方向 熟练独立使用 在帮助下使用 使用不熟练
美术创作 地图设计清晰、美观、有创意 布局合理，色彩协调，有创意 布局清晰，能完成绘图 绘图简单，布局稍乱
合作交流 在小组中积极承担任务，乐于分享 主动合作，贡献突出 能完成分配任务 参与度不高
文化理解 能在作品中体现对齐文化的理解 能主动融入文化元素 能理解并提及文化背景 了解较少
七、活动反思：
本次《我们的校园》跨学科主题学习活动，以“丙地学宫”为文化支点，将抽象的数学方位知识融入具体的历史情境与真实的校园探索中，是一次富有创意的教学尝试。反思如下：
(一）创设真实情境.激发学习动机。“穿越”到古代的丙地学宫，扮演“小学者”为现代校园绘制“导游图”，这一情境极大地触发了二年级学生的好奇心和使命感。学生不再是被动接受“上北下南”的规则，而是主动需要运用这一工具去完成一项有趣的任务。课前故事导入时，学生们对“孟子、荀子可能在学宫里怎样指路”的讨论，生动表明历史文化成功地为数学知识注入了情感和故事，使学习变得有温度、有引力。
（二）跨学科融合突破学科壁垒。本次活动真正做到了以数学为核心，多学科协同支撑。学生在户外用指南针（科学）定方向，用脚步和眼睛测量（综合实践）距离与布局，回到教室用图形和色彩（美术）绘制地图，最后用准确的语言（语文）进行导览介绍。学科间的边界在“解决问题”这一共同目标下自然消融。例如，学生在思考如何让地图更美观清晰时，自发地讨论了图形大小、布局疏密、标注位置等，这既是美术构图，也是数学空间关系的实际应用。
（三）亲身实践感知建构空间观念。“纸上得来终觉浅”。课堂上背诵的方向规则，在复杂的真实校园环境中面临挑战。当学生站在“中心点”，需要同时判断教学楼、操场、大门多个目标的方位时，他们对“相对性”有了切身体会。通过实地观察、记录、争论与修正，抽象的东南西北终于与校园里具体的景物牢牢绑定。这种通过身体感知和动手操作建立起来的空间观念，远比纸上练习来得牢固和深刻。
总之，本案例通过一个富有文化底蕴的主题，将多学科知识巧妙地编织在一起，让学生在“做中学”、“玩中学”。他们不仅成为了校园的“探索者”和“规划师”，更在潜移默化中成为了齐文化的小小“传承者”，充分体现了跨学科主题学习的价值与魅力。

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