资源简介

《小猫钓鱼》教学设计
一、教材分析
《小猫钓鱼》是北师大版小学数学一年级上册第一单元“生活中的数”第3课时的教学内容。本课是学生在认识了1—5各数的基础上，进一步认识数字“0”的起始课。教材以“小猫钓鱼”的童话故事为情境载体，通过四只小猫钓鱼数量从3条到0条的递减变化，帮助学生直观感知“一个也没有”可以用“0”来表示。
从数学学科本质来看，“0”的认识是学生数概念体系完善的重要一环。在此之前，学生接触的数都表示“有”多少，而“0”第一次代表“没有”，这对一年级学生而言是一个认知上的突破。教材随后安排了直尺上的“0”、生活中的“0”等内容，逐步丰富学生对“0”含义的理解——从“没有”延伸到“起点”。本课教学价值不仅在于数学概念的建立，还承载着通过故事情境培养学生做事专心等良好品质的育人功能。
二、学情分析
一年级学生刚入学不久，正处于幼小衔接的适应阶段。在知识储备方面，学生通过前两课时的学习，已经认识了1—5各数，能够用数字表示物体的个数，具备了初步的数数能力和书写基础。在生活中，大部分学生对“0”并非完全陌生——他们在电话按键、门牌号、电梯楼层、直尺等场所见过“0”，但对“0”的数学含义缺乏清晰的理解，往往将“0”仅仅看作一个符号，尚未形成“0也是一个数”的明确认知。
在认知特点上，一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，对生动有趣的故事和游戏活动有浓厚的兴趣。因此，本课教学需充分利用“小猫钓鱼”这一故事情境，将抽象的数学概念融入具体可感的情境之中，让学生在“听故事—看画面—说想法—写数字”的活动中逐步建构对“0”的理解。
三、教学目标
数感目标：
1.结合“小猫钓鱼”的具体情境，经历从“有”到“无”的数量变化过程，理解“0”表示“一个也没有”的含义，知道0和1、2、3一样，也是一个数。在练习中拓展迁移4、5。
2.能在直尺上找到0的位置，知道0在尺子上表示“起点”，初步了解0在数中的顺序。
3.会正确书写数字“0”，掌握0的书写笔顺和要领。
量感与符号意识目标：
1.通过观察情境图、交流讨论、联系生活等活动，经历“0”的概念形成过程，初步发展数感。
2.能在具体情境中发现问题、提出问题，并用数学语言进行表达。
能力与情感目标：
1.感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的趣味性。
2.在故事情境中潜移默化地感受“专心致志”的重要性，养成良好的学习习惯。
四、教学重难点
教学重点：理解“0”的基本含义——表示“一个也没有”，知道0和1、2、3等数一样，也是一个数，会正确书写0。
教学难点：体会“0”在不同情境中的不同含义（“没有”与“起点”），理解0作为一个完整数的数学地位。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（含“小猫钓鱼”情境图、动画视频、直尺图片、生活中0的图片）、数字卡片（0—5）、田字格磁贴板、奖励贴纸。
学生准备：直尺、田字格本、铅笔。
六、课时安排
本课教学共安排1课时。
七、教学过程
（一）故事导入，激趣引思（约8分钟）
1.谈话引入，唤起经验
师：（面带微笑，用亲切的语气）孩子们，今天上课之前，老师想先问大家一个问题——你们喜欢听故事吗？
生（齐）：喜欢！
师：太好了！老师今天就给大家带来一个有趣的故事。不过在讲故事之前，老师想考考大家。（出示数字卡片1、2、3）看，这些数字朋友你们认识吗？
生1：这个是1，这个是2，这个是3。
师：真棒！那老师再考考你们——（举起3支铅笔）老师手里有几支铅笔？
生（齐）：3支！
师：（把3支铅笔都放进笔筒）现在老师手里还有几支铅笔？
生（齐）：没有了！0支！
师：（故作惊讶）哟，你们已经知道“0”啦？那好，今天我们就跟着一个有趣的故事，来好好认识一下这个特别的数字朋友——0！（板书课题：小猫钓鱼）
【设计意图】通过从“有”到“无”的简单演示，唤起学生对“0”的生活经验，同时制造认知冲突——学生虽知道“0”表示“没有”，但未必理解0也是一个数。以“你们已经知道0啦”的惊讶回应，既肯定了学生的已有经验，又暗示了“0还有更多秘密等着我们发现”，激发深入探究的兴趣。
2.讲述故事，进入情境（幻灯片3）
师：（课件“小猫钓鱼”故事讲述）在一个阳光明媚的早晨，猫妈妈带着四只可爱的小猫去河边钓鱼。老大最认真，眼睛紧紧盯着水面；老二也不错，安安静静地等着鱼儿上钩；老三有点坐不住了，东看看西看看；老四呢，一会儿追蝴蝶，一会儿捉蜻蜓。太阳落山了，猫妈妈说：“孩子们，收竿回家啦！”四只小猫提着鱼篓回来了。孩子们，你们猜猜，它们各钓了几条鱼呢？
（学生纷纷举手猜测。）
生1：老大钓了很多！
生2：老四可能一条也没有。
师：大家都猜得挺有意思！到底是不是这样呢？让我们一起来看看大屏幕。（课件出示四只小猫及对应鱼篓的画面）谁来当小老师，给大家介绍一下每只小猫的收获？
【设计意图】以讲述故事的细节描写（老大认真、老四贪玩）不仅为后续数量差异做了铺垫，也隐含着“专心才能有收获”的价值引导。让学生猜测后再验证，符合“猜想—验证”的认知规律，增强学习参与感。
（二）观察情境，感知“0”（约10分钟）（幻灯片5-10）
1.数一数，填一填
师：（指着课件中四只小猫的鱼篓）请同学们仔细观察，每只小猫的鱼篓里分别有几条鱼？看清楚了就举手告诉老师。
生1：第一只小猫钓了3条鱼。
师：（板书“3”）你说得真清楚！第二只呢？
生2：第二只小猫钓了2条鱼。
师：（板书“2”）第三只呢？
生3：第三只小猫钓了1条鱼。
师：（板书“1”）第四只呢？
生4：第四只小猫一条鱼也没钓到。
师：一条鱼也没有，那应该用数字几来表示呢？
生5：用0！
师：对！一条鱼也没有，我们就用“0”来表示。（板书“0”）
师：现在请同学们打开课本，找到这几只小猫，把每只小猫钓到的鱼的数量写在下面的田字格里。
（学生独立填写，教师巡视指导，提醒书写姿势。请一名学生到黑板上的田字格磁贴板填写。）
师：我们来看看这位同学写得对不对？（指着黑板上的填写结果：3、2、1、0）3、2、1、0——大家同意吗？
生（齐）：同意！
【设计意图】通过“数一数、填一填”的活动，让学生在具体情境中完成从数量到数字的抽象过程。第四只小猫“一条也没有”与前面三只“有”的对比，形成了强烈的认知反差，使“0表示没有”的含义在学生心中留下深刻印象。
2.观察比较，体会“从有到无”
师：孩子们，请大家仔细观察这四只小猫钓鱼的数量——3条、2条、1条、0条。你发现了什么规律？
生1：越来越少了。
师：怎么个越来越少法？
生1：3、2、1、0，一个比一个少1。
师：你观察得真仔细！从3到2少了几条？
生1：少了1条。
师：从2到1呢？
生1：也少了1条。
师：从1到0呢？
生1：也少了1条。
师：对！数量在依次减少，每次减少1条，最后变成了0。那老师想问问大家——0条鱼，鱼篓里是什么样子的？
生2：空空的，什么都没有。
师：对！空空的，一条鱼也没有。0就表示——“一个也没有”。（板书：0——一个也没有）
师：孩子们，0和1、2、3一样，也是一个数。不过1、2、3表示的是“有”多少，而0表示的是——
生（齐）：没有！
【设计意图】引导学生观察数量从3到0的递减变化，不仅帮助学生理解“0”的产生背景，也渗透了数列的初步概念。通过“0条鱼，鱼篓里是什么样子”的追问，让学生在脑海中建立“空”的视觉表象，将抽象的“0”与具体的“空无一物”建立牢固联系。强调“0和1、2、3一样，也是一个数”，纠正学生可能存在的“0不是数”的模糊认识。
3.品德渗透，自然融入
师：孩子们，四只小猫一起去钓鱼，为什么有的钓了3条，有的却一条也没钓到呢？
生1：因为老四不专心，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓。
生2：老大很认真，一直盯着水面。
师：你们说得对！做事情要专心致志，才能有收获。就像我们上课一样，认真听讲的小朋友，就能学到更多的本领。希望大家都能做专心的小朋友！
【设计意图】借助故事中四只小猫不同表现导致不同结果的情节，自然渗透品德教育，实现数学教学与育人目标的有机融合。品德点的渗透点到为止，不做过度渲染，避免冲淡数学教学的主线。
（三）联系生活，丰富“0”的含义（约10分钟）（幻灯片11、12）
1.找一找生活中的“0”
师：孩子们，0不仅可以在鱼篓里表示“一条鱼也没有”，在我们的生活中，0的身影可多啦！你还在哪些地方见过0呢？
生1：我在电话上见过0。
生2：我在电梯里见过0。
生3：我在门牌号上见过0。
生4：我妈妈的手机号码里有0。
生5：我在尺子上看到过0。
师：（根据学生回答，适时出示课件中相应的图片：电话按键、电梯楼层、门牌号、直尺等）同学们的小眼睛真亮！0在我们生活中无处不在。那老师想问问——电话号码里的0表示“没有”吗？
生1：不是，就是那个号码。
师：对！这里的0是号码的一部分，用来表示一个特定的数字。那电梯里的0呢？
生2：是一楼的意思。
师：有的电梯用0表示地面一层。那直尺上的0呢？它表示什么意思？这个问题有点难度，我们一起来研究研究。
【设计意图】从“找生活中的0”入手，激活学生的生活经验，让学生感受到数学与生活的紧密联系。通过追问不同情境中0的不同含义，引发学生的认知冲突——0不只在表示“没有”，还有其他作用，为后续认识“0表示起点”做好铺垫。
2.认识直尺上的“0”——表示“起点”
师：请同学们拿出自己的直尺，仔细看一看，直尺上的0在哪里？
（学生拿出直尺观察，教师巡视。）
师：谁来说一说？
生1：0在尺子的最左边。
师：观察得真仔细！0在尺子的最左端。那0的右边有哪些数字呢？
生2：1、2、3、4、5……
师：尺子上的数是按什么顺序排列的？
生3：从左往右，从小到大。
师：对！从0开始，越往右数字越大。那你们想一想，我们测量东西的时候，是从哪里开始量的？
生4：从0开始。
师：对！所以直尺上的0表示什么？
生5：表示开始的地方。
师：在数学上，我们把0叫作“起点”。（板书：0——起点）从0开始，1、2、3、4、5……一个接一个地排下去。0虽然表示“没有”，但在尺子上，它可是一个非常重要的起点哦！
师：现在老师来考考大家——0和1比，谁大？
生6：1大，因为0表示没有，1表示有1个。
师：说得真好！0比1小，所以0排在1的——
生（齐）：前面！
师：那0、1、2、3这四个数按从小到大的顺序怎么排？
生（齐）：0、1、2、3！
【设计意图】借助直尺这一直观学具，帮助学生建立“0表示起点”的认知。通过观察、比较、排序等活动，让学生理解0在数中的位置和顺序，知道0比1小、排在1的前面，进一步强化“0也是一个数”的概念。同时，直尺上从0开始的排列方式也为后续学习数轴和测量埋下伏笔。
3.小结0的多种含义
师：孩子们，通过今天的学习，我们知道了0有几个本领？谁来总结一下？
生1：0可以表示“一个也没有”。
生2：0在尺子上表示“起点”。
师：（板书梳理）对！0的第一个本领是表示“没有”——就像老四一条鱼也没钓到；0的第二个本领是表示“起点”——就像直尺上的0，从这里开始测量。0的这两个本领都很重要，大家记住了吗？
【设计意图】通过师生共同小结，帮助学生梳理0的两层核心含义，形成清晰的概念结构。
（四）规范书写，练写“0”（约10分钟）（幻灯片13）
1.观察字形，激发兴趣
师：孩子们，我们已经知道了0的这么多本领，现在我们来学学怎么写0，好不好？
生（齐）：好！
师：（在黑板上画一个0）大家看看，0像什么？
生1：像鸡蛋！
生2：像鸭蛋！
生3：像圆圆的月亮！
生4：像甜甜圈！
师：同学们的想象力真丰富！0确实像一个站着的鸡蛋——上下长，左右扁。（出示课件中的书写口诀）来，跟老师一起读——
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好它，封口是关键！
（学生跟读两遍，边读边用手势比划0的形状。）
【设计意图】通过“0像什么”的开放性问题，激发学生的想象力和学习兴趣。配合朗朗上口的书写口诀，帮助学生在轻松愉快的氛围中记住0的字形特点和书写要领。
2.观察笔顺，教师范写
师：光知道0长什么样还不够，我们还要知道怎么写。请大家看大屏幕——（播放0的书写动画或教师在田字格中示范）
师：写0的时候要注意——从右上边线中间偏上一点起笔，向上碰到上边线，再向左下方画弧线。看老师写一遍——（教师在黑板田字格中慢速范写，边写边讲解）
师：起笔在这里，往上走，碰到上边线，向左下画弧，经过中间，继续向右下，碰到底边线，再向右上拐，最后回到起笔的地方——封口！大家看清楚了吗？0是一笔写成的，最最重要的是——
生（部分）：封口！
师：对！不封口就不是0了，那可就成了“6”或者“9”啦！
（教师再次范写，学生伸出右手食指跟随书空。）
【设计意图】书写指导遵循“观察—模仿—练习”的步骤，先让学生看清笔顺和起止点，再通过书空建立肌肉记忆。强调“封口”这一关键点，用“不封口就变成6或9”的幽默提醒，强化学生的注意力。
3.学生练写，巡视指导
师：现在请同学们在课本的田字格里描一描、写一写0。注意书写姿势——头正、身直、臂开、足安。一拳、一尺、一寸，记住了吗？
（学生独立书写，教师巡视，对握笔姿势和书写姿势不规范的学生进行个别纠正。对写得好的学生给予贴纸奖励，并展示优秀作品。）
师：老师看到很多同学写得非常认真！谁来给大家展示一下你写的0？
（请2—3名学生上台展示，其他同学点评。）
生1：他写得圆圆的，很好看！
生2：他的0封口了，写得很标准。
师：同学们的观察力真强！我们给写得好的同学鼓鼓掌！还没有写好的同学不要着急，课后可以继续练习，一定能写出漂亮的0。
【设计意图】书写练习是本节课的重要环节，需给予充分的时间。通过展示和互评，让学生在欣赏同伴作品中明确好字的标准，激发书写积极性。同时关注学生的书写姿势，培养良好的书写习惯。
巩固练习，拓展应用（约5分钟）（幻灯片15）
1.数一数，填一填
师：数一数树上有几个桃子，把数的结果写在田字格里。
（学生独立完成，教师巡视，集体订正。）
师：第一幅图有几个？
生1：0个，因为一个桃子也没有！
师：第二幅呢？
生2：4个。
师：完全正确！
2.数一数，填一填（幻灯片16）
师：（课件出示教材第18页第1题）请大家看大屏幕，数一数每幅图中有几根萝卜，把数字填在下面的方框里。
（学生独立完成，教师巡视，集体订正。）
师：第一幅图有几根萝卜？
生1：5根。
师：第二幅呢？
生2：2根。
师：第三幅？
生3：1根。
师：第四幅？
生4：0根——因为一根萝卜也没有！
师：完全正确！
2.还剩下几只小鸟？（幻灯片17）
师：（课件出示小鸟飞走的动态图）原来有3只小鸟在树上，飞走了3只，还剩下几只小鸟？
生1：0只！因为3只全飞走了，一只也没有了。
师：对！3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，所以用0表示。
【设计意图】通过教材配套练习，巩固学生对“0表示没有”的理解。小鸟飞走的题目从“3-3=0”的角度再次强化“0”的含义，为后续学习0的加减法做好铺垫。
（六）课堂总结，回顾收获（约2分钟）
师：孩子们，愉快的数学课就要结束了。谁来说一说，通过今天的学习，你有哪些收获？
生1：我认识了0，知道了0表示“一个也没有”。
生2：我知道了0在尺子上表示“起点”。
生3：我会写0了，写0的时候要封口。
生4：我知道了做事情要专心，不能像老四那样三心二意。
师：同学们的收获真不少！0虽然看起来简单，但它有两个重要的身份——它既可以表示“一个也没有”，也可以在尺子上表示“起点”。记住啦，0是数学里的一个特殊数字，和1、2、3一样重要！希望大家在生活中继续做个有心人，去发现更多藏有0的地方。
师：课后请大家完成两件事——第一，把今天学的0在田字格里再写几遍，争取写得越来越漂亮；第二，回家后找一找家里哪些地方藏着0，明天来和同学们分享。
八、板书设计
小猫钓鱼
0的认识
3——三条鱼
2——两条鱼
1—— 一条鱼
0—— 一条也没有（表示“没有”）
直尺上的0——起点
0的书写：像鸡蛋，要封口！
九、教学反思（预设）
本课以“小猫钓鱼”的故事情境贯穿始终，从学生的课堂反应来看，故事导入有效激发了学习兴趣，四只小猫不同的钓鱼数量形成了鲜明的对比，使“0表示没有”的含义在学生心中留下了深刻印象。在“生活中的0”环节，学生发言积极，能从电话、电梯、门牌号等多个角度找到0的身影，说明学生具备丰富的生活经验，教师只需适当引导即可将生活经验转化为数学认知。直尺上0表示“起点”是教学的难点，通过让学生亲自观察直尺、动手指出0的位置，大部分学生能够理解，但仍有少数学生对“起点”的含义感到抽象，后续教学中可增加“从0开始数”的实际操作活动加以巩固。书写指导方面，口诀“数字0，像鸡蛋”学生喜闻乐见，记忆效果良好，但部分学生书写时仍存在不封口或形状不圆润的问题，需要在后续课时的书写练习中持续关注和纠正。(共21张PPT)
成都东部新区养马小学校 张正延
北师大版小学数学一年级上册 第一单元
1.3 小猫钓鱼
学习任务一
随便猜
知识链接
在一个阳光明媚的早晨，猫妈妈带着四只可爱的小猫去河边钓鱼。老大最认真，眼睛紧紧盯着水面；老二也不错，安安静静地等着鱼儿上钩；老三有点坐不住了，东看看西看看；老四呢，一会儿追蝴蝶，一会儿捉蜻蜓。太阳落山了，猫妈妈说：“孩子们，收竿回家啦！”四只小猫提着鱼篓回来了。孩子们，你们猜猜，它们各钓了几条鱼呢？
学习任务二
探究新知
说一说，填一填。（思考：哪只小猫的收获不一样呢？）
你从图中获得了哪些数学信息？
4只小猫去钓鱼，老大钓了3条，老二钓了2条，老三钓了1条，老四一条鱼也没钓着。
探究新知
请你用不同的数表示4只小猫钓到鱼的数量？
说一说，填一填。
探究新知
钓到3条鱼，用“3”表示。
钓到2条鱼，用“2”表示。
钓到1条鱼，用“1”表示。
一条鱼也没钓着，用“0”表示。
探究新知
一条鱼也没有就用数字0表示。
说一说，填一填。
最多。
最少。
一起大声唱
探究新知
探究新知
说一说，填一填。
最多
空空如也
一条鱼也没有就用数字0表示。
“0”的本领：表示“没有”
生活中的“0”。
探究新知
你在生活中哪些地方见过“0”。
直尺刻度
计算器
直电子秤
门牌号
说一说，直尺上的“0”表示什么。
探究新知
尺子上的0表示起点。
“0”在尺子的最左端，尺子上的数按从左往右的排列顺序依次是0，1，2，3，4，5，…。0排在1的前面，1排在0的后面。
探究新知
描一描，写一写
0像一颗站着的鸡蛋。
写法要点：从上到下，从左到右画椭圆，线条要圆滑饱满，不能有棱角，最重要的是——一定要封口！
书写口诀小妙招
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；
要想写好它，封口是关键！
学习任务三
随堂练习
1.用数字表示
2.数一数，有几个 ？（教材第18页 第1题）
数到几就是几。
5
2
1
0
随堂练习
随堂练习
3.还剩下几只小鸟？
答：原来有 只小鸟，飞走了
只小鸟，还剩下 只小鸟。
学习任务四
通过今天的学习，你有哪些收获？
0的双重身份：它不仅表示“一个也没有”，还能在尺子、跑道上表示“起点”哦！
加法小秘密：任何数加上 0，结果都还是它“原来的样子”（如：7 + 0 = 7）。
减法小规律：任何数减去 0，大小不会变，依旧是原来的数（如：9 - 0 = 9）。
相等相抵消：两个完全相同的数相减，结果一定是 0（如：5 - 5 = 0）。
记住啦：0是数学里的特殊数字，掌握它的加减法，计算更轻松！
随堂总结
课后作业北师大版数学一年级上册核心素养分层作业
1.3 小猫钓鱼
基础层（全员必做，5分钟）
1.对着家长说一说今天课堂上学到的两种 0 的含义：
第一种“0表示什么都没有”。
第二种“0表示起点”，各举1个课本里的例子。
2.在家找出1个带有数字0的物品，口头告诉爸爸妈妈：这个物品上的0在哪里，它代表什么意思。
提升层（选做，学有余力学生，额外3分钟）
1.寻找家里2处带有0的场景，分两段完整口述，要求语句通顺，先说物品，再说0的作用。
例：我家温度计有0刻度，0是零上和零下温度的分界线。
2.小游戏口述：家长说出场景（空盘子、直尺、电子秤），学生快速口头回答这个场景里0的含义。
拓展层（自愿挑战，2分钟，实践表达）
1.出门散步，寻找路边带0的数字（门牌号、红绿灯倒计时、超市价签），回家完整口述发现的新场景，简单说说0的占位作用。
2.创意口头小分享：编一句简短的话，同时用上两种不同意义的0，讲给家人听。

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