资源简介

第五单元 生物与环境
一、单元学习内容
本单元隶属于义务教育生物学课程标准（2022 版）七大主题里的题三 生物与环境，对应人教版 2025 版八年级上册第五单元《生物与环境》，锚定新课标七大核心概念之生物与环境相互作用构成生态系统，生物圈是统一整体，人类活动需兼顾生态安全。单元分为 2 章：第一章生态系统、第二章生态安全，末尾配套综合实践项目《设计并制作生态瓶》： 本单元聚焦生态系统稳态 + 生态安全守护两大模块：先学习生物与环境的互作关系、生态系统结构功能、生物圈范围与整体性；再延伸到人类活动对环境的正负影响、生态安全防护策略，最终落脚 “生态系统自我调节有限度、人与自然协同维系生物圈稳态、主动承担生态保护社会责任” 的核心逻辑。全程把生态学知识嵌入生活实景，建立生物 - 环境 - 人类活动的关联认知，理解生态安全是生存发展的基础，个人行为可影响全局生态稳态。
学科核心素养呈现形式 1、生命观念：贯穿结构与功能观（生态系统组分适配物质循环 / 能量流动功能）、稳态与平衡观（生态系统自我调节维持稳态、人为干扰易打破平衡）、系统观（生物圈是统一大系统，各圈层相互连通）； 2、科学思维：通过案例分析种间关系、食物链食物网、生态破坏实例，锻炼归纳推理、因果分析、逻辑辨析、模型构建能力； 3、探究实践：开展生态瓶制作、校园生态调查、水质观测、案例研讨等实操活动； 4、态度责任：形成生态保护、低碳生活、科学干预环境问题、主动科普生态知识、守护国家生态安全的责任意识。
教材编写体例 采用情境导入→图文探究→案例分析→实验活动→生活应用→实践拓展体例：每节以生活真实情境（农田种养失衡、外来物种入侵、城市内涝、雾霾治理等）切入，搭配实景图、结构图、案例资料、探究任务，节后生活化习题收尾，单元末尾设置综合实践项目，实现 “生态知识→生活应用→社会责任” 层层递进。
教材编写特点 1.衔接递进性：承接七年级生物基础，聚焦 “生态系统” 枢纽环节，串联生物、非生物环境、人类活动，完善生态学知识闭环； 2.生活化导向：大量选取学生日常痛点（小区绿植养护、河道污染、宠物放生、极端天气频发）作为素材，弱化纯理论堆砌； 3.素养落地化：知识点配套可动手的探究、模拟、调研任务，不局限书本识记，侧重解决真实生态问题； 4.思政融合隐性化：生态保护、生物入侵防控、国土生态安全板块自然融入国家生态政策科普，引导青少年树立正向环保观念。
教材编写意图 1.补齐生态学系统知识短板，让学生完整理解 “生物 + 非生物环境 + 人类活动” 协同维系生态稳态，深化系统与平衡的大概念； 2.搭建生态学知识通往现实生活的桥梁，教会学生用生物学原理解释荒漠化、赤潮、生物入侵、极端气候等常见现象； 3.落实生态文明素养育人目标，让学生掌握生态调研、生态瓶构建、环保实操技能，主动抵制随意放生、乱排污水、破坏植被等不良行为； 4.通过综合实践展演任务，锻炼学生科普表达、团队协作能力，把生态认知转化为践行环保、宣传生态安全的社会责任。
课程资源整合、开发和应用 1. 多媒体资源 动画展示、食物链食物网动态演示视频、物质循环 / 能量流动微课、外来物种入侵纪实片段、全国生态保护红线科普宣传片、碳中和科普短片； 2. 实验室资源 生态瓶制作套装（水草、鱼虾、砂石密封瓶）、水质检测试纸、校园生态调查记录表、土壤湿度 / 光照测量工具、生态系统组分拼装模型； 3. 生活资源 校园绿植调研、周边河道水质观测、社区垃圾分类落地现状调研、本地湿地公园案例、外来物种（福寿螺、加拿大一枝黄花）本地实景素材； 4. 硬件设施资源 白板、投影仪、多媒体机房、校园劳动实践园、班级小组研讨桌椅； 5. 拓展开发应用 联动本地湿地公园开展实地研学；布置家庭微型生态瓶长期观察实践；联合社区开展生态保护进社区宣讲活动。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 八年级已掌握生物基本特征、生物生存基本条件，能区分生物与非生物；生活浅层经验：知道植物需要阳光水分、动物依赖栖息地、乱砍树会破坏环境；初步掌握对照实验设计、资料分析方法，能完成简单小组合作探究； 乐于实景观察、动手制作模型、户外调研式学习，喜欢结合身边环境案例讨论；易混淆相近概念（生态因素 / 生态系统、食物链 / 食物网、抵抗力稳定性 / 恢复力稳定性），死记硬背知识点，难以串联 “环境影响生物→生物适应影响环境→系统稳态→人类干扰→生态安全” 逻辑链； 日常生活见过放生外来物种、河道垃圾、山林植被破坏、夏季极端高温等场景，听过环保宣传，但缺乏系统生态学原理支撑，易轻信网红 “放生积德” 等错误误区。
新知自主学习和探究学习设计 1.前置自主预习：发放预习任务单，分组完成 3 项调研：①校园不同区域动植物分布调查；②家周边水域垃圾 / 水生生物记录；③本地近年极端天气频次记录，带着真实数据进课堂； 2.分层探究任务 基础层：识别生态系统各组分、梳理典型食物链、区分非生物因素与生物因素； 提升层：对比人工鱼塘与森林生态系统自我调节能力差异，设计简易水域保护方案； 拓展层：调研社区外来物种现状、撰写本地生态保护科普短文； 3.小组探究闭环：课前调研→课上实验 / 案例研讨→课后实践延伸→生态瓶成果展演汇报。
主要学习障碍有效突破方法 典型学习障碍落地突破手段易混概念混淆（种内 / 种间关系、食物链 / 食物网、抵抗力稳定性 / 恢复力稳定性）表格对比 + 案例归类记忆法，用本地生活化案例区分，拒绝纯文字背诵。抽象宏观机制难理解（物质循环、能量流动、生物圈整体性）动画分步拆解 + 生态瓶长期观察，把圈层物质交换、能量逐级递减可视化。知识点碎片化、不会串联生态系统大概念每节课思维导图锚定本节和 “系统稳态 - 人类干扰 - 生态安全” 大概念关联，单元结束绘制整体知识网络图。生态实践方案纸上谈兵、不会落地设计分组实操制作生态瓶、实地校园生态勘测，一对一修正方案漏洞，全员掌握微型生态系统构建方法。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 1.兴趣点：对生态瓶 DIY、户外校园生态调查、外来物种猎奇案例、极端天气成因贴近生活内容参与度极高，纯理论背诵易倦怠； 2.习惯特点：擅长小组讨论案例分析，独立梳理宏观系统知识体系偏弱，实景实操、短视频素材学习优于纯板书讲授； 3.潜在误区：盲目认为 “放生就是行善”“大自然可以无限自净”“人类改造环境百利无一害”，忽视生态系统调节限度，教学中需用生态学原理针对性破除误区。
三、单元学习目标
生命观念 能举例说明环境因素塑造生物形态习性、生物适应性特征反作用环境；阐明生态系统组分协同完成物质循环能量流动；理解生物圈作为最大生态系统的整体性；能从稳态平衡视角分析人类扰动打破生态平衡的原理，建立人与自然和谐共生观念。
探究实践 完成生态瓶长期观察探究实验，熟练识别生态系统实物组分；小组完成生态瓶制作、校园生态调研综合实践项目，规范记录观测数据、撰写调研报告。
科学思维 对比区分种内 / 种间关系、不同生态系统调节能力差异；结合案例推理生态破坏连锁危害；分析人类活动利弊制定生态防护对策；甄别网络不实放生、过度开发等伪环保信息。
态度责任 践行低碳环保生活方式；向家庭社区科普生态保护知识；主动抵制随意放生、乱排污染物、破坏植被等行为；认同国家生态安全战略，树立维护区域与全国生态安全的责任意识。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 第一节 生物与环境的相互作用 生态因素分类；非生物因素、生物因素对生物的影响；生物对环境的适应与影响；对照实验探究方法。
第二节 生态系统的结构和功能 生态系统组成成分；食物链、食物网；生态系统物质循环与能量流动特点；生态系统自动调节能力。
第三节 第三节 生物圈 生物圈的范围；各类生态系统类型及特征；生物圈是统一的有机整体。
综合实践项目 设计并制作生态瓶 生态瓶选材搭配原理、密闭生态系统稳定性调控、小组动手实践与观察记录、生态原理应用表达。
第一节 分析人类活动对生态环境的影响 人类活动破坏 / 改善生态环境的实例；环境污染、资源过度开发带来的生态问题。
第二节 维护生态安全 生态安全的内涵；保护生物多样性措施；生态保护政策与日常环保践行方式。
考核方式 1．我国劳动人民在生产实践中总结出了许多富有智慧的农谚和诗句，下列不能体现非生物因素影响生物的是（　C　） A．瑞雪兆丰年 B．有收无收在于水 C．山上多种树，胜似修水库 D．冬不冷，夏不热，五谷杂粮不结粒 2．俗话说：“地衣能破岩，枯枝可肥土。”“蝗灾一过，寸草不生。”这些现象共同体现了生物与环境之间的哪种关系（　A　） A．生物能影响环境 B．生物能适应一定的环境 C．环境能影响生物的生存 D．生物与环境可以相互影响 3．下列诗句体现了环境对生物影响的是（　B　） A．梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱 B．花到岭南无月令，撞水撞粉透性灵 C．秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声 D．芳树无人花自落，春山一路鸟空啼 4．《齐民要术》是我国古代的农业百科全书，对世界农业科学史产生了重要的影响。其中对菜地的管理有“有草锄之”的论述。种菜要锄草，因为杂草与蔬菜之间的关系是（　A　） A．竞争 B．合作 C．寄生 D．共生 5．2025年5月16日我国首次公布在空间站内发现不具光合作用的微生物新物种，命名为“天宫尼尔菌（Niallia tiangongensis）”，天宫尼尔菌属于空间站生态系统中的（　C　） A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物 6．如图为某同学在调查塞罕坝国家森林公园生物种类时绘制的食物网，下面分析正确的是（　B　） A．鹰与蛇只有捕食关系 B．该食物网中，有毒物质积累最多的生物是鹰 C．该食物网有4条食物链 D．草的能量都流入了狐狸和鹰 7．瓢虫以蚜虫为食。科研工作者对某自然保护区的瓢虫和蚜虫数量进行了调查研究，得到如图所示结果。下列相关叙述不正确的是（　D　） A．图中a代表蚜虫，b代表瓢虫 B．蚜虫的能量全部流入瓢虫体内 C．随着瓢虫数量增加，蚜虫数量短时间会消灭殆尽 D．瓢虫和蚜虫都是生态系统的消费者 8．下表是对几种生物体内不易分解的农药含量的测定结果，这些生物之间有着吃与被吃的关系，以下说法正确的是（　B　） 生物种类ABCDE单位体积农药含量（毫克）0.0450.0240.0030.1450.009
A．几种生物之间的吃与被吃关系可用食物链表示为D→A→B→E→C B．在生态系统中，属于生产者的是C C．若生物A的数量大量减少，生物B的数量也会减少，而生物D的数量会增多 D．物质和能量会随着几种生物的吃与被吃关系循环流动 9．生态系统多种多样，生物圈是最大的生态系统。下列关于生物圈的说法，正确的是（　D　） A．生物圈是指地球上所有生物的总和 B．生物圈的范围广泛，各种资源取之不尽、用之不竭 C．人类可以到达的区域就是生物圈的范围，包括整个地球 D．生物圈中各种生物与环境相互依赖、相互影响 10．被喻为“绿色水库”的生态系统是（　C　） A．农田生态系统 B．湿地生态系统 C．森林生态系统 D．海洋生态系统 11．生物圈是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。它的范围是（　B　） A．大气圈的全部、水圈的大部和岩石圈的表面 B．大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面 C．大气圈的顶部、水圈的表面和岩石圈的全部 D．大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的大部 12．生物圈是一个统一的整体，以下四项事实中，支持这一观点的共有（　C　） ①从未使用农药DDT的南极地区生物体内发现DDT ②阳光普照于所有的生态系统 ③迁徙的大雁会经过不同的生态系统 ④蒲公英的果实随风飘散到达不同生态系统 A．1项 B．2项 C．3项 D．4项 13．某生物兴趣小组通过制作生态瓶来探究生态系统的组成及其稳定性。实验装置如图所示（甲、乙瓶置于有光的条件下，丙瓶用不透光的盒子罩住）。下列说法正确的是（　C　） A．为探究“光对生态系统的影响”，应选择甲、丙两瓶进行对照 B．在甲、乙、丙三个生态瓶中，维持时间最长的是丙瓶 C．在乙生态瓶中，通过食物链传递的能量最终来自太阳能 D．要想使甲瓶更加完善，还需要补充的成分是空气 14．李同学制作了一个生态瓶如下图所示，以下描述错误的是…（　D　） A．生态瓶可以看作一个小型生态系统 B．瓶中的水不能装满，要留一些空间 C．瓶内生物数量要适当 D．生态瓶要放在室内温暖的地方避免光照 15．在2024年12月候鸟迁徙季，黑脸琵鹭、红脚鹬等大批候鸟飞抵广州南沙湿地越冬。以下相关说法正确的是（　B　） A．从生态系统组成成分看，黑脸琵鹭属于分解者 B．广州南沙湿地具有一定的自动调节能力 C．在该生态系统中，水生植物积累的有毒物质最多 D．一条包含黑脸琵鹭的食物链是：阳光→水生植物→鱼→黑脸琵鹭 16．某校两个生物兴趣小组，分别对两个不同生态系统中的生物种类和数量进行了调查，并将调查结果绘制成图I和图Ⅱ： 下面两组同学对图I和图Ⅱ分析，表达和交流正确的是（　C　） A．图I和图Ⅱ中的生产者分别是丁和C B．图I和图Ⅱ中的生物组成了生态系统 C．图I构成的生态系统比图Ⅱ构成的生态系统自动调节能力强 D．图I中甲体内所含的有毒物质最多 17．楼兰古国曾商旅繁华，后因气候干旱、过度垦殖等原因沦为遗址，该事件强调了生态安全的重要性。下列对于生态安全理解正确的是(　C　) A．指自然生态系统不受破坏 B．指自然资源无损耗的情形 C．保护生物圈就是维护生态安全 D．守护生态安全需抑制经济发展 18．“金山银山就是绿水青山”，强调了保护生态环境、保护生物圈的重要性。下列关于人与生物圈的关系说法错误的是（　D　） A．改善空气质量的根本措施是减少污染物的排放 B．大面积植树造林是防治空气污染的有效措施 C．退耕还林看似减少了土地，却保护了森林、改善了环境，实际收获更大 D．生态优先、绿色发展是指要先保护好生态环境，再进行工业生产 19．全力改善乡村人居环境，打造美丽乡村，某地积极构建庭院生态系统和湖泊生态系统（结构简图如下）。请据图回答： （1）庭院生态系统中，若方框内A代表的是人，则其在生态系统中所属成分是消费者。 （2）庭院生态系统中，家禽进行生命活动所需能量的最终来源是光能。 （3）湖泊生态系统中，生产者固定的能量通过食物链和食物网流入鱼体内。该生态系统结构简图中没有表示出来的生物成分是分解者。 （4）湖泊生态系统中，虾和浮游植物之间存在捕食关系。 （5）请写出湖泊生态系统中最长的一条食物链：浮游植物→浮游动物→虾→鱼。 （6）若有毒工业废水被排入湖泊生态系统中，则该生态系统中，鱼体内的有毒物质含量最高。 20．为积极应对全球气候变化，我国政府宣布力争在2060年前实现“碳中和”，彰显了大国担当。“碳中和”是指在一定区域范围内或生态系统中，二氧化碳的排放量与吸收量相当。如图是学习小组绘制的某生态系统碳循环示意图，虚线圈内为部分食物网示意图，请据图回答问题：
（1）绿色植物通过图中的生理过程②（填序号）不断地消耗大气中的二氧化碳，同时释放大量的氧气，有效地维持着生物圈中的碳—氧平衡。 （2）如图食物网中，鹰与蛇之间的生物关系有捕食和竞争。图中鹰所处的最长的一条食物链是：草→鼠→蛇→鹰。 （3）该生态系统中，当鼠和兔的数量增多时，植被会遭到破坏，而食肉动物数量的增加又使鼠和兔的数量减少，植被得以恢复，由此可以看出生态系统具有一定自动调节/自我调节的能力。 （4）请结合本题的碳循环示意图，为我国实现“碳中和”目标提出一条可行性的建议或做法：植树造林（或减少煤和石油等燃料的燃烧；开发、推广和使用清洁能源；低碳出行等）。
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
一级指标（权重） 二级指标 优良（分值区间） 一般（分值区间） 需要改进（分值区间） 学生自评 同伴互评 教师评分
活动态度（15%） 学习兴趣 主动主动规划课外拓展探究任务，单元内容求知欲旺盛 可以完成规定课内任务，被动参与拓展任务 抵触实操、不愿参与课堂探究活动
学习态度 全程规范完成实操、书面任务，主动复盘个人错题与实操失误 可完成硬性任务，仅被动订正错题 多次拖欠作业、实操敷衍了事
合作交流（20%） 与人合作 主动承担小组分工难点，主动帮扶组内薄弱同伴 可完成个人分内分配的任务 拒绝小组协作，偏好单独完成任务、推诿分工
与人沟通 虚心吸纳同伴建议，依托交流解决探究卡点 可正常配合小组沟通完成任务 排斥交流，拒不参考同伴给出的优化建议
探究实验（30%） 动手操作 零失误完成，可自主排查简易设备故障 可完成基础实操，偶发少量可控失误 操作失误频发，无法独立完成规定实操
观察分析 依托观测到的实景，自主推导完整严谨的生物学结论 依托教师引导，提炼出部分合理结论 仅做表层现象记录，无法完成规律总结
成果展示（35%） 汇报交流 生物术语运用精准，成果解说逻辑通顺，可完整答疑同伴提出的问题 术语运用大体准确，表述通顺易懂 口语化表述居多，概念存在事实性偏差
五、单元教学实施
整体教学 思路 课时安排核心教学任务核心驱动问题学生主体学习活动2课时 第一节 生物与环境的相互作用探究非生物、生物因素对生物的影响；区分适应与影响两类互作关系；掌握生物适应性特征形成逻辑。1.阳光 / 温度 / 水分等非生物因素如何限定生物分布？ 2.生物之间存在哪些常见种间关系？ 3.生物怎样适应环境、又反向改变环境？1.校园分区域勘测动植物分布，对比光照土壤差异对物种的影响； 2.小组案例辨析捕食 / 竞争 / 寄生 / 共生关系； 3.列举本地动植物适应气候的形态特征，整理生活案例。2 课时 第二节 生态系统的结构和功能掌握生态系统组成；构建食物链食物网模型；理解物质循环、能量流动特点；明确生态系统自我调节有限度。1.生态系统各组分分别承担什么功能？ 2.能量为何沿食物链逐级递减？物质如何循环往复？ 3.生态系统自我调节能力有无上限？1.手绘农田 / 草原生态系统食物网； 2.动画推演碳循环路径； 3.案例分析过度捕捞打破生态稳态的连锁反应。1 课时 第三节 生物圈界定生物圈范围；理解生物圈圈层连通性；明确生物圈是唯一稳定的最大生态系统。1.生物圈包含哪些圈层？边界如何划分？ 2.为何生物圈可维持长期稳态，人工封闭系统难度极高？1.绘制生物圈圈层结构示意图； 2.对比生物圈与封闭生态舱差异，分析维系难点。2 课时 综合实践项目：设计并制作生态瓶完成生态瓶选材、组装、长期观测记录，总结稳态维持关键条件。1.如何搭配动植物比例实现生态瓶长期自稳态？ 2.哪些操作会快速破坏瓶内生态平衡？1.分组选材搭建生态瓶； 2.连续 4 周光照 / 水质 / 生物存活观测，填写台账； 3.班级生态瓶成果互评优化。2 课时 第二章第一节 分析人类活动对生态环境的影响分类辨析人类活动正负生态效应；梳理环境污染、外来入侵、植被破坏的连锁危害。1.哪些人类活动正向改善生态、哪些造成不可逆破坏？ 2.外来物种入侵为何会重创本地生态系统？1.分组调研本地近年生态破坏 / 修复实景案例； 2.辩论 “经济开发与生态保护如何平衡”。2 课时 第二章第二节 维护生态安全掌握生态保护实操策略；理解国家生态安全红线、生物多样性保护政策；形成日常环保行为准则。1.从个人到国家层面可采取哪些守护生态安全的举措？ 2.青少年日常哪些行为可助力区域生态安全？1.分组设计社区生态保护宣传海报 / 短视频； 2.梳理个人低碳生活清单，制定家庭环保计划。
学习方法 和策略 1.情境锚定学习：结合本地湿地公园、河道治理、外来物种入侵实景，用模型、案例、实地勘测强化系统稳态观念； 2.案例剖析学习：结合荒漠化、赤潮、极端气候案例，自主探究人类扰动破坏生态平衡的底层原理； 3.对比归纳学习：表格归类易混淆生态学概念，大幅降低概念混淆概率； 4.实操沉浸式学习：生态瓶搭建、户外勘测、长期观测，把抽象宏观生态学知识转化为动手实操体验。
课程资源 1、文本资源 教材正文、课后习题、单元拓展阅读材料； 本地生态环境调查报告、国家生态安全相关政策科普文章； 生物多样性保护、环境污染治理时政新闻素材。 2、可视化影音资源 《地球脉动》《蓝色星球》生态纪录片片段； 生态瓶制作步骤演示视频、能量流动 / 物质循环动画微课； 人类乱砍滥伐、水污染、退耕还林还草等对比实景影像。 3、实践实物资源 水草、鱼虾、砂石、密封容器等生态瓶制作耗材； 校园 / 周边公园户外实地调查场地； 放大镜、记录本、拍照设备等野外观察工具。 4、数字化线上资源 生态系统模拟交互网页小游戏； 国家中小学智慧教育平台本单元精品课例、虚拟实验资源； 本地生态环境局公开的区域生态监测数据。 5、人力资源 环保工作人员科普讲座资源； 小组分工协作的同伴互助学习资源。
单元教学 结构图 任务设计驱动问题学习活动探究生物与环境互作规律（第一章第一节）①非生物因素如何限定生物生存分布？ ②生物种间关系有哪些典型类型？ ③生物适应与改造环境的实例原理？？校园生态勘测、种间关系案例辨析、本地适应性生物素材搜集整理。解析生态系统结构与运转逻辑（第一章第二节）①生态系统四大组分功能分工？ ②能量流动逐级递减、物质循环往复的原因？ ③自我调节能力的边界在哪？食物网手绘建模、碳循环动画推演、过度捕捞案例链式分析。认知生物圈整体性（第一章第三节）①生物圈圈层构成与范围？ ②生物圈成为最大稳态生态系统的原因？圈层绘图、人工封闭生态系统对比研讨。实操构建微型稳态生态系统（综合实践生态瓶项目）①生态瓶动植物配比核心原则？ ②干扰因素如何破坏微型生态稳态？分组制瓶、月度连续观测、班级成果展评优化。研判人类活动的生态正负影响（第二章第一节）①人类开发活动的生态利弊？ ②外来入侵物种爆发式危害机理？本地生态案例调研、开发与保护主题辩论赛多维策略守护生态安全（第二章第二节）①分层级生态安全防护手段？ ②青少年践行生态保护的可行路径？科普文创制作、个人家庭低碳环保方案设计。整合单元成果：全单元知识体系梳理 + 生态科普展演①串联 “互作 - 系统 - 生物圈 - 人类干扰 - 安全防护” 完整知识链？ ②如何向大众通俗科普生态安全理念？ 思维导图整合知识、分组完成宣讲海报 / 短视频、班级展演互评。
课时课型 分配 第五单元 生物与环境
课程内容 课时安排 课型
第一节 生物与环境的相互作用 2 新授课 + 户外探究课
第二节 生态系统的结构和功能 2 新授课 + 模型建构课
第三节 生物圈 1 新授课 + 对比研讨课
综合实践项目：设计并制作生态瓶 2 实践实操课 + 长期观测课
第一节 分析人类活动对生态环境的影响 2 新授课 + 情境辩论课
第二节 维护生态安全 2 新授课 + 方案设计课
个性化单元作业设计 基础必做作业（全体学生完成） 拓展选做作业（学生自主选做）
完成单元基础习题训练，涵盖结构图识图、概念辨析、填空简答题型；重点区分生态因素类别、种间关系、食物链食物网、能量流动特征、生态安全防护要点，全面夯实课内基础知识。 结合本地实景，梳理区域常见生态隐患（河道垃圾、随意放生、绿植破坏等），说明其对生态系统稳态的连锁危害；自主设计 1 份家庭阳台微型生态瓶搭建方案，标注动植物配比、光照换水规划，长期观测记录变化，养成常态化生态观察与环保意识。
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