资源简介

(共13张PPT)
生命活动的基本单位
——细胞
主讲老师：xxx
创设情境，导入新课
视频：《超分辨显微镜下的细胞之城》
图片：大熊猫吃冷箭竹
01
目 录/CONTENT
走进科学史，概念初构
分析细胞学说的建立过程，完成图表
工具的使用
归纳法原理，分类，和使用的注意事项
科学发现特点
02
概念再构
细胞学说要点
小组讨论：细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？
03
概念完善
细胞学说的生物学意义
从细胞到生物圈，各层次生命系统的概念
04
概念应用
小组讨论：如何理解细胞是基本的生命系统
05
课后延伸，拓展研究
搜索最新再修正的细胞学说理论
06
课堂导入
课后延伸拓展研究
概念应用
走进科学史
概念初构
概念再构
概念完善
视频：《细胞之城》
课堂导入
课后延伸拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
大熊猫和冷箭竹的相同之处？
课堂导入
课后延伸拓展研究
概念应用
走进科学史
概念初构
概念再构
概念完善
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
维萨里在器官水平研究生命；18世纪比夏在组织水平研究生命
1665年
罗伯特·虎克显微镜观察到“小室”并命名为细胞
19世纪
细胞学说建立过程
奠基：从器官到组织
人体是怎样构成的？
1858年
认识细胞
形成理论
前进：解决新细胞的产生
1543年
工具的进步：
一体化倒置相差显微镜
微分干涉显微镜
暗视野显微镜
(A) The image of a fibroblast in culture obtained by the simple transmission of light through the cell, a technique known as bright-field microscopy（光学显微镜）
(B) phase-contrast microscopy(相差显微镜)
(C) differential-interference-contrast microscopy(微分干涉相差显微镜)
(D) dark-field microscopy(暗视野显微镜)
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
1543年
维萨里在器官水平研究生命；18世纪比夏在组织水平研究生命
1665年
罗伯特·虎克显微镜观察到“小室”并命名为细胞
19世纪
施莱登、施旺提出细胞学说
1858年
细胞学说建立过程
奠基：从器官到组织
列文虎克用显微镜观察到了活细胞
马尔比基用显微镜广泛观察了动植物的微细胞结构
1665年
1858年
认识细胞
形成理论
前进：解决新细胞的产生
1543年
自从罗伯特·虎克发现木栓组织后、列文虎克等生物学家积累许多显微观察材料，这些科学家为什么没有提出细胞学说？
施莱登和施旺观察了部分动植物的组织，得出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可信吗？
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
归纳法
归纳法是指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。
完全归纳法
不完全归纳法
由不完全归纳得出的结论很可能是可信的，因此可以用
来预测和判断,不过，也需要注意存在例外的可能。
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
1543年
维萨里在器官水平研究生命；18世纪比夏在组织水平研究生命
1665年
罗伯特·虎克显微镜观察到“小室”并命名为细胞
19世纪
施莱登、施旺提出细胞学说
1858年
魏尔·肖总结 出细胞通过分裂产生新细胞
细胞学说建立过程
奠基：从器官到组织
列文虎克用显微镜观察到了活细胞
马尔比基用显微镜广泛观察了动植物的微细胞结构
耐格利发现新细胞是老细胞分裂的结果
1665年
1858年
认识细胞
形成理论
前进：解决新细胞的产生
1543年
施莱登观察到细胞核后，作出了细胞从老细胞的细胞核中长出，或者是从老细胞质以结晶方式长出的两种假设，为什么会作出不同的假设？
科学发现的特点？
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
细胞学说的要点
细胞
发育成
动植物
整体生命
起作用于
分裂
新细胞
一切动植物由细胞和细胞产物所构成
细胞是一个有机体，是一个相对独立的单位，有它自己的生命
可以将“一切动植物”替换成“一切生物”吗？
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
根据细胞学说的要点，细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？
小组讨论：
细胞学说的意义：
一切动植物都由细胞发育而来
细胞是生命活动基本单位
细胞分裂产生新细胞
阐明了生物界的统一性
生物学研究进入细胞水平
为生物进化论奠基
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
动物：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
以熊猫个体为例，你能说说它的生命系统层次吗？
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
如何理解细胞是基本的生命系统？
概念应用
概念完善
课堂导入
课后延伸
拓展研究
走进科学史
概念初构
概念再构
1.完成课后练习及作业本
2.搜索最新再修正的细胞学说理论，打印成纸质版上交
作业布置：基于培养生物核心素养的说课
——细胞是生命活动的基本单位
一、教学分析
（一）说教材：
《细胞是生命活动的基本单位》选自人教版高中生物必修一第一章第一节，本节课作为高中生物开篇内容，主要介绍了细胞学说内容、意义及其建立过程，细胞是生命活动的基本单位、生命系统和生态系统的层次。其中细胞学说的内容及其意义，生命系统的结构层次组成这一节的重点，细胞是生命活动基本单位又是理解细胞学说的内容及其意义的重难点。
《细胞是生命活动的基本单位》让学生从细胞角度理解生命，从微观视角引导学生进入生物学科的学习，认识生物界的统一性。在了解细胞是基本的生命系统后，为后续涉及细胞结构，各层次生命系统的形成、维持和运转等提供基础性知识。
（二）说学情：
知识储备：本节课的授课对象是高一年级的学生，在初中阶段，学生已对细胞通过分裂产生新细胞产生一定的认识，对生物界的统一性有一定的主观理解，本节课将详细讲解细胞学说的建立过程、要点及意义，借助一系列问题串，在利用其前概念的基础上，使学生理解细胞是基本的生命系统，对生物界的统一性形成理性认识。
能力素养：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高一的学生思维方式从具体转为抽象，进行抽象的逻辑思维，已具备一定推理、问题分析能力，归纳信息的能力在逐步提升。但这些能力的发展不均衡，个体差异较大。
学生可能持有的前概念：人体的结构层次；生物界的统一性体现在生物来源于共同的祖先；生物体都是由细胞构成；生命系统的最高层次仅仅是到个体。
（三）说教学目标：
根据新版课标的要求，生物学核心素养是学科育人价值的集中体现，生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。因此，本节课教学目标的确定从这六个方面入手。
通过概述细胞学说的建立过程，学生可以提升归纳、总结的能力；（科学思维）
通过探究细胞学说建立的过程，阐明细胞学说要点；领悟科学发现是很多科学家共同参与、共同努力的结果，离不开技术的支持等，探究过程使学生感受树立正确的科学观和严谨认真的科学态度（社会责任、科学思维、生命观念）
通过细胞学说内容的学习，认同生物界的统一性（生命观念）
通过分析细胞学说是阐明了生物界的统一性，细胞是基本的生命系统，明确细胞学说的生物学意义；通过小组合作交流，锻炼合作、表达能力（科学思维、科学探究）
以大熊猫个体及一个区域内大熊猫和其周围的生物和非生物为例，阐明生命系统的结构层次，通过审视各层次生命系统的关系，阐明细胞属于最基本的层次。（科学思维、生命观念）
通过搜索最新再修正的细胞学说理论，体会科学学说在科学探究中开拓、继承、修正和发展（生命观念、科学探究）
（四）说教学重点、难点：
①重点：细胞学说的要点和意义；生命系统和生态系统的层次构成
②难点：概述细胞学说的建立过程；理解细胞是基本的生命系统
二、教学手段与方法
（一）说教法：
支架式教学法：概述细胞学说的建立过程是教学的一大难点，因细胞学说的建立涉及很多科学史的内容，教学过程中通过给学生构建框架，让学生沿着支架，主动获取知识，通过借助相关问题的提问，引导学生沿概念框架逐步攀升，帮助学生理清细胞学说建立的探究过程，掌握细胞学说的要点。
在教学过程中使用讨论法、讲授法、问答法、多媒体演示法等教学方法加强教学，因教学内容的而有目的地变换教学方法，以增强教学效率。
（二）说学法：
合作学习法：小组围绕两个核心问题，即细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性、如何理解细胞是基本的生命系统展开讨论，认同生物界的统一性，理解细胞学说的生物学意义；通过小组交流意见，培养学生从不同角度分析问题的能力，锻炼分析问题和表达能力。
独立思考法：课程精心设计了一系列问题串，以问题驱动形式引导学生进行思考，让学生成为学习的主体。
三、教学过程
（一）创设情境，设疑导入
本节课作为高中生物开篇内容，本环节从展示超分辨显微镜下的细胞出发，引起学生对这门学科内容的思考和好奇，调整学生学习的状态。
以大熊猫在吃冷箭竹的图片切入内容的学习，提问大熊猫和冷箭竹的相同之处，学生可通过观察得出：大熊猫和冷箭竹都是生物。再利用学生的前概念生物体都是由细胞构成，以引入新课内容的学习。
（二）走进科学史，概念初构
问题延申：人体是怎样构成的？在初中阶段学生已有人体的结构层次的相应知识，通过简单回顾，让学生意识到对细胞的认识是从宏观到微观的过程。以此引入细胞学说建立过程内容的学习。
细胞学说的建立过程涉及很多科学史的内容，通过给学生构建框架：让学生沿着支架，主动获取知识，以落实教学重点。教师沿着时间线索的讲授，借助相关问题的提问：
问题一：人类对细胞的认识是从哪里开始的呢？
问题二：自从罗伯特·虎克发现木栓组织后、列文虎克等生物学家积累许多显微观察材料，这些科学家为什么没有提出细胞学说？
问题三：施莱登和施旺观察了部分动植物的组织，得出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可信吗？为什么？
问题四：施莱登观察到细胞核后，作出了细胞从老细胞的细胞核中长出，或者是从老细胞质以结晶方式长出的两种假设，为什么会作出不同的假设？
问题五：我们归纳出了细胞学说的建立过程，你领悟到科学发现有什么样的特点？
可帮助学生理清细胞学说的建立过程，掌握细胞学说的要点。
在问题一的讲解中，教师展示软木塞实物，学生通过光学显微镜观察软木塞装片，在宏观与微观的比对中，思考工具对科学发现的重要意义。在问题一的基础上，穿插展示和简单介绍相差显微镜、微分干涉显微镜、倒置显微镜，让学生思考工具对科学发现的重要意义，意识到科学工具也在不断的发展。
学生通过对问题二、问题三的思考，了解归纳法对于科学探究的重要意义，明确归纳法原理，分类，和使用的注意事项。
学生通过问题四的思考，明确耐格利、魏尔肖对细胞学说的贡献。通过以上问题的分析后，完成图表：
学生通过概述细胞学说的建立过程，可以提升归纳、总结的能力。教师提问科学发现的特点。学生通过对科学发现特点的思考，领悟科学发现是很多科学家共同参与、共同努力的结果，离不开技术的支持等；探究过程使学生感受树立正确的科学观和严谨认真的科学态度。
概念再构：
在建构细胞学说建立过程后，学生很容易理解细胞学生的要点。在这基础上，教师引导学生概括细胞学说要点：
结合：细胞学说中“一切动植物都由细胞发育而来并由细胞和细胞产物所构成”，可以将“一切动植物”替换成“一切生物”的提问，纠正学生“生物体都是由细胞构成”的错误观念。
再通过小组讨论：细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？加深对细胞学说的理解、认识生物界的统一性，达到发展学生分析等科学思维能力的目的；与此同时，通过小组合作交流，锻炼合作、表达能力。
概念完善：
在明确细胞学说要点以及对上述问题的思考后，学生尝试说出细胞学说的生物学意义，教师再进行讲解和概括，有利于学生对细胞学说意义的理解和掌握。
再以大熊猫个体及一个区域内大熊猫和其周围的生物和非生物为例，阐明生命系统的结构层次及其概念；通过审视除病毒外的生物的生命系统结构层次，阐明细胞是生物系统的基本单位。
概念应用：
最后课堂以讨论“如何理解细胞是基本的生命系统”的提问，让学生整合课堂所学，从从病毒、单细胞生物、多细胞生物的生命活动离不开细胞，各层次生命系统的关系等角度进行解释，对本节课内容的总结和应用。
课后延申，拓展研究
课后通过让学生搜索最新再修正的细胞学说理论，体会科学学说在科学探究中开拓、继承、修正和发展。
教学反思
教学过程中的亮点体现在对生物核心素养的渗透，如创设情境、设疑导入的设计，支架式教学法的应用，问题驱动的教学方法，小组合作学习，探究科学史和科学本质的学习等方面；对内容的组织也具有较强的逻辑性和连贯性，循循引导、层层深入。
但教学中存在一些不足之处：
对教学内容没有重新组织和适当延申。教学内容完全按照教材的顺序，表现为新教师对教材内容不熟悉。
应加强科学史之间的联系，补充细胞学说建立过程中的更多细节，以体现科学学说在科学探究中开拓、继承、修正和发展。
细胞学说的内容、意义部分的讲解应举例相应的科学实例，以加深学生细胞学说的内容、意义部分的理解。
教学设计中社会责任体现不强。教学过程是通过探究细胞学说建立的过程，使学生树立正确的科学观和严谨认真的科学态度，还应指导学生参与到个人和社会事务的讨论等。
五、板书设计
板书设计涵盖教学重难点，采用列表式板书有利于学生围绕“细胞是生命活动基本单位”这一大概念形成知识结构。因生命系统的结构是具层次的关系，采用流程式的板书能理清各层次之间关系，有利于学生掌握学习内容。细胞学说的建立过程较为复杂，采用流程式的板书，简洁了内容；因细胞学说内容是教学重点，通过概念图式板书，提炼出主干，便于学生记忆，因考虑到教材细胞学说是三大主要内容，并未完全概括出细胞学说的内容；在概述细胞学说建立过程的基础上，通过讲解和板书的书写，巩固学生的记忆。总体上板书的设计符合简洁扼要，美观等的原则。

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