资源简介

学期教学计划
2026-2027学年度第一学期
学 生 情 况 分 析 本学期授课对象为八年级学生，结合七年级生物学习基础与八年级学生认知发展特点，学情分析如下： 1. 知识基础 学生在七年级已完成生物体结构层次、植物生理、动物类群等内容的学习，且掌握了人体消化、呼吸、循环、排泄四大系统的基础生理知识，对 “结构与功能相适应” 有初步认知，为本学期人体调节、健康生活模块的学习奠定了基础。但学生对 “稳态调节”“生态系统运行” 等抽象的系统性知识接触较少，知识整合能力、逻辑关联能力仍有欠缺；部分学生前序人体生理知识掌握不扎实，会影响本阶段调节机制的理解。 2. 认知与能力特点 八年级学生的抽象逻辑思维正处于快速发展期，但仍依赖具象素材支撑理解，对贴近自身生活的健康话题、身边的生态环境现象兴趣浓厚，课堂参与意愿较强。学生已具备初步的实验操作能力，但科学探究的严谨性不足，在变量控制、实验设计、数据分析与结论论证方面存在明显短板；信息提取与逻辑推理能力有待系统训练。 3. 学情分化趋势 随着知识难度从 “识记结构” 向 “理解过程与原理” 提升，学生两极分化现象逐步显现。学优生能主动梳理知识逻辑、拓展应用；中等生多停留在概念记忆层面，对生理过程、生态原理的内在逻辑理解不透彻；学困生易对复杂的结构示意图、抽象的调节过程产生畏难情绪，学习主动性不足。 4. 素养发展基础 学生已初步建立生命观念的基础认知，但稳态与平衡观、系统整体观尚未形成；科学思维与探究实践有过零散训练，但缺乏体系化培养；在态度责任层面，学生具备健康、环保的朴素意识，但对知识的社会价值认知不足，尚未将认知转化为稳定的行为习惯与责任担当。
教学内容分析（含教材编排、目的要求、重点难点） 教学内容分析 （一）教材编排体系 本学期教学内容包含第四单元《人体生理与健康（二）》与第五单元《生物与环境》两大模块，是初中生物学 “生命稳态” 与 “生物与环境” 两大核心主题的核心载体，整体遵循 “个体微观调节→生活实践应用→宏观生态规律→社会责任落地” 的认知逻辑，层层递进落实生物学核心素养。 1. 第四单元：人体生理与健康（二） 本单元是人体生理知识体系的收尾与应用延伸，承接七年级下册人体各大系统的结构功能，聚焦 “生命活动的调节机制” 与 “健康生活实践” 两大主题，共 2 章 8 节新课、1 个综合实践项目。 第六章 人体生命活动的调节：以 “人体如何感知并调控自身生命活动” 为核心，按照 “感知输入 — 神经调控 — 运动输出 — 激素协同” 的逻辑展开，依次讲解人体对外界环境的感知、神经调节的结构与方式、神经系统支配的运动、激素调节的协同作用，完整呈现人体神经 - 体液调节网络，凸显 “人体是统一有机整体” 的核心观点。 第七章 健康地生活：以 “维护人体健康” 为主线，从传染病防控、免疫防御、用药急救、健康生活方式四个层面，构建 “疾病预防 — 自身免疫 — 应急处置 — 长期健康” 的全维度健康知识框架，内容紧密对接生活场景与公共卫生需求，突出知识的实用性。 配套综合实践项目 “健康生活宣传展演”，以项目式学习推动知识转化，培养学生的公共表达与社会责任。 2. 第五单元：生物与环境 本单元是初中生态学知识的核心模块，共 2 章 5 节新课、1 个综合实践项目，完成从个体到生物圈、从原理到责任的生态学认知构建。 第一章 生态系统：按照 “生物与环境的相互作用→生态系统的结构与功能→生物圈是最大的生态系统” 的层级递进，逐步搭建生态学核心概念体系，配套 “设计并制作生态瓶” 综合实践，让学生在动手实践中验证生态系统稳态原理。 第二章 生态安全：从人类活动对生态环境的双重影响切入，落脚于生态安全的内涵与维护路径，对接国家生态文明建设与总体国家安全观，实现从知识学习到社会责任的价值升华。 整体教材编排凸显三大特点：一是逻辑主线清晰，核心观念贯穿始终；二是强化实践导向，探究与综合实践活动占比提升；三是贴合时代需求，新增生态安全、免疫规划等内容，凸显育人价值。 （二）学期教学目标（核心素养四维目标） 1. 生命观念 结构与功能观：能阐述眼球、耳、反射弧、内分泌腺、生态系统各组成成分的结构特点，对应说明其生理功能与生态功能，深化 “结构决定功能” 的基本观点。 稳态与平衡观：理解人体通过神经调节与激素调节的协同作用维持内环境稳态，生态系统通过自动调节维持相对稳定；认识稳态的动态性与调节能力的有限性，建立稳态需要主动维护的认知。 系统与整体观：认同人体各系统协调配合完成生命活动，生物与环境相互依存构成统一整体，生物圈是所有生物共同的、不可分割的家园。 适应观：理解生物对环境的适应具有普遍性与相对性，是生物长期进化的结果。 2. 科学思维 归纳与概括：能自主梳理人体调节的两条路径、传染病流行与防控逻辑、生态系统的运行规律，通过思维导图构建单元知识体系。 演绎与推理：能基于视觉 / 听觉形成过程推导近视、耳聋的成因；能基于传染病流行环节推导防控措施；能基于生态系统规律分析环境破坏的连锁效应，预测系统变化趋势。 模型与建模：能规范绘制反射弧示意图、食物链与食物网、物质循环简图；能基于稳态原理设计生态瓶模型，理解模型与真实系统的对应关系。 辩证思维：能辩证分析生物与环境的相互作用、人类活动对生态的双重影响、免疫的生理功能与潜在风险，形成理性看待生命与环境问题的思维方式。 3. 探究实践 完成 “测定反应速度”“设计并制作生态瓶” 等探究活动，完整经历提出问题、作出假设、设计方案、实施实验、分析结果、得出结论的探究流程，掌握变量控制、重复实验、数据处理等科学方法。 完成心肺复苏、外伤止血等急救模拟操作，规范掌握基础急救技能，提升场景化实践应用能力。 参与健康生活宣传展演、本地生态小调查等综合实践，提升信息整合、小组合作与公共表达能力。 4. 态度责任 健康生活责任：树立爱眼护耳、科学作息、安全用药的健康观念，自觉践行健康生活方式，主动关注自身与家人健康，认同国家公共卫生政策与免疫规划。 生态环保责任：树立人与自然和谐共生的生态文明理念，认同生态安全是国家安全的重要组成部分，自觉践行低碳环保行为，主动参与校园、社区的生态保护活动。 科学精神：崇尚科学，能初步辨别健康、环保类伪科学信息，养成严谨求实的科学态度；关注生物与健康、生态领域的社会热点，树立公民责任意识。 （三）教学重点与难点 学期教学重点 人体生命活动调节：眼、耳的结构与感知形成过程；反射弧的结构与反射的实现；神经调节与激素调节的功能及协同关系。 健康生活：传染病的流行环节与预防措施；人体三道防线的组成与免疫功能；安全用药常识与基础急救方法。 生物与环境：生物与环境的相互作用；生态系统的组成成分与营养结构；物质循环与能量流动的特点；生态系统的自动调节能力。 生态安全：人类活动对生态环境的影响；维护生态安全的主要举措与公民责任。 学期教学难点 抽象生理过程：视觉、听觉形成中的信号转换机制；反射弧的传导逻辑与反射类型辨析；特异性免疫中抗原与抗体的作用机制。 宏观生态原理：能量流动的单向性与逐级递减规律；生态系统自动调节的机制与限度；复杂食物网中的生物数量动态变化分析。 探究与实践：探究实验的变量控制与误差分析；生态瓶设计的科学性与稳定性调控；急救操作的规范流程与场景化应用。 观念内化：将健康知识、环保认知转化为稳定的行为习惯；建立稳态与平衡、系统整体的生命观念，形成科学的生命观与自然观。
教 学 主 要 措 施 教学主要措施 1. 大概念统领教学，结构化落实生命观念 以 “稳态与平衡” 为核心大概念统整两个单元的教学，将人体调节、免疫防御、生态系统稳定统一到 “稳态维持” 的认知框架下，帮助学生建立跨章节的知识关联，避免知识碎片化。 教学中充分利用结构模型、动态动画、过程示意图等具象化素材，将抽象的生理过程、生态运行规律可视化；每节课紧扣 “结构与功能相适应” 的逻辑展开，定期引导学生通过概念图、思维导图梳理知识体系，逐步构建系统的生命观念。 2. 真实情境问题驱动，层级化发展科学思维 结合学生生活实例、社会热点事件创设真实教学情境，如近视防控、流感暴发、本地生态治理案例等，设计阶梯式问题链，驱动学生在分析问题、解决问题的过程中开展推理、论证、辨析，逐步提升逻辑思维能力。 设置观点辨析、案例分析等思维活动，如 “健康传言甄别”“人类发展与生态保护的关系辩论”，培养学生的批判性思维与辩证思维；强化模型建构训练，让学生在绘制过程图、构建实物模型的过程中深化对核心规律的理解。 3. 全流程落实探究，多元化提升实践能力 开足开齐教材规定的探究实验与实践活动，不简化探究流程，重点强化实验设计、变量控制、误差分析的指导，让学生真正经历科学探究的完整过程。 拓展课外实践空间，设计 “班级近视情况调查”“家庭小药箱整理”“社区生态观察” 等生活化实践任务，将探究从课堂延伸至生活；扎实推进综合实践项目，以小组合作形式完成方案设计、实施、成果展示全流程，配套过程性评价，培养学生的合作能力与成果表达能力。 4. 分层分类精准施教，差异化兼顾全体发展 针对不同层次学生设计差异化学习目标与任务：基础层聚焦核心概念识记与基础应用，确保掌握课标要求的基础知识；提升层侧重过程分析与逻辑推理，强化知识迁移应用；拓展层延伸课外探究与综合实践，满足学优生的发展需求。 建立学困生帮扶机制，利用课后辅导时间开展概念拆解、错题精讲，借助具象化素材降低理解门槛，及时肯定学习进步，缓解畏难情绪，激发学习动力。课堂提问、作业设计、单元检测均体现分层要求，让不同水平的学生都能获得学习成就感，缩小学情分化。 5. 多维度价值渗透，常态化落实育人目标 将健康教育、生态文明教育有机融入日常教学，对接国家近视防控、公共卫生、生态文明建设等政策要求，结合教学内容补充本土案例，让学生理解知识的社会价值。 注重知行合一，设计可落地的日常行动任务，如 “一周护眼打卡”“低碳生活记录”，推动知识认知向行为习惯转化；结合社会热点开展专题讨论，引导学生关注公共卫生、生态保护等社会议题，逐步树立公民责任意识与担当精神。 6. 过程性多元评价，全方位反馈教学效果 构建 “过程性评价 + 终结性评价” 相结合的多元评价体系，将课堂表现、实验操作、实践活动、作业质量等纳入评价范围，全面反映学生的素养发展情况，避免以单一分数评价学生。 重视学生自评与互评，在探究活动、综合实践中设置自评互评环节，引导学生反思学习过程，提升自主学习能力。每单元结束后及时进行检测反馈，精准定位学生的薄弱知识点，调整教学策略，做好查漏补缺，保障教学质量。
教学进度安排
周次 教学内容 课时数
1 开学导学 生物学学习方法指引、第一单元 生物和细胞、第一章 认识生物、第一节 观察周边环境中的生物、第二节 生物的特征 3
2 第二章 认识细胞、第一节 学习使用显微镜 3
3 第二节 植物细胞（临时装片制作与观察实验）、第三节 动物细胞（口腔上皮细胞观察实验） 3
4 国庆假期 假期
5 第四节 细胞的生活（物质、能量、细胞核的功能）、第二章章节习题巩固与易错点讲评 3
6 第三章 从细胞到生物体、第一节 细胞通过分裂产生新细胞、第二节 动物体的结构层次 3
7 第三节 植物体的结构层次、第四节 单细胞生物 3
8 综合实践项目 制作细胞模型、第一单元核心知识点系统梳理 3
9 第一单元单元检测、试卷讲评与查漏补缺 3
10 期中综合复习、期中检测与试卷质量分析 3
11 第二单元 多种多样的生物、第一章 藻类与植物的类群、第一节 藻类、苔藓植物和蕨类植物、第二节 种子植物 3
12 第二章 动物的类群、第一节 无脊椎动物（主要类群特征与代表生物） 3
13 第二节 脊椎动物（一）鱼、两栖动物和爬行动物 3
14 第二节 脊椎动物（二）鸟和哺乳动物、第二章章节巩固与类群对比总结 3
15 第三章 微生物、第一节 微生物的分布、第二节 细菌 3
16 第三节 真菌、第四节 病毒 3
17 综合实践项目 利用细菌或真菌制作发酵食品、第三章知识点巩固 3
18 第四章 生物分类的方法、第一节 尝试对生物进行分类、第二节 从种到界、第二单元单元复习 3
19 全册期末总复习、期末综合检测与试卷讲评 3
学生成绩记载
班级____________
姓名 学号 课堂提问或板练 单元测验 期中考试 学期 考试 学期 评定
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6
1.1.1 观察周边环境中的生物
一、教学目标
1.知识目标：
（1）掌握观察的一般方法，利用观察认识周围环境中的生物；
（2）通过观察与讨论，尝试区分生物与非生物的区别。
2. 科学思维：
（1）观察周边环境中的生物，认识一些常见的动物、植物和微生物；
（2）通过观察、比较和讨论，对生物的形态结构、生活环境以及生活习性等进行总结和归纳。
3.情感态度与价值观：
学会关注周围生物的生存状况，加强保护生物的意识。
二、教学重点和难点
1.教学重点：通过对周边环境中生物的观察，掌握观察的一般方法。
2.教学难点：通过观察、比较和讨论，尝试区分生物与非生物的区别。
三、教学设计思路
七年级学生对于生物充满好奇，但对于生物的了解却不多，本节内容教师通过播放韭菜和小麦的图片设疑“你能区分哪个是韭菜，哪个是小麦吗？你是依据什么来区分的？”引导学生学会观察，从而应用在生物学的学习中。
认识生物，是学生从具体的生物个体到生物在自然界的分布与存在形式——生物圈的认识的起步。因此，掌握观察的一般方法，并利用观察认识周围环境中的生物对于后面的学习可以打下一定的基础，教师在本节课重点要通过图片、生活经验和视频来引导学生学会并掌握观察的一般方法。在教师的引导下，学生可以通过交流讨论分析自行得出结论。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
展示韭菜和小麦的图片，设疑“你能区分哪个是韭菜，哪个是小麦吗？你是依据什么来区分的？”，引入课题。
【新课学习】
学习目标一、科学探究的方法
教师引导学生，生物学是一门研究生物的生命现象和生命活动规律的科学，那我们想研究生物的生命现象和生命活动规律，科学探究的方法由哪些呢？
学生可以通过自己理解畅所欲言。
师生归纳总结：科学探究的一般方法有观察法、调查法、实验法、收集和分析资料法等等。
过渡：今天的这节课要认识周边环境中的生物，要想认识这些生物，就必须要掌握观察的一般方法。那什么是观察呢？
PPT讲解：观察法。
师生归纳总结：
观察是科学探究的一种基本方法。观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等，或者利用照相机、摄像机、录音机等设备，有时还需要测量。观察要有明确的目的；观察时要按照一定的顺序进行，并进行真实客观的记录，对于耗时较长的观察，要有计划和耐心，观察过程中要积极的思考，多问几个“为什么”。
注意：给同学们讲解观察时所用到的工具可以利用图片进行简单的讲解和区分，让学生学会如何观察，鼓励学生平时多观察周围的事物，从而培养学生的观察能力。
学习目标二、利用观察认识周围环境中的生物
1.问题导入：你能分清杨树和柳树吗？莲与荷又有什么不同？
2.图片展示：
3.归纳总结：
（1）确定观察目的
思考：进行观察活动前，要先确定自己此次观察活动的观察目的是什么？
如：观察某种生物的形态、结构等特征；观察某种生物的生活环境、生活习性等；
（2）明确观察对象
在老师的带领下，观察校园、公园或林地中的生物。
注意：观察植物时，注意植物的高度、形态、生长环境等。不要破坏植物；观察动物时，注意保持安静，不要喧哗，拍摄时，不要使用闪光灯，以免惊吓它们。观察过程中，注意自身安全，分组进行，不可以擅自单独行动。
（3）做好观察记录
将观察到的生物填入观察记录表中，要进行真实客观的记录，并从观察的结果中找寻规律，对生物的形态结构、生活环境以及生活习性等进行总结和归纳。
（4）交流观察结果
①你所观察的生物，如杨树和柳树，它们有哪些共同点和不同点？
②对相同的观察对象，不同的同学可能会得到不同的观察结果，请举例说出哪些因素影响了观察结果？
③请举例说明，如果需要进一步观察某种生物，你打算如何进行？
【课堂总结】
科学方法：观察
（1）有明确的目的（2）按照一定的顺序（3）真实客观的记录
（4）有计划和耐心（5）要积极的思考
【板书设计】
观察思考：观察校园、公园或林地中的生物
（1）有明确的目的
（2）按照一定的顺序
观察周边环境中的生物 科学方法：观察 （3）真实客观的记录
（4）有计划和耐心
（5）要积极的思考
思维训练：发现问题，提出问题
1.1.2 生物的特征
一、教学目标
1.生命观念：
通过比较生物与非生物的区别，以及学习生物的基本特征，让学生认识到生物是有生命的物体，并初步树立生物学中的结构功能观等生命观念。
2.科学思维：
（1）形成细胞是生物体结构和功能的基本单位的重要概念。
（2）观察生物与非生物，比较它们的区别，举例说明生物的特征。
（3）通过观察和比较，对生物基本特征进行归纳和概括。
3.情感态度与价值观：
（1）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活或社会实际问题。
（2）从认识生物的特征引发学生对大自然中生物现状的思考。
二、教学重点和难点
1.教学重点：引导学生观察生命活动的现象，归纳出生物的七大基本特征；
2.教学难点：除病毒外，生物都是由细胞构成、生物能排除身体内产生的废物、生物都有遗传变异的特性等特征是本节课的难点。
三、教学设计思路
认识生物，是学生从具体的生物个体到生物在自然界的分布与存在形式——生物圈的认识的起步；教师在本节课重点要引导学生观察认识生物的基本特征，同时要为学生认识生物与环境、生物圈做好铺垫。
本节课的内容，通过“机器人跳舞”的视频设疑“想一想：机器人是生物吗？”引导学生进行分析；学生都知道机器人并不是生物，却少有学生能够完整全面的阐述机器人不是生物的理由。因此接着提出“什么是生物？”这一问题，让学生思考生物的定义，接着播放一些动图，让学生进一步感受生物与非生物的不同，再通过生石花和钟乳石两个反例来引导学生向更深层次去探究。最后通过问题“想一想：怎样判断一个物体是否具有生命？”引导学生学会认识到一个物体是否有生命，取决于是否有生物的特征。
教师在本节课重点要通过图片、生活经验和视频引导学生观察认识生物的基本特征，从生活经验和认知水平出发，描述生物的生命现象，学生通过观察、对比和归纳以及教师的适当补充和提示，在常见的生命现象层面上理解生物的根本特征。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
播放“机器人跳舞”视频，设疑“想一想：机器人是生物吗？”引导学生进行分析，从而引入课题。
【新课学习】
学习目标一、生物和非生物
1.复习回顾：
教师引导学生，生物学是一门研究生物的生命现象和生命活动规律的科学，那我们想研究生物的生命现象和生命活动规律，科学探究的方法有哪些呢？
学生归纳总结：科学探究的一般方法有观察法、调查法、实验法、收集和分析资料法等等。
过渡：今天的这节课要想认识生物，区分生物和非生物，就必须要掌握观察的一般方法。接下来我们通过一些动图请同学起来试一试能否通过观察区分生物和非生物。
2.问题导入：你能区分哪些是生物吗？
3.动图展示：
进一步探究：播放生石花和钟乳石图片，通过生石花和钟乳石两个反例引导学生向更深层次去探究生物与非生物有何不同。
4.归纳总结：
生物是有生命的物体，非生物则是没有生命的物体。
学习目标二、生物的特征
1.问题导入：怎样判断一个物体是否具有生命？生物有哪些共同特征？
2.生物的共同特征：
（1）生物是由细胞构成的
依次呈现动植物、细菌真菌和病毒基本结构的比较，从而共同归纳得出：除病毒外，生物都是由细胞构成;细胞是生物体结构和功能的基本单位。
（2）生物的生活需要营养
播放阳光下生长的小麦图片翠鸟捕食鱼类的图片，引导学生思考：
植物怎样获得营养物质的？动物又是怎样获得营养物质的？
归纳：绿色植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有机物。动物不能制造有机物，它们以植物或别的动物为食，从中获得营养物质。
再简单讲解植物获得营养的过程——光合作用，拓展学生的生物知识，从而共同归纳得出：生物的生活需要营养。
（3）生物能进行呼吸
跟同学们共同感受呼吸并观看鲸鱼呼吸时喷出的水柱图片，让学生联想到自身无时无刻不在呼吸。
植物叶片的气孔示意图
再拓展讲解植物通过气孔进行呼吸的知识，从而共同归纳得出：绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
（4）生物能对外界刺激作出反应
教师和学生演示“膝跳反射”和“眨眼反射”等刺激和反应，让学生感受更加生动形象且印象深刻，同时播放“含羞草受到触碰叶片合拢”的动图，再加上“羚羊发现猎豹后迅速奔逃”动图，从而共同归纳得出：生物能对外界环境中的各种刺激做出一定的反应。
（5）生物能生长、发育和繁殖
教师播放“植物生长发育示意图”以及“人类生长发育示意图”让学生进行观察对比，并让学生联想到自己的生长过程，从而共同归纳得出：生物体能够由小长大，发育到一定阶段，就开始繁殖下一代。
（6）生物都有遗传和变异的特性
图一 图二
播放图片，让学生可以直观看到，像图一这种存在于子代与亲代之间的相似性叫做遗传现象；图二这种存在于亲子间及子代个体间的差异，叫做变异现象；从而共同归纳得出：生物体存在遗传和变异的现象。
（7）生物可以排出体内产生的废物
播放“呼气”、“排尿”、“出汗”等三幅动图，引导学生进行观察和分析，学生结合自身的生活经验，总结人体组织细胞排出废物的三种方式，拓展排泄的概念和过程。而植物身体内产生的废物可以通过落叶的形式带走一部分，让学生找到共同点。从而共同归纳得出：生物可以排出体内产生的废物。
注意！特别强调易混淆点：排便是排遗，并不是排出体内产生的废物。
【课堂总结】
一、生物和非生物
生物是有生命的物体，非生物则是没有生命的物体。
二、生物共同特征
（1）生物是由细胞构成的
（2）生物的生活需要营养
（3）生物能进行呼吸
（4）生物能对外界刺激作出反应
（5）生物能生长、发育和繁殖
（6）生物都有遗传和变异的特性
（7）生物可以排出体内产生的废物
【板书设计】
一、生物和非生物：是否具有生命
二、生物共同特征
除病毒外，生物是由细胞构成的
生物的生活需要营养
生物能进行呼吸
生物能对外界刺激作出反应
生物能生长、发育和繁殖
生物都有遗传和变异的特性
生物可以排出体内产生的废物
1.2.1 学习使用显微镜
一、教学目标
1.生命观念：
学习使用显微镜，用显微镜观察池塘水中的微小生物，构建“除病毒以外，生物都是由细胞构成”生物科学理念。
2.科学思维：
（1）形成细胞是生物体结构和功能的基本单位的重要概念。
（2）掌握显微镜的使用方法，培养学生在学习过程中初步形成实事求是的科学态度，激发学生对微观世界的好奇心和求知欲。
3.情感态度与价值观：
（1）使用显微镜观察微小的生物，感受微观世界的生命，从而形成保护生命的意识。
（2）认同显微镜的重要作用，爱护显微镜。关注科学与技术相互促进的关系。
二、教学重点和难点
1.教学重点：掌握显微镜的结构与使用方法。
2.教学难点：规范使用显微镜，从而观察清晰的物像；学会分析显微镜的成像特点。
三、教学设计思路
生物学是一门培养人的科学探究能力和科学思维的重要学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”；观察是科学探究的基本方法之一，在面对许多肉眼无法观察到的物体时，我们便需要借助显微镜进行观察。
本节课的内容，通过“只有在显微镜下才能看到的50件事！”的视频设疑“关于显微镜你了解多少？”引导学生进行思考；然后PPT展示早期英国博物学家罗伯特 胡克自制的显微镜，口述罗伯特 胡克发现细胞的过程，让学生明确并认同显微镜的重要性。接着图片展示“显微镜的发展史”让学生认识到，从发现显微镜至今，显微镜在许多方面得到了改进。因此接着提出“那我们在实验室常用来观察的显微镜是哪一种呢？我们应该如何正确使用它呢？”问题引入“显微镜的构造”以及“显微镜的使用”两部分内容，利用图片、视频、以及教师演示直观地让学生掌握显微镜的结构和使用，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解。
基于本节内容的特点，教师在本节课可以采取直观演示法和集体讨论法进行授课，让学生在解决问题的过程中获取到知识，与此同时还培养了学生团队协作的能力。
四、课时安排：2课时
五、教学过程
【新课导入】
播放“只有在显微镜下才能看到的50件事！”的视频设疑“关于显微镜你了解多少？”引导学生进行思考，从而引入课题。
【新课学习】
学习目标一、认识细胞
1.图片展示：
教师口述罗伯特 胡克发现细胞的过程，设疑：“细胞”的发现有什么意义？”
师生归纳总结：这是人类第一次发现细胞，为人们向微观领域进军打开了大门。
过渡：我们如今使用的显微镜还可以看到更微小的生物，显微镜发展至今，经历了哪些变化呢？
PPT讲解：显微镜的发展史。
学习目标二、显微镜的构造
1.单目显微镜的构造：
PPT展示单目显微镜的图片，让学生预习并请同学回答各个结构的名称。
学生举手回答问题。
教师讲述：以上显微镜的所有构造可分为支持部分、光学部分以及调节部分，提问：这三部分中，各部分包含了哪些结构？各个结构有什么功能？
教师手握显微镜详细讲解显微镜各个结构的功能，使学生在理解的基础上加以记忆，同时为学生掌握显微镜的操作方法奠定基础。教师讲解过程中学生可以亲自感受一下显微镜的各个结构功能。
注意：教学过程中特别强调物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、遮光器和反光镜作用。
2.双目显微镜的构造：
PPT展示双目显微镜的图片，让学生预习并请同学回答各个结构的名称。
学生举手回答问题。
教师讲述：双目显微镜与单目显微镜结构基本相同，成像原理是一样的，都以可见光为光源，属于光学显微镜区别在于它利用的不是自然光，因此不需要我们去手动对光，它有开关及光源调节旋钮，操作时需要对光源进行调节。
播放视频：“双目显微镜的构造”促进学生对双目显微镜的认识。
学习目标三、练习使用显微镜
1.单目显微镜的操作提示
教师讲述：显微镜的操作步骤主要有取镜和安放、对光、调焦观察、收镜等几个步骤。
（1）教师PPT讲解实验操作过程，使学生对于如何规范的使用显微镜有整体的认识。
（2）教师示范操作演示给学生看。
注意：教师的示范必须做到规范标准，保证每一个学生都能看清楚，每一步操作都要问“为什么”并给予解释，由此强调规范操作的必要性。
（3）学生分组尝试。学生两人一组，一人朗读操作要点，另一人按要求进行操作，结束互换。相互评价并及时纠正错误。
（4）学生巩固练习。学生两人一组互相监督，如果显微镜数量充足，可全体学生分步骤操作。教师在此过程中巡视，在取镜和安放、对光、调焦观察、收镜等几个环节对学生的操作进行检查和纠正，逐一过关。
2.双目显微镜的操作提示
教师讲述：双目显微镜的操作步骤和单目显微镜差别不大，同样主要有取镜和安放、对光调光、调焦观察、收镜等几个步骤；但由于双目显微镜是“双目”的，且有开关及光源调节旋钮，因此我们需要调节两个目镜间距离以适应瞳距，用光源调节旋钮调节视野亮度。
（1）教师PPT讲解实验操作过程。
（2）视频总结双目显微镜操作，使学生对于如何规范的使用双目显微镜有进一步的认识。
3.数码液晶显微镜的操作提示
教师讲述：数码液晶显微镜操作步骤与双目显微镜基本一致，设疑：“既然操作基本一致，数码液晶显微镜有什么不同”？
师生共同总结：数码液晶显微镜可直接在液晶显示屏上显示观察到的视野画面，为拍照和录像提供极大便利。
视频总结数码液晶显微镜的实验操作过程，使学生对于如何规范的使用数码液晶显微镜有进一步的认识。
学习目标四、显微镜的成像特点
1.写在玻片上的“上”字，在显微镜下看到的是什么字？
把写有“上”字的拨片标本放在显微镜的载物台上“上”字对准通光孔的中央，引导学生进行观察。
学生举手回答：视野中看到的是上下、左右都颠倒的物像。
2.当看到的物像如下图偏移时，怎么将物像移到视野中央？
给学生发放“A”字玻片，引导学生按规范操作观察，组织学生自己动手向左移动玻片标本，提出问题:“玻片标本向左移动时,视野中的物像向哪个方向移动 说明物像移动的方向和玻片标本移动的方向之间有什么关系呢？”巡回指导,及时点拨纠正。
学生举手回答：物像向右移动。物像移动的方向和玻片标本移动的方向正好相反。
师生共同归纳总结：物像移到视野中央—同向法。
3.低倍镜转换高倍镜，视野有什么变化？
PPT出示“洋葱鳞片”在低倍镜和高倍镜下的示意图，提问：低倍镜下的“洋葱鳞片”和高倍镜下的“洋葱鳞片”有什么不同？
黑板上手绘表格，请同学思考讨论后上讲台填写。
师生根据表格共同归纳总结放大规律：放大倍数越小,观察到的细胞数目越多,但细胞体积越小;放大倍数越大,观察到的细胞数目越少,但细胞体积越大。
4.如果显微镜视野中出现污点，如何判断污点在何处？
教师讲述：污点可能存在的地方：玻片上、目镜上、物镜上，提问“我们如何确认污点位置呢？”
组织学生自己动手尝试确认污点位置。
【课堂总结】
一、认识细胞
二、显微镜的构造
三、练习使用显微镜
四、显微镜的成像特点
【板书设计】
一、显微镜的结构和功能
目镜、物镜：放大作用
镜筒：上装目镜，下装转换器
载物台：放置玻片标本
粗、细准焦螺旋：调节镜筒
遮光器：调节光圈的大小
反光镜：调节显微镜光线强弱
通光孔：使光线通过
压片夹：固定玻片标本
镜臂：握镜作用
镜柱：支持镜身
镜座：稳定镜身
二、显微镜使用步骤
单目显微镜 取镜和安放
双目显微镜 对光调光
数码液晶显微镜 调焦观察
收镜
三、显微镜的成像特点
物像：倒像
将物像调整到中心：同向法
放大规律：放大倍数越小,观察到的细胞数目越多,但细胞体积越小，反之则相反。
判断污点：“转目”“移玻”
1.2.2 植物细胞
一、教学目标
1.生命观念：
通过学习制作临时装片的基本方法，了解洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构，初步形成细胞是植物体结构和功能基本单位的生命观念。
2.科学思维：
（1）在学习过程中逐步发展基于生物学事实和证据运用的归纳与概括能力；
（2）通过制作植物细胞模型，提高学生的学习兴趣，培养学生建构模型的科学思维。
3.情感态度与价值观：
（1）通过制作植物细胞临时装片的操作过程，培养科学严谨的实验探究态度。
（2）通过掌握植物细胞的结构和功能的不同，认同结构与功能是相适应的观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点：观察不同的植物细胞，比较归纳出植物细胞的基本结构。
2.教学难点：制作并观察植物细胞临时装片。
三、教学设计思路
细胞是构成生物体的基本单位，观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；在学习本节内容之前，学生具备一定的显微镜使用技能，而且初步认识了科学探究的基本思想和一般过程，为本节实验教学的开展奠定了基础，让学生在正确操作显微镜的基础上，进一步制作临时装片并观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，还有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。
本节内容，首先通过“想一想，议一议”设疑：“他为什么没有观察到细胞？”“怎样帮他解决这个问题呢？”使学生认识到，如果使用显微镜观察，便需要对观察的材料进行处理，将其制成“薄而透明”的玻片标本，从而引出“玻片标本的基本类型”知识，此时注意区分，标本如果按照“制作方法”可分为切片、涂片、装片等三种类型，但如果按照“保存时间”区分，则分为永久和临时两种类型。
接下来，通过观察教师示范和学生亲自动手操作，让学生初步学会制作临时装片的基本方法。学生注意认真观察教师的操作，熟悉制作植物细胞临时装片的过程。掌握制作方法后，学生分组进行临时装片的制作，教师巡视并及时纠正学生的错误操作。
最后，通过观察不同植物细胞的结构，学习生物图的绘制方法，结合教材中的植物细胞模式图，概括出植物细胞的基本结构，并对这些结构的功能进行简单介绍。
四、课时安排：2课时
五、教学过程
【新课导入】
通过教材P22想一想，议一议：“康康学会使用显微镜之后，想看看真实的细胞是什么样的。他直接把植物的叶片放到载物台上，按照显微镜的使用方法规范操作，却没有观察到细胞。”
设疑：“他为什么没有观察到细胞？”“怎样帮他解决这个问题呢？”引导学生进行思考，从而引入课题。
【新课学习】
学习目标一、玻片标本的基本类型
1.过渡：要想观察到细胞，对观察的材料进行处理，将其制成薄而透明的玻片标本。
那常见的玻片标本类型有哪些呢？
2.播放图片
学生举手回答问题。
师生共同总结：按照制作方法可分为切片、涂片和装片；
教师讲述：玻片标本不止这一种分类方法，还可以按照保存时间进行分类。
PPT展示图片，请学生观察。
师生共同总结：按照保存时间的长短可分为永久玻片和临时玻片。
学习目标二、制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片
引导学生仔细阅读教材P23中“制作并观察鳞片叶内表皮细胞临时装片”的方法步骤，圈出每个步骤的关键词，同时思考每个步骤的作用，并完成导学案。
教师讲述：制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的步骤可以概括为“七字步骤”，分别为：擦→滴→取→展→盖→染→吸。
（1）教师PPT讲解实验操作过程，使学生对于如何规范的制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片有整体的认识。
（2）教师示范操作演示给学生看。
注意：教师边讲解要边演示规范操作，并解释操作原因，强调注意事项。每个阶段都要求学生尝试模仿、相互评价，直至熟练规范操作。教师在进行示范时，可以通过问答的形式强化操作要点和要求。例如：为什么要用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净？——避免视野中出现杂质、污物。
（3）学生分组尝试。
（4）学生巩固练习。学生两人一组互相监督，如果显微镜数量充足，可全体学生分步骤操作。教师在此过程中巡视，对学生的操作进行检查和纠正。
针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意，列如，在载玻片中央滴加的水要适量；观察的材料不能重叠，需要用解剖针或镊子展平；将盖玻片的一边先接触水滴后再把另一端缓缓改在水滴上，以防止气泡的出现；染色时将一滴染色液滴在盖玻片的一侧，用吸水纸从另一侧吸引，使盖玻片下的标本均匀着色；等等。
学习目标三、尝试制作其他植物细胞临时装片
1.彩椒外表皮细胞临时装片
教师讲述：同学们基本已经掌握了制作临时装片的方法，我们接下来尝试制作一下其他植物细胞临时装片。想一想：在操作上与制作鳞片叶内表皮细胞临时装片有什么不同之处？
学生分组尝试制作彩椒外表皮细胞临时装片。
针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意：彩椒外表皮较厚，不容易撕取。制作过程中，可取一小块果皮，放在载玻片上，果肉面朝上，用刀片尽量刮去果肉，取
最薄部分果皮放在载玻片的水滴中，盖上盖玻片，制成临时装片。
图片展示彩椒外表皮细胞在显微镜下的图示，便于学生对照是否观察到类似细胞。
2.黑藻叶片细胞临时装片
教师讲述：黑藻的叶片比较薄，可用镊子直接取一片黑藻的幼嫩小叶，放在载玻片的水滴中，盖上盖玻片，制成临时装片。
注意：制作好的黑藻叶片细胞临时装片不需要染色，可以直接观察。
学生分组尝试制作黑藻叶片细胞临时装片。
图片展示黑藻叶片细胞在显微镜下的图示，便于学生对照是否观察到类似细胞。
3.番茄果肉细胞临时装片
教师讲述：番茄未成熟前，果肉细胞都连在一起，不易做成适于用显微镜观察的装片。番茄成熟后，果肉细胞之间的连接层—胞间层就溶化了，于是细胞一个个的分离开来。因此，制作番茄果肉细胞临时装片必须要成熟的番茄。
制作方法：用滴管在洁净的载玻片中央滴一滴清水，把成熟的番茄用手掰开，在断面上可以看到一颗颗亮晶晶的小颗粒，那就是番茄果肉的细胞。用解剖针轻轻挑取成熟的果肉少许，均匀涂抹在载玻片中央水滴中并使其散开，盖上盖玻片，制成临时装片。
注意：制作好的番茄果肉细胞临时装片不需要染色，可以直接观察。
图片展示番茄果肉细胞在显微镜下的图示，便于学生对照是否观察到类似细胞。
4.练习画细胞结构简图
教师利用PPT展示显微镜下观察到的物像，在黑板上演示绘图，并讲解细胞结构简图的绘制方法与技巧。
（1）教师演示边观察边画图时的动作。示范时要一只眼注视目镜内的物像，另一只眼睁开用于画图。
（2）让学生尝试模仿边观察边画图时的动作。如学生不习惯，也允许在以后的观察中逐渐养成习惯。
（3）让学生认真阅读教材P24页中生物图的画法，熟知基本要求和注意事项。
（4）教师应及时提示注意事项，如科学性和准确性、点线清晰流畅、比例适中、突出形态结构特征、版面整洁、标注正确等。
（5）学生完成绘图后，同组学生交流，教师巡视指导，及时纠正不准确的画法。
学习目标四、植物细胞的基本结构
1.植物细胞的基本结构
过渡：同学们，通过上节课和这节课的学习我们发现，植物细胞的形态多种多样。除了我们观察到的圆形、椭圆形、长方形、长管状之外，还有一些如异形的、梭形的等等，不同的形状往往是和它们的功能相联系的。
（1）PPT展示植物细胞示意图，并讲解植物细胞的结构和功能。
（2）巩固练习：
PPT展示植物细胞简图，请同学回答图中对应的结构分别是什么，从而加深学生对植物细胞的理解。
2.尝试观察植物细胞临时装片的细胞结构
PPT展示洋葱鳞片叶显微镜示意图，引导学生观察,提问：你看到了细胞的哪些结构？
学生举手回答问题。
师生共同归纳总结：通过观察，我们知道了植物细胞的形态是多种多样的，但是都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构。
【课堂总结】
一、玻片标本的基本类型
二、制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片
三、尝试制作其他植物细胞临时装片
四、植物细胞的基本结构
【板书设计】
一、玻片标本的基本类型
1.按制作方法分类
切片
涂片
装片
2.按保存时间分类
永久玻片
临时玻片
二、制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片
擦→滴→取→展→盖→染→吸
三、尝试制作其他植物细胞临时装片
四、植物细胞的基本结构
细胞壁：保护和支持细胞
细胞膜：保护和控制物质进出
细胞质：新陈代谢的场所
细胞核：内含遗传物质
1.2.3 动物细胞
一、教学目标
1.生命观念：
通过识别动植物细胞的结构并总结归纳出主要异同点，形成细胞是生物结构和功能的基本单位的生命观念，初步理解细胞的多样性和统一性。
2.科学思维：
（1）通过观察图片和探究活动，学生能辨认和写出动物细胞的基本结构，提升思维的逻辑性和科学性；
（2）认同细胞学说是19世纪自然科学三大发现之一；体会科学探索思想和方法是不断发展的。
3.情感态度与价值观：
（1）比较制作动植物细胞临时装片的过程，归纳制作动植物细胞临时装片的异同点。
（2）通过比较动物细胞和植物细胞结构的差异，认同结构与功能是相适应的观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点：制制作人的口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。
2.教学难点：动物细胞与植物细胞基本结构异同点。
三、教学设计思路
本节内容是第二节“植物细胞”内容的自然延续。学生在了解植物细胞的基本结构之后，自然就想知道动物细胞的基本结构。这两类细胞有哪些共同的特点？又有哪些不同之处？本节内容中的实验活动，由于学生已经有了制作植物细胞临时装片的经验，本节实验“制作人的口腔上皮细胞临时装片”的教学开展难度不大。学生阅读教材实验过程，总结实验步骤、对比动植物细胞临时装片的异同点，不仅可以帮助学生巩固和学会制作临时装片的方法步骤，还可帮助学生形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的生命观念，有利于后续对生物学的学习。
本节内容，首先通过复习回顾洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作过程，然后通过“想一想，议一议”设疑：“显微镜下的动物细胞是什么样的呢？”“可以采用哪些材料来制作动物细胞临时装片呢？”引出本节内容的课题。
接下来，通过观察教师示范和学生亲自动手操作，让学生学会制作临时装片的基本方法。在学生动手进行实验操作之前，教师应要求学生首先阅读教材中的实验过程，并提出问题请同学们思考：制作动物细胞临时装片的过程和植物细胞的是否相同？有哪些相同之处？哪些不同点？引导学生通过阅读寻找答案。
学生通过阅读教材对实验过程有了基本了解之后，教师示范制作人的口腔上皮细胞临时装片，一方面帮助学生回顾制作临时装片的基本过程，同时对本实验的特殊要点进行详细的讲解说明。例如，用消毒牙签在口腔内侧壁上轻刮几下（这是能否观察到细胞的关键)，把牙签附有碎屑的一端放在载玻片上的生理盐水中，轻涂几下，这样做目的是什么？要注意哪些事项？
教师示范并讲解后，可安排学生分组制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片，教师通过巡视进行指导和纠正。学生掌握制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片并绘制细胞结构简图之后，教师引导观察教材中的动物细胞模式图，请学生思考：这些形态各异的动胞，在结构上是否具备共同点？引导学生归纳出动物细胞结构的共同之处。
在学生对动植物的基本结构有所了解的基础上，教师提供细菌、真菌以及植物细胞的图片，结合教师的讲解，引导学生观察归纳出：动物、植物和微生物都是细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。
最后，通过“科学家的故事”，使学生了解细胞学说的主要观点，体会科学发展过程中科学家严谨的科学态度，学科间的相互渗透、科学与技术的相互促进等。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
复习回顾洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作过程，然后通过“想一想，议一议”设疑：“显微镜下的动物细胞是什么样的呢？”“可以采用哪些材料来制作动物细胞临时装片呢？”引导学生进行思考，从而引入课题。
【新课学习】
学习目标一、观察动物细胞
1.制作人的口腔上皮细胞临时装片
引导学生仔细阅读教材P28中“制作人的口腔上皮细胞临时装片”的方法步骤，圈出每个步骤的关键词，同时思考每个步骤的作用，并完成导学案。
教师讲述：制作人的口腔上皮细胞临时装片的步骤可以概括为“七字步骤”，分别为：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸。
（1）教师PPT讲解实验操作过程，使学生对于如何规范的制作人的口腔上皮细胞临时装片有整体的认识。
（2）教师示范操作演示给学生看。
（3）学生分组尝试。
（4）学生巩固练习。学生两人一组互相监督，如果显微镜数量充足，可全体学生分步骤操作。教师在此过程中巡视，对学生的操作进行检查和纠正。
针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意：
①取样时教师需要讲明取样的位置，有时学生容易对“口腔内侧壁”的理解产生误解，教师可让同组学生互相判断取样的位置是否准确。
②教师要告诉学生刮取的口腔上皮细胞实际上是已经脱落下来的细胞，不会对自身有什么损伤，避免学生产生畏惧情绪。
③把牙签附有碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水中轻涂抹几下，此时肉眼可见到一些白色物质。
④盖盖玻片时，教师要提醒学生：盖玻片的一端先接触玻片上的水滴，而且要缓缓地盖，如果肉眼看到玻片下面有气泡，就要重新进行上面的操作。
⑤对细胞染色时，最好是“边滴边吸”，这样效果比较理性。
（5）播放制作口腔上皮细胞细胞临时装片的视频,引导学生对装片制作过程的某些细节进行进一步思考和巩固。
2.观察人的口腔上皮细胞临时装片
教师提问：使用显微镜观察口腔上皮细胞临时装片步骤有哪些？
学生举手回答：安放标本→对光→放置已经制作好的临时装片→调节焦距→观察。
组织学生动手操作，在学生进行观察时，图片展示口腔上皮细胞在显微镜下的图示，便于学生对照是否观察到类似细胞。
在观察中，教师提出问题:为什么要用稀碘液进行染色？除稀碘液以外，我们是否可用其他染色剂进行染色？
播放口腔上皮细胞在不同染色剂下的形态图片，加深学生对口腔上皮细胞形态的认识。
针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意：
①显微镜的规范使用是一个习惯养成的过程，每次使用显微镜时，教师都要帮助学生练习规范使用显微镜的方法。
②如果在低倍镜下观察，见到口腔上皮细胞或成群或分散或呈重叠状态时，应移动载玻片，选择单个、完整的细胞进行观察。
③有时由于取样量很少，不容易在显微镜下找到细胞，教师需要进一步重申“自上到下，从左到右，认真寻找，一定能找到”，不要轻易放弃寻找的机会。
3.绘图
组织学生根据自己的观察绘制口腔上皮细胞结构简图,并尝试注出各部分结构。示例如下：
针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意：
①一定要就自己观察到的细胞实事求是地绘图(选择一个比较清晰的细胞绘图)。
②按照绘图的常规要求进行绘制:要有标注，即向右侧引出指示线，结构名称对齐。图下方要注明图的名称和放大倍数。
③绘图要用3H铅笔，笔画流畅，线条粗细一致，以点的密集程度显示染色的状态，防止成片涂抹。
④学生完成绘图后，同组学生交流，教师巡视指导，及时纠正不准确的画法。
学习目标二、动物细胞的基本结构和功能
1.动物细胞的基本结构
图片展示不同形态的动物细胞，引导学生观察并思考：这些形态各异的动物细胞，在结构上是否具有共同点？
师生共同归纳总结：动物体的各种细胞的形态不尽相同，但基本结构都是一样的，动物细胞一般都有细胞膜、细胞质和细胞核。
PPT展示动物细胞结构图，并讲解动物细胞的结构和功能。
2.动植物细胞的相同点和不同点
（1）PPT展示动植物细胞结构示意图，引导学生分析动植物细胞结构的异同点。
师生共同归纳总结：与植物细胞一样，动物细胞的细胞质中也有线粒体，但动物细胞不具有细胞壁和叶绿体，通常也没有液泡。
（2）巩固练习：
PPT展示动植物细胞结构的表格，请同学举手回答，从而加深学生对动植物细胞的相同点和不同点的理解和区分。
细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞核 叶绿体 线粒体 液泡
植物细胞
动物细胞
3.细胞是构成生物体的基本单位
PPT播放细菌、真菌以及植物细胞的图片，引导学生观察,然后提问：你看到了细胞的哪些结构？
学生举手回答问题。
师生共同归纳总结：除病毒外，无论植物、动物，还是细菌、真菌，它们都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。
【课堂总结】
一、观察动物细胞
（1）制作人的口腔上皮细胞临时装片
（2）观察人的口腔上皮细胞临时装片
（3）绘制人的口腔上皮细胞结构简图
二、动物细胞的基本结构和功能
（1）动物细胞的基本结构
（2）动植物细胞的相同点和不同点
（3）细胞是构成生物体的基本单位
【板书设计】
一、观察动物细胞
1.制作人的口腔上皮细胞临时装片
擦→滴→刮→涂→盖→染→吸
2.观察人的口腔上皮细胞临时装片
安放标本→对光→放置已经制作好的临时装片→调节焦距→观察
二、动物细胞的基本结构和功能
1.动物细胞的基本结构
细胞膜：保护和控制物质进出
细胞质：新陈代谢的场所
细胞核：内含遗传物质
线粒体：呼吸作用的场所
2.动植物细胞的相同点和不同点
相同点：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体
不同点：细胞壁、叶绿体、液泡（植物细胞）
1.2.4 细胞的生活
一、教学目标
1.生命观念：
通过探究细胞中的物质和能量，细胞膜对物质进出细胞的控制，细胞中叶绿体、线粒体的能量转换作用，认同细胞是物质、能量和信息的统一。
2.科学思维：
（1）通过观察图片和探究活动，提升学生思维的逻辑性和科学性；
（2）通过观察实验、观看视频、小组探究活动，提高学生观察和分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）通过比较动物细胞和植物细胞能量转换器的差异，认同结构与功能是相适应的观点。
（2）通过小羊多莉的实例，理解细胞核控制着生物的发育和遗传。
二、教学重点和难点
1.教学重点：细胞的生活需要物质和能量；细胞核是细胞的控制中心。
2.教学难点：线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
三、教学设计思路
通过前面的学习，学生已经了解了动植物细胞的基本结构，认识到细胞是构成生物体结构的基本单位。在此基础上，本节课作为第二章的第四节，希望学生通过学习细胞的生活，了解细胞的生活需要物质和能量，掌握细胞膜、细胞质中的叶绿体和线粒体以及细胞核的主要功能，明确细胞的各部分结构既相互独立，又相互配合，构成了分工合作的统一整体，达成“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”的高度。
本节内容，首先通过复习回顾动植物细胞的相同点和不同点，然后通过“想一想，议一议”设疑：“怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？”“应该向培养瓶中加入哪些物质？”引导学生从宏观到微观认识到生物体的生活需要物质和能量，细胞的生活同样需要物质和能量。以“细胞的生活需要物质和能量”为主线来探究细胞各结构在细胞的生活中分别承担着怎样的功能，以此导入新课。
关于细胞的生活需要能量，学生理解起来有一定的难度，任何生命活动都离不开物质和能量，细胞获取物质后，一部分物质参与细胞的组成，其他多数物质释放能量，提供给细胞维持其正常的生命活动。什么是物质？什么是无机物和有机物？学生对这些概念都很模糊，因此，采用实例的方法进行介绍，如糖块在水中溶解的现象，表明物质是由分子构成的;火烧花生种子，烧掉的是有机物，剩下的灰烬是无机物，这些实例能更好地帮助学生理解有机物和无机物的概念。
物质如何进出细胞？可通过动图让学生明确，细胞膜能够将对细胞有用的物质运进来，把一些无用的物质挡在细胞外面，把细胞产生的一些不需要的或有害的物质排到细胞外。
然后，简单介绍能量存在的形式，细胞中有着进行能量转换的两个重要的细胞结构--叶绿体和线粒体。叶绿体将光能转变成化学能，并贮存在有机物中，是细胞获取物质和能量的最初来源，它只存在于植物细胞中；而线粒体能将有机物分解并释放其中的能量，是绝大多数细胞生活的基础。
最后，细胞进行的各种生命活动，都离不开细胞核的控制。如何说明细胞核是控制中心呢 以“小羊多莉的身世”这个典型事例为例，以无可争辩的、清楚的事实说明了细胞核中存在着遗传信息，这种遗传信息控制着生物的发育和遗传。在此基础上，再引出细胞核中存在一种物质——DNA，DNA上有指导生物发育的全部信息。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
复习回顾动植物细胞的相同点和不同点，然后通过“想一想，议一议”设疑：“怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？”“应该向培养瓶中加入哪些物质？”引导学生从宏观到微观认识到生物体的生活。以“细胞的生活需要物质和能量”为主线来探究细胞各结构在细胞的生活中分别承担着怎样的功能，导入新课。
【新课学习】
学习目标一、细胞的生活需要物质和能量
1.细胞的生活需要物质和能量
图片展示一桌饭菜，引导学生观察并思考：图中的食物能提供什么营养？
学生举手回答问题。
师生共同归纳总结：糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐及维生素。
教师讲述：之所以摄入这些营养物质，是因为不仅我们的生活需要物质和能量，细胞的生活同样需要物质和能量。那细胞中的物质有哪些呢？
PPT展示细胞中的物质，并明确这些物质都是由分子构成的。
演示实验一：蔗糖在水中溶解
引导学生观察实验现象，尝试得出实验结论。
师生共同归纳总结：物质是由分子构成的，且分子能够运动。
演示实验二：火烧花生种子
引导学生观察实验现象，尝试得出实验结论。
教师讲述：火烧花生种子，烧掉的是有机物，剩下的灰烬是无机物。
师生共同归纳总结：细胞中的物质有两大类；一类是分子比较小的，如水、无机盐和氧等简单的物质，这类物质一般不含碳，统称为无机物；另一类是分子比较大的，如糖类、脂质、蛋白质和核酸等复杂的物质，一般含有碳，统称为有机物。
2.细胞膜控制物质的进出
教师提问：物质要想进入细胞或从细胞出去，细胞的什么结构可以实现这个作用？
学生举手回答问题。
教师讲述：组成生物体的细胞是相对独立的，拥有相对稳定的内部环境，但细胞不是严格封闭的，物质能选择性的进出。
PPT展示细胞膜功能动图，引导学生观察并思考细胞膜的作用。
教师讲述：细胞膜将细胞内外环境分隔开来，使细胞拥有一个比较稳定的内部环境。细胞膜能够将对细胞有用的物质运进来，把一些无用的物质挡在细胞外面，把细胞产生的一些不需要的或有害的物质排到细胞外。
师生共同归纳总结：细胞膜控制物质的进出。
3.细胞中的能量转换器
（1）PPT展示不同形式的能量，以及蜡烛燃烧时化学能可以转变成光能＋热能和太阳能路灯能将太阳能转变成电能等图片。让学生对“能量转换器”这一抽象概念具象化。
师生共同归纳总结：能量有不同的存在形式,并且能量可以由一种形式转变成另一种形式。
教师讲述：既然能量有不同的存在形式,并且能量可以由一种形式转变成另一种形式，那怎样进行能量的转变呢？
PPT展示汽油中的化学能通过发动机转换变成汽车行驶的动能图片，引导学生观察并思考。
师生共同归纳总结：能量的转换需要能量转换器。
（2）教师讲述：物质进入细胞后，也需要进行能量的转换，线粒体和叶绿体都是细胞中的能量转换器，那细胞中的能量转换又是如何进行的呢？
PPT播放线粒体和叶绿体示意图，并讲解线粒体和叶绿体的能量转换过程。
师生共同归纳总结：叶绿体中的色素能够吸收光能,将光能转变成化学能，并把化学能储存在它所制造的糖类等有机物中。线粒体则可使细胞中的一些有机物，通过复杂的变化，将其中储存的化学能释放出来，供细胞利用。因此，叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。
学习目标二、细胞核是细胞的控制中心
1.细胞核控制着生物的生长、发育和遗传
PPT播放“人的生殖和发育”视频。
教师讲述：我们的生命起点都是一个细胞——受精卵。一个受精卵能发育成一个完整的个体，是因为受精卵内有指导人体发育的全部信息，这些信息是代代相传的，因而叫做遗传信息。那么，遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？
PPT展示小羊多莉的身世，引导学生观察并思考：A、B、C羊各提供什么？多莉真正的母亲是谁？多莉的实例说明了什么？
教师讲述：多莉的实例说明，控制生物发育和遗传的物质存在于细胞核中，即细胞核中有遗传物质，它的名字叫作DNA(脱氧核糖核酸)，DNA上有指导生物发育的全部信息，即遗传信息。事实上，细胞内每时每刻都发生着物质和能量的变化，这都和细胞核的指挥和控制密不可分，也就是说细胞核是控制中心，控制着生物的发育和遗传。
师生共同归纳总结：遗传信息在细胞核中，细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。
2.细胞的生活是物质、能量和信息的统一
PPT展示的结构以及生活的模式图，并引导学生思考并完成。
师生共同归纳总结：细胞的生活是物质、能量和信息的统一
【课堂总结】
一、细胞的生活需要物质和能量
（1）细胞的生活需要物质和能量
（2）细胞膜控制物质的进出
（3）细胞中的能量转换器
二、细胞核是细胞的控制中心
（1）细胞核控制着生物的生长、发育和遗传
（2）细胞的生活是物质、能量和信息的统一
【板书设计】
一、观察动物细胞
1.细胞的生活需要物质和能量
水
氧气 无机物，一般不含碳元素
无机盐
细胞中的物质 糖类
脂质
蛋白质 有机物，一般含有碳元素
核酸
2.细胞膜：控制物质的进出
3.细胞中的能量转换器
植物细胞能量转换器：叶绿体、线粒体
动物细胞能量转换器：线粒体
二、细胞核是细胞的控制中心
1.细胞核是控制中心：控制着生物的生长、发育和遗传
2.脱氧核糖核酸简称：DNA
3.细胞的生活是物质、能量和信息的统一
1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞
一、教学目标
1.生命观念：
（1）通过了解细胞的生长、分裂和分化是细胞重要的生命活动。
（2）通过对细胞生长和分裂的关系的学习培养学生认识自然现象的能力。
2.科学思维：
（1）通过推测细胞分裂过程中染色体数目的变化，培养学生基于事实进行科学推理的能力。
（2）通过观看视频、小组探究等活动，提高学生观察和分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）通过读细胞分裂和生长的过程的学习，认同细胞分裂和生长与生物体生长的关系。
（2）关注防治癌症，引导并培养学生认识生命，养成生活好习惯的责任态度。
二、教学重点和难点
1.教学重点：细胞分裂的基本过程。
2.教学难点：动植物细胞分裂的区别；细胞分裂过程中染色体变化的结果。
三、教学设计思路
本节内容是建立在前面的学习基础上，学生已经知道除了病毒外，生物体都是由细胞构成的，以及细胞是生物体结构和功能的基本单位；但是对于细胞是如何构成生物体却没有认识。本节主要涉及细胞分裂和分裂过程中染色体的变化，这是一个动态连续的过程，因此需要为学生提供各种图片和动画，让学生从中建立细胞分裂和生长的整体认识，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生兴趣，使学生积极参与到课堂活动中去。
本节内容，首先通过“想一想，议一议”设疑：“想一想：这个过程是如何实现的呢 ”引导学生意识到：对于多细胞生物体来说，生命的起点是一个受精卵，那这个受精卵是如何构成生物体的呢？首先就是细胞会进行生长、分裂以及分化，以此导入新课。
关于“观察细胞的分裂”，学生理解起来有一定的难度，可通过“观察洋葱根尖细胞的分裂”的实验视频让学生明确，在显微镜下，那些被染成深色的物质叫做染色体，然后进一步帮助学生理解，染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，其中DNA是遗传物质，因此，染色体是遗传物质的载体。接下来图片展示处于不同分裂阶段的细胞，我们可以看出：在不同分裂阶段的细胞中，染色体的形态是不一样的。
然后，教师设疑：“想一想：正在分裂的细胞，最明显的变化是什么？”引导学生分析细胞、细胞核、染色体、DNA之间的位置关系，请同学画出有关这几个概念的概念图，以此加深学生对于细胞分裂的初步认识。
接下来，关于“细胞的分裂过程”的学习，首先出示细胞分裂的动图，让学生感受到细胞分裂时会导致细胞数目的变化；紧跟着提问：“什么是细胞分裂？”“细胞分裂如何进行？”“一个细胞分裂N次后，能形成多少个细胞？”然后通过细胞分裂的过程图解引导学生进一步理解细胞分裂的基本过程。
分别播放动物细胞和植物细胞分裂过程中染色体变化的动画，引导学生归纳总结细胞分裂过程中染色体的变化过程，理解染色体是如何复制以及如何平均分配到到两个子细胞中去的；理解“两个新细胞染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同”。
最后，联系生活，指导学生阅读“脱缰之马——癌细胞”，引导学生关注人体健康，意识到选择健康的生活方式，对预防癌症有重要的作用，渗透核心素养的态度责任。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
通过“想一想，议一议”设疑：“想一想：这个过程是如何实现的呢 ”引导学生意识到：对于多细胞生物体来说，生命的起点是一个受精卵，那这个受精卵是如何构成生物体的呢？首先就是细胞会进行生长、分裂以及分化，以此导入新课。
【新课学习】
学习目标一、观察细胞的分裂
1.生物的生长
展示小时候的大熊猫和成年后的大熊猫，引导学生观察并思考：为什么生物体能由小长到大？
学生举手回答问题。
师生共同归纳总结：生物体由小长大与细胞的生长、分裂和分化是分不开的。
教师讲述：一粒种子能够长成参天大树，池塘中的小鱼可以长成大鱼，我们从婴儿成长到青年，构成身体的细胞数量会大量增加。生物体由小长大，这与细胞的生长、分裂和分化是分不开的。那什么是细胞的生长？什么是细胞的分裂呢？
2.细胞的生长
PPT展示受精卵由小变大的图片，并明确细胞会不断从周围环境中吸收营养物质，并将其转变成组成自身的物质，体积也因此由小变大。
教师提问：想一想：细胞能不能无限制的长大？
师生共同归纳总结：细胞不能无限制长大， 一部分细胞长到一定大小，就会进行分裂。
3.细胞的分裂
PPT播放“观察洋葱根尖细胞的分裂”的实验视频，引导学生观察实验现象，然后通过图片展示处于不同分裂阶段的细胞，共同归纳总结出：在不同分裂阶段的细胞中，染色体的形态是不一样的。以此初步感受到细胞分裂时，染色体的变化最明显；
引导学生分析细胞、细胞核、染色体、DNA之间的位置关系，请同学画出有关这几个概念的概念图，进一步加深学生对于细胞分裂的认识。
学生举手上讲台完成。
学习目标二、细胞分裂的过程
1.动物细胞的分裂
PPT播放动物细胞分裂的动画，引导学生归纳总结动物细胞的分裂过程。
师生共同归纳总结：动物细胞分裂过程中，细胞核先一分为二，然后细胞质一分为二，最后细胞膜向内凹陷，缢裂成两个细胞。
2.植物细胞的分裂
PPT播放植物细胞分裂的动画，引导学生归纳总结动植物细胞的分裂过程。
师生共同归纳总结：植物细胞分裂过程中，细胞核先一分为二，然后细胞质一分为二，最后在原来的细胞中央，形成新的细胞膜和细胞壁。
3.分裂过程中染色体的变化
PPT播放细胞分裂过程的动画，引导学生进行观察并分析。
教师讲述：细胞分裂的整个过程中，染色体的变化明显，在细胞分裂的不同阶段其形态不同。在细胞分裂的准备期间，染色体会进行复制；在细胞分裂过程中，染色体均分成完全相同的两份，分别进入两个新细胞。也就是说，两个新细胞的染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。
师生共同归纳总结：新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的。
4.“脱缰之马”——癌细胞
教师讲述：说到细胞分裂，不能不说说像“脱缰之马”那样“疯狂”分裂和生长的癌细胞。
PPT展示“肺癌”示意图，引导学生观察并思考：为什么会患癌症？什么是癌变？
师生共同归纳总结：正常细胞变为癌细胞的过程叫做癌变。
教师讲述：癌细胞是从正常细胞变化而来的；人们已经知道，细胞癌变的实质是细胞内遗传物质的改变。科学研究发现，随着人类寿命的延长，正常细胞发生癌变的可能性也增加了。那导致细胞癌变的原因有哪些呢？
PPT播放一些常见致癌因素的图片，引导学生观察并思考。
师生共同归纳总结：许多致癌的因素，如化学致癌物、放射线、病毒等，能够使细胞内的染色体和有关基因发生变化，导致正常细胞变成癌细胞。在预防方面，引起癌症的因素中有很多与环境或生活习惯相关，因此，选择健康的生活方式，对预防癌症有重要的作用。
【课堂总结】
一、观察细胞的分裂
（1）生物的生长
（2）细胞的生长
（3）细胞的分裂
二、细胞分裂的过程
（1）动物细胞的分裂
（2）植物细胞的分裂
（3）分裂过程中染色体的变化
【板书设计】
一、观察细胞的分裂
1.生物的生长：细胞的生长、分裂和分化
2.细胞的生长
原因：从周围环境吸收营养物质
结果：细胞体积增大
3.细胞的分裂：一个细胞分成两个细胞
二、细胞分裂的过程
1.动物细胞的分裂：核、质、膜
2.植物细胞的分裂：核、质、膜（壁）
3.分裂过程中染色体的变化：
过程：先复制加倍，再平均分配
结果：细胞数目增多
意义：新细胞和原细胞所含的遗传物质一样
1.3.2动物体的结构层次
一、教学目标
1.生命观念：
通过从微观到宏观、从部分到整体的角度，观察多细胞生物体的不同结构层次，引导学生初步形成生物体是一个统一整体生物学观点。
2.科学思维：
（1）通过观察组织图片，结合直观的动画等资源，概述细胞分化的过程。
（2）通过分析资料，运用比较、归纳等方法，概括组织概念，提高学生观察和分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）利用显微镜观察人体的组织，让学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
（2）引导并培养学生正确认识生命，形成爱护生命的态度意识。
二、教学重点和难点
1.教学重点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；人体的结构层次。
2.教学难点：识别人体的四种基本组织。
三、教学设计思路
本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因:人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，使学生积极参与到课堂活动中去。
本节内容，首先通过播放斗鱼的生长发育过程引导学生思考，一个鱼的受精卵，经过一系列的变化发育成小鱼，除了细胞的数目增加以外，还发生了什么变化？以此导入新课。
关于“细胞分化形成不同的组织”，学生理解起来有一定的难度，可以通过观察动画和图片构建细胞分化的概念及分化的结构，帮助学生理解“多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数量，通过细胞生长和分化形成生物体内多种多样的细胞。在发育过程中，细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化。这种在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化的过程，叫做细胞分化。由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群，叫做组织”。
然后，播放“使用显微镜观察人体的基本组织的永久切片”的实验视频，组织学生利用显微镜自行观察，利用表格比较、归纳总结人体四种基本组织的细胞构成、特点和功能。
名称 组成 主要功能
上皮组织 由上皮细胞构成 具有保护、分泌等功能
肌肉组织 由肌肉细胞构成 具有收缩和舒张等功能
结缔组织 种类很多 具有支持、连接、保护、营养等功能
神经组织 由神经细胞构成 能够感受刺激，传导神经冲动
关于“组织进一步构成器官”，的学习，首先展示胃的解剖图，然后组织学生进行观察与分析，了解胃是以平滑肌为主，多种组织按照一定的次序结合在一起构成具有消化功能的器官；
然后播放大脑、心脏、胃、肝等图片，紧跟着提问：“这些器官分别以哪种组织为主？”“这个器官具有什么功能？”引导学生进一步理解：器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构，从而得出“组织进一步构成器官”的结论。
关于“器官构成系统和人体”的学习，展示人体消化系统示意图，引导学生观察并讨论，总结得出结论。
展示其他系统的图片，教师讲述：“除消化系统外，人体还有七大系统，八大系统既有分工又有协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行”，然后提问：“你能说出这七大系统的名称吗？”“它们各有哪些器官？”“各个器官具有什么功能？”帮助学生了解人体的器官可以构成系统。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
通过播放斗鱼的生长发育过程引导学生思考，“一个鱼的受精卵，经过一系列的变化发育成小鱼，除了细胞的数目增加以外，还发生了什么变化？”以此导入新课。
【新课学习】
学习目标一、细胞分化形成不同的组织
1.细胞分化
展示细胞分裂和细胞分化示意图，引导学生观察并思考：什么叫细胞分化？
学生举手回答问题。
师生共同归纳总结：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的子代细胞，在形态、结构、和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。
教师讲述：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构和功能都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分仍然保持分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能发生了差异性的变化。我们把这个过程叫做细胞的分化。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
2.组织
PPT展示人体四大基本组织。
播放“使用显微镜观察人体的基本组织的永久切片”的实验视频，组织学生利用显微镜自行观察，观察过程中注意对照示意图观察各个组织细胞的形态、结构特点、排列情况、分布等几个方面，然后完成导学案中的表格。
师生共同归纳总结：人体有上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织四种基本组织，它们由受精卵分裂、分化形成，具有一定的结构和功能。
学习目标二、组织进一步构成器官
1.胃的组织构成与功能
PPT展示胃壁结构示意图，并对其进行讲解，然后引导学生观察并思考，“胃是由哪些组织构成的？”“胃的功能是什么？”
师生共同归纳总结：胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成，完成储存和初步消化食物的功能。
2.人体的器官
PPT播放大脑、心脏、胃、肝等图片，紧跟着提问：“这些器官分别以哪种组织为主？”“这个器官具有什么功能？”引导学生进行思考。
师生共同归纳总结：像这样，由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫作器官。
学习目标三、器官构成系统和人体
1.器官构成系统
教师设疑：只有胃就能完成消化作用吗 与它的一起完成消化功能的器官还有哪些？
PPT播放人体消化系统示意图，然后进行提问：“你看到了哪些器官？”“这些器官之间有怎样的联系？”引导学生观察并讨论。
教师讲述：口腔、咽、食道、胃、肠、肛门以及肝、胰、唾液腺都是器官，它们有一个共同点：都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用。
师生共同归纳总结：像这样，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。
2.人体的八大系统
PPT播放人体八大系统示意图。
教师讲述：除了消化系统外，人体还有运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。
师生共同归纳总结：人体八大系统既有分工又有协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。动物体的结构层次从微观到宏观分别为：细胞→组织→器官→系统→个体
【课堂总结】
一、细胞分化形成不同的组织
（1）细胞分化
（2）组织
二、组织进一步构成器官
（1）胃的组织构成与功能
（2）人体的器官
三、器官构成系统和人体
（1）器官构成系统
（2）人体的八大系统
四、动物体的结构层次
从微观到宏观分别为：细胞→组织→器官→系统→个体
【板书设计】
一、细胞分化形成不同的组织
人体四大基本组织
上皮组织
结缔组织
肌肉组织
神经组织
二、组织进一步构成器官
三、器官构成系统和人体
四、动物体的结构层次
微观到宏观：细胞→组织→器官→系统→个体
1.3.3植物体的结构层次
一、教学目标
1.生命观念：
（1）培养分析处理信息的能力和理性思维，树立生物体结构与功能相适应的生命观念。
（2）培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
2.科学思维：
（1）通过与动物体结构层次的比较，培养学生比较学习的能力以及科学思维。
（2）通过实验观察不同的组织和器官，提高学生的观察能力和探究能力。
3.情感态度与价值观：
（1）从宏观到微观、从整体到部分认识植物体，提高空间想象能力，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
（2）增强学生爱护生命、保护大自然的社会责任感。
二、教学重点和难点
1.教学重点：描述植物体的结构层次。
2.教学难点：识别植物体的几种主要组织。
三、教学设计思路
学生经过上节课的学习，对动物体的结构层次有了一定的了解，在此基础上学习植物体的结构层次，对学生来说难度不大。与动物体的结构层次相比，本节只讲了器官和组织两个层次，而且是先说明绿色开花植物体有六大器官，再讲组织层次，描述植物的几种主要组织。学生熟悉的是植物体的根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官，先从学生的感性认识入手，从学生熟悉的植物体的结构入手组织教学，利用学生已有的知识和经验，这样有利于学生学习；另外，从器官到组织是从宏观到微观的认识过程，与动物体的结构层次的认识过程相反，可以帮助学生建立起从宏观到微观、从微观到宏观这种双向的认识事物的方法，加深学生对知识的理解和掌握，使学生积极参与到课堂活动中去。
本节内容，首先通过PPT展示番茄的图片，然后播放关于番茄炒蛋以及番茄炖牛腩的美食动图，设疑：“番茄是一种常见的果蔬，酸甜多汁的口感深受大家的喜爱，想一想：番茄酸甜的汁液来自哪些细胞？”，以此导入新课。
关于“绿色开花植物有六大器官”的学习，可在课前采集一些草本绿色开花植物。学生两人一组，观察教师提供的植物图片及新鲜的植物材料，讨论以下问题：你所观察的植物都有哪些器官？它所具有的器官都完整吗 你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？学生对照PPT观察植物体的六大器官，归纳、讨论、交流，得出结论：完整的绿色开花植物体应具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。组织学生讨论各结构的功能并将其进行分类。
“植物的几种主要组织”的学习，首先通过PPT展示番茄图片，请同学回忆吃番茄时果皮、果肉以及经络的口感，设疑：“番茄果实的表皮、果肉和经络的口感有何区别？”，组织学生讨论和分析，得出“番茄的表皮和果肉的组织构成不同”的结论。
然后，PPT播放植物的几种主要组织示意图，组织学生阅读教材P44，尝试总结各组织的结构、功能、分布特点，并在教材上进行勾画。教师在学生自行勾画结束后进行归纳，加深学生对知识的理解和掌握。
最后，组织学生从微观到宏观的顺序总结并板书植物体的结构层次；再让学生讨论交流，比较出植物体与动物体结构层次的异同。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
本节内容，首先通过PPT展示番茄的图片，然后播放关于番茄炒蛋以及番茄炖牛腩的美食动图，设疑：“番茄是一种常见的果蔬，酸甜多汁的口感深受大家的喜爱，想一想：番茄酸甜的汁液来自哪些细胞？”，以此导入新课。
【新课学习】
学习目标一、绿色开花植物有六大器官
PPT展示油菜植株及其六大器官示意图，引导学生观察教师提供的新鲜植物材料，填写导学案。讨论各结构的功能并将其进行分类。
学生举手回答问题。
师生共同归纳总结：完整的绿色开花植物体应具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官；按功能可将这些器官分成营养器官和生殖器官两大类。
教师提问：所有的植物都有六大器官吗
学生举手回答问题。
教师讲述：如海带等藻类植物，既没有根、茎、叶，也没有花、果实和种子；如葫芦藓等苔藓植物有类似茎、叶的分化，假根，但是不开花、不结果，不结种子；肾蕨等蕨类植物有根、茎、叶的分化，但是同样不开花、不结果，也没有种子，它们都属于孢子植物。
师生共同归纳总结：只有绿色开花植物具备六大器官。
学以致用：请同学起来回答图中植物属于什么器官，以此加深学生对植物六大器官的认识。
学习目标二、植物的几种主要组织
PPT播放植物的几种主要组织示意图。组织学生阅读教材P44，尝试总结各组织的结构、功能、分布特点，并在教材上进行勾画；教师分别对每个组织进行讲解以及归纳总结，进一步加深学生对知识的理解和掌握。
（1）保护组织
分布：主要分布在植物体表面，如叶片表皮、果皮。
特点：由表皮细胞构成，细胞排列紧密。
功能：具有保护内部柔嫩部分的功能。
（2）机械组织
分布：茎、叶柄、叶片、花柄、果皮、种皮等处。
特点：细胞壁增厚，硬度较高。
功能：具有支撑和保护的作用。
（3）薄壁组织
分布：根、茎、叶、花、果实、种子都含有大量薄壁组织。
特点：细胞壁薄，液泡较大。
功能：含有叶绿体的薄壁组织能进行光合作用；果实和种子中的薄壁组织细胞能够储存营养物质。
输导组织
分布：贯穿于植物体根、茎、叶等器官。
特点：管状结构，包括导管和筛管。
功能：导管运输水和无机盐，筛管运输有机物。
（5）分生组织
分布：根尖、茎尖、芽尖和形成层等。
特点：细胞小、细胞壁薄、细胞核大、细胞质浓，具有很强的分裂能力。
功能：能不断分裂产生新细胞，并分化成其他组织。
学以致用：请同学起来回答图中蔬果的各个部位属于什么组织，巩固本节课所学内容。
【课堂总结】
一、绿色开花植物有六大器官
二、植物的几种主要组织
三、植物体的结构层次
【板书设计】
一、绿色开花植物有六大器官
二、植物的几种主要组织
三、植物体的结构层次
微观到宏观：细胞→组织→器官→植物体
1.3.4 单细胞生物
一、教学目标
1.生命观念：
通过学习草履虫以其精致复杂的结构完成各种生理功能，初步形成生物的结构与功能相适应的生物学观点。
2.科学思维：
（1）通过探究探究草履虫对外界环境刺激的反应，能够客观分析实验结果，培养学生基于事实进行科学推理的能力。
（2）通过观看视频、小组探究等活动，提高学生观察和分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）举例说出单细胞生物与人类生活的关系，形成爱护环境保护生态的意识。
（2）关注单细胞生物与人类的关系，引导并培养学生正确认识生命，热爱生命的责任态度。
二、教学重点和难点
1.教学重点：单细胞生物的结构和功能；单细胞生物与人类的关系。
2.教学难点：使用显微镜观察草履虫；单细胞生物的结构和功能。
三、教学设计思路
本节“单细胞生物”是对学生认知生物体结构层次的多样性和复杂性的一种重要补充，有利于帮助学生对生物体的结构层次形成全面的认识，因此需要为学生提供各种图片和视频，让学生从中建立单细胞生物的结构和功能整体认识，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生兴趣，使学生积极参与到课堂活动中去。
本节内容，首先通过“想一想，议一议”设疑：“想一想：眼虫也是一个细胞，它为什么能独立生活呢 ”让学生依据图中的结构和自己已有的知识、经验来进行推理和思考，引导学生形成“单细胞生物也能独立生活”的初步认知，以此导入新课。
关于“常见的单细胞生物”的学习，可通过展示各种单细胞生物的图片，引导学生阅读课文，了解单细胞生物常见种类和生活环境，教师再进行补充和讲解。
接下来，关于“单细胞生物的结构和功能”的学习，可以草履虫为例来了解单细胞生物是如何独立完成生命活动的。学生对草履虫缺乏感性认识，可通过实验进行讲解，通过自行观察认识草履虫，了解它的结构及其生活，让学生认同单细胞生物只有一个细胞，但也能独立完成各项生命活动，最后再播放“观察草履虫”的操作视频，进行再一次巩固，加深学生的印象。
最后，关于“单细胞生物与人类的关系”的学习，首先出示草履虫、喇叭虫以及酵母菌的示意图，教师讲解三种生物与人类的关系，让学生意识到，单细胞生物虽然个体微小，但是与人类的生活关系十分密切。
但是单细胞生物也有对人类有害的一面，如疟原虫、痢疾内变形虫等能侵入人体，危害健康；海水中某些单细胞生物大量繁殖时可形成赤潮，危害渔业，从而得出“单细胞生物与人类有有益的一面，也有有害的一面”的结论，以此引导并培养学生正确认识生命，热爱生命的意识，渗透核心素养的态度责任。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
【新课导入】
通过“想一想，议一议”设疑：“想一想：眼虫也是一个细胞，它为什么能独立生活呢 ”让学生依据图中的结构和自己已有的知识、经验来进行推理和思考，引导学生形成“单细胞生物也能独立生活”的初步认知，以此导入新课。
【新课学习】
学习目标一、常见的单细胞生物
PPT展示各种单细胞生物的图片，引导学生阅读课文，并结合自身的生活常识，了解单细胞生物常见种类和生活环境。
教师介绍各种单细胞生物：大肠杆菌、酵母菌、衣藻、变形虫、草履虫等，组织学生将它们进行分类。
师生共同归纳总结：生物圈中有不少肉眼难以看见的生物，它们的身体只有一个细胞，称为单细胞生物，大多数单细胞生物生活在水域或湿润的环境中，有些寄生在其他生物体上。
教师讲述：这些单细胞生物仅由一个细胞构成，那他们是否能像多细胞生物一样依靠自己的结构特点来完成各项生命活动呢？他们是怎样进行呼吸、消化等生命活动的呢？接下来就让我们以草履虫为例来探讨单细胞的生物体是如何完成各项生命活动的。
学习目标二、单细胞生物的结构和功能
1.实验：观察草履虫并探究其趋性
教师讲述：动物受到外界刺激时，会作出一定的反应，我们将它们接近或离开刺激源的定向运动叫作趋性。草履虫是单细胞生物，它能否对外界刺激作出反应？是否具有趋性呢？
（1）观察草履虫的形态及运动
①PPT讲解实验操作过程，使学生对于实验过程操作有整体的认识。
②组织学生分组尝试，进行操作，教师在此过程中巡视，对学生的操作进行检查和纠正。
③视频总结“观察草履虫”的操作，使学生对草履虫的形态及运动有进一步的认识。
（2）探究草履虫的趋性
①PPT讲解实验操作过程，使学生对于实验操作过程有整体的认识。
②组织学生分组尝试，进行操作，教师在此过程中巡视，对学生的操作进行检查和纠正。
③视频总结“探究草履虫的趋性”的操作，使学生对草履虫的趋性有进一步的认识。
④PPT播放草履虫对于“不利刺激”以及“有利刺激”的动态过程，让学生观察并进行归纳总结。
师生共同归纳总结：草履虫能够对外界的刺激作出反应；草履虫趋向有利刺激逃避有害刺激。
2.草履虫的结构和功能
PPT出示草履虫的结构图片，引导学生进行观察并分析，教师讲解各个结构功能，组织学生完成导学案。
教师讲述：从细胞层面上，草履虫具有动物细胞最基本的结构：细胞膜（表膜）、细胞质和细胞核；从生物体层面上，形态上像倒置的草鞋底；结构上：运动——纤毛，呼吸——表膜，取食——口沟，消化——食物泡，食物残渣排出——胞肛，废物排出——收集管和伸缩泡，生殖方式——分裂生殖。
师生共同归纳总结：草履虫虽然只有一个细胞构成，却有精致和复杂的结构来完成各项生理功能。
学习目标三、单细胞生物与人类的关系
教师讲述：单细胞生物虽然个体微小，但是与人类生活有着密切关系。
PPT展示草履虫、喇叭虫、酵母菌以及疟原虫、赤潮以及枯草杆菌的示意图，让学生正确认识单细胞与人类生活的关系既有有益的一面，也有有害的一面，我们要正确客观的去认识单细胞生物。
师生共同归纳总结：单细胞生物虽然个体微小，但是与人类生活有着密切关系。水域中的浮游生物，有许多是单细胞生物，是鱼类的天然饵料。草履虫还对污水净化有一定作用。但是单细胞生物也有对人类有害的一面，如疟原虫、痢疾内变形虫等，能侵入人体，危害健康;海水中某些单细胞生物大量繁殖时可形成赤潮，危害渔业。
【课堂总结】
一、常见的单细胞生物
二、单细胞生物的结构和功能
三、单细胞生物与人类的关系
【板书设计】
一、常见的单细胞生物
1.单细胞生物概念：肉眼很难看见，身体只有一个细胞的生物，我们称为单细胞生物。
2.常见的单细胞生物：大肠杆菌、酵母菌、衣藻、变形虫、草履虫等。
二、单细胞生物的结构和功能
草履虫的形态结构及功能
纤毛：运动
表膜：呼吸
口沟：取食
胞肛：排出食物残

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