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第二节《裁判算法的描述》教学设计
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教材分析 本课是第一单元第二节《裁判算法的描述》的内容，属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“身边的算法”模块的重要组成部分。教材在第一节学生初步理解算法概念的基础上，进一步引导学生学习算法的两种描述方式——自然语言描述和流程图描述。本课以运动会中裁判老师的实际工作场景为切入点，通过“计算比赛轮数”“判定立定跳远成绩”“韩信点兵”等具体问题，让学生体验用不同方式描述算法的过程，感受各自的特点与优势，为后续学习算法的三种基本结构奠定基础。
学情分析 五年级学生通过上一课时的学习，已经初步理解了算法的概念和基本特征（有序性、确定性、可执行性），能够用简单的自然语言描述解决问题的步骤。但对于更加规范的算法描述方法尚不熟悉，尤其是流程图这一图形化描述工具，学生是首次接触。本课将通过对比自然语言和流程图两种描述方式，帮助学生理解各自的特点和适用场景，初步掌握用流程图描述算法的基本技能。
教学目标 1. 信息意识 - 能在裁判工作、比赛规则等情境中，认识到清晰描述算法的重要性。 - 能根据不同的需求场景，选择合适的算法描述方式。 2. 计算思维 - 理解用自然语言描述算法的基本方法，能用自然语言清晰描述简单的算法。 - 理解流程图是图形化描述算法的工具，认识流程图的基本图形符号及其功能。 - 能读懂简单的流程图，并能用流程图描述简单的算法。 3. 数字化学习与创新 - 能借助流程图符号规范地绘制流程图，表达解决问题的过程。 4. 信息社会责任 - 在小组合作绘制流程图的过程中，培养规范表达的意识和合作精神。
教学重难点 教学重点：认识流程图的基本图形符号及其功能；能用自然语言和流程图两种方式描述算法。 教学难点：正确使用流程图符号绘制规范的流程图。
教学准备 多媒体课件、流程图符号卡片、白纸或方格纸（供学生绘制流程图）、彩笔、教材P14-23相关图片。
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习导入揭示课题 5 1. 提问复习： “上节课我们认识了算法，谁能用自己的话说一说，什么是算法？算法有什么特点？”
2. 肯定学生的回答，回顾算法的定义和三个特点（有序性、确定性、可执行性）。
3. 情境导入： “运动会中，除了运动员在赛场上拼搏，还有一群人也在忙碌着——裁判老师。裁判老师不仅要公正裁决，还要用清晰的语言向同学们介绍比赛规则和事项。这就涉及到一个重要的问题——如何清楚地描述算法。”
4. 揭示课题： “今天我们就来学习——裁判算法的描述。”
过渡： “我们先来看看，800米跑比赛中裁判老师遇到了什么问题。” 1. 回顾上节课所学，回答问题。（“算法就是解决问题的步骤”“要按顺序、说清楚”）
2. 聆听教师介绍，明确本节课的学习主题。 复习旧知，建立知识链接。通过裁判工作情境自然过渡到本课核心内容——算法的描述方式。
二、探究新知建构概念 25 - - -
活动一：用自然语言描述算法 10 1. 出示教材P14-15“800米跑比赛轮数”问题情境。
2. 提问： “跑道数有限，不能所有运动员同时跑。怎么才能知道至少要安排几轮呢？欢欢提出了什么办法？”
3. 引导学生理解算法思路：用总人数除以跑道数，根据余数判断轮数。
4. 出示教材P15“计算比赛轮数的算法”（自然语言描述），逐条朗读并讲解。
5. 板书： 第一步：确定跑道数；第二步：确定总人数；第三步：总人数÷跑道数，得商和余数；第四步：余数为0则轮数=商，否则轮数=商+1。
6. 追问： “按照这个算法，跑道6条、人数28人，需要几轮？”引导学生计算。
7. 出示教材P17“立定跳远须知”，提问：“请你用自然语言描述判定立定跳远成绩的算法。”
8. 引导学生整理：重复三次测量→取最好成绩。
9. 小结： “用自然语言描述算法，和我们平时说话很像，容易理解。但是，自然语言有时会产生歧义，所以还有一种更直观的描述方式。”
过渡： “除了用文字描述算法，还有一种像地图一样直观的方式。大家看，这是什么？” 1. 观察情境图，理解问题。
2. 阅读欢欢的办法，理解“用总人数÷跑道数”。
3. 跟随教师逐条理解自然语言描述的算法。
4. 根据算法计算：28÷6=4余4，需要5轮。
5. 尝试用自然语言描述立定跳远成绩判定算法。
6. 聆听小结，感知自然语言描述的优缺点。 从具体问题出发，让学生经历用自然语言描述算法的过程。通过“一步一理解”的方式，帮助学生掌握自然语言描述的规范表达。
活动二：认识流程图 12 1. 出示教材P18“立定跳远成绩判定流程图”。
2. 提问： “这就是流程图。观察一下，它和我们刚才的文字描述有什么不同？”
3. 引导学生发现：图形化、有箭头连接、更直观。
4. 出示教材P19流程图符号图，逐一讲解四种基本符号及其功能：
- 圆角矩形（起止框）： 表示算法的开始和结束。
- 平行四边形（输入/输出框）： 表示数据的输入或输出。
- 菱形（判断框）： 表示条件判断，根据真假走不同分支。
- 矩形（处理框）： 表示具体的处理或计算操作。
- 箭头（流程线）： 表示执行的顺序和方向。
5. 展示教材P19的流程图示例，引导学生对照符号找一找：哪里是起止框？哪里是判断框？
6. 强调绘图要点： “画流程图时，要注意几点——使用规范的符号；从上到下、从左到右画；流程线不能交叉；只有一个开始和一个结束。”
7. 出示教材P16“计算比赛轮数”的流程图，引导学生对照自然语言描述，找出一一对应的关系。
过渡： “认识了流程图的符号和规则，大家想不想自己动手画一画？” 1. 观察立定跳远流程图，初步感受图形化描述。
2. 回答：“有图形”“有箭头”“看起来更清楚”。
3. 聆听讲解，认识四种基本流程图符号及其功能，做好笔记。
4. 观察流程图示例，指出各符号对应位置。
5. 记录绘图要点。
6. 观察“计算比赛轮数”流程图，与自然语言描述对照，理解两者的对应关系。 从直观感知入手，系统讲解流程图的符号和规则。通过对照练习，帮助学生建立自然语言与流程图之间的对应关系，为独立绘制流程图打下基础。
活动三：韩信点兵——两种描述方式的对比 3 1. 出示教材P21-22“韩信点兵”情境。
2. 简要介绍： “裁判老师用了一种巧妙的算法，算出了运动员共有128人。这种算法叫‘韩信点兵’。”
3. 出示教材P22两种描述方式的对比。
4. 提问： “比一比，用自然语言描述和用流程图描述，各自有什么优势？”
5. 引导学生完成P23的表格填空。
6. 小结： “自然语言容易理解；流程图直观清晰。两种方式各有优势，我们要根据实际需要选择合适的描述方式。”
过渡： “刚才我们认识了流程图，也对比了两种描述方式。接下来，轮到大家动手实践了。” 1. 阅读“韩信点兵”的故事，了解两种描述方式。
2. 对比两种描述方式，思考各自的特点。
3. 完成P23表格填空。
4. 聆听小结。 通过经典案例“韩信点兵”，让学生在同一问题中同时看到两种描述方式，直观对比各自特点，加深理解。
三、巩固拓展动手实践 8 1. 布置任务一： 教材P23“动手实践 做一做”——用流程图描述泡茶的算法。
2. 出示泡茶步骤提示：洗水壶→烧水（同时洗茶杯、拿茶叶）→泡茶。
3. 巡视指导，关注学生是否正确使用流程图符号。
4. 请1-2位学生展示自己的流程图，其他同学评价：符号使用是否正确？流程是否清晰？
5. 布置任务二（备用）： 教材P23“巩固拓展 练一练”——用流程图描述计算班级广播操比赛平均分的算法。
6. 根据时间灵活安排。
过渡： “通过动手绘制流程图，大家对算法的图形化描述有了更深的体会。最后，我们一起回顾一下今天的收获。” 1. 根据提示，用流程图描述泡茶的算法。
2. 动手绘制流程图，注意使用规范的图形符号。
3. 展示作品，互相评价。
4. 如有时间，完成拓展练习。 通过动手绘制流程图，将所学知识应用于实践，巩固对流程图符号和规范的理解。展示与评价环节促进学生相互学习。
四、课堂总结布置作业 4 1. 提问总结： “今天我们学习了描述算法的两种方式，分别是什么？它们各有什么特点？”
2. 引导学生回顾四种流程图符号及其功能。
3. 教师总结： “自然语言通俗易懂，流程图直观清晰。今后我们在描述算法时，可以根据需要选择合适的方式。流程图是程序设计的‘蓝图’，掌握好它，对我们今后学习编程非常重要。”
4. 布置作业：
- 基础性作业： 用自然语言描述“早晨起床”的算法，并尝试画出对应的流程图。
- 实践性作业（选做）： 观察家人做一道家常菜的过程，画出这道菜的“烹饪流程图”。 1. 回答：“自然语言和流程图”“自然语言容易理解，流程图直观清晰”。
2. 回顾四种符号：起止框、输入/输出框、判断框、处理框。
3. 聆听教师总结，记录作业要求。 总结梳理本课核心知识，强化流程图符号的记忆。作业设计兼顾巩固与拓展，基础性作业要求同时用两种方式描述算法，加深对比理解。
板书设计 第二课：裁判算法的描述 一、算法的两种描述方式： 1. 自然语言描述 优点：通俗易懂，容易理解 缺点：有时会产生歧义 2. 流程图描述 优点：直观清晰，逻辑分明 二、流程图的基本符号： （绘制四种符号） 三、算法描述示例： 计算比赛轮数 自然语言：... → 流程图：...
课后反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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