资源简介

《运输作用》
课题 第4节 运输作用
教材分析 本节课选自北师大版2024新版七年级上册第三单元第4课《运输作用》。本节内容是在学生学习了“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”和“蒸腾作用”之后，对植物整体生命活动的进一步完善和深化。教材主要通过实验和观察，引导学生理解植物体内水分、无机盐和有机物的运输途径、方向及结构基础，并认同植物体是一个统一的整体。本节课内容承上启下，是构建植物生理活动完整知识体系的关键一环。
学情分析 七年级的学生对生物学科普遍抱有浓厚的好奇心，已具备一定的科学探究基础，能够进行简单的实验操作和现象分析。他们对植物的各种生命现象有所了解，但往往停留在表象，对于植物体内微观的运输过程和结构缺乏系统认识。特别是对导管和筛管这两种微观结构的功能区分与协同机制理解起来较为抽象，需要通过直观的教学手段化解难点。
教学目标 1.说出植物茎运输水分、无机盐和有机物的部位； 2.识别导管和筛管在茎内的分布部位； 3.判断水、无机盐和有机物在茎内的运输方向； 4.运用运输作用原理解释农业生产中的现象（如果树环剥），意识到生物学知识可应用于生产实践； 5.树立爱护植物、保护环境的意识，理解维护植物运输系统完整性的重要性。
教学重、难点 教学重点：植物体内水分和无机盐的运输途径（导管）及有机物的运输途径（筛管）。 教学难点：理解导管与筛管在植物体内物质运输中的不同角色与协同机制。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 情境创设：教师PPT展示两张对比鲜明的校园树木照片：一棵枝繁叶茂，另一棵则部分枝叶发黄、萎蔫。 教师提问：“同学们，这是我们校园里的两棵树。作为‘校园植物小医生’，请你们诊断一下，这棵生病的树可能出了什么问题？它的水分和养分是如何‘供应不上’的？” 引导过渡：教师肯定学生的想法，并引导：“大家的猜测都很有道理。这就像我们身体的血管，如果通路受阻，营养就无法送达。植物体内也有一套高效的‘运输系统’。今天，我们就化身‘植物医生’，深入探究植物的《运输作用》，找出真正的‘病因’！” 学生基于已有知识（根的吸收作用、叶的光合作用）进行猜测，可能会提到“根坏了”、“水没送上去”、“营养不够”等。
新知探究 探究活动一：诊断“水路”——水分和无机盐的运输 任务1：实验探究——“红色”的旅程 实验操作：进行经典的红墨水运输实验。将新鲜带叶枝条插入盛有稀释红墨水的烧杯中，置于阳光下照射一段时间。 观察记录：一段时间后，取出枝条，用清水冲洗，然后进行横切和纵切，观察切面颜色变化。引导学生重点观察叶片颜色和茎内部结构的变化。 教师引导性问题： “你观察到什么现象？（叶脉变红，液面下降）” “红墨水是通过茎的哪部分结构运输上去的？” “这说明了水分和无机盐的运输方向是怎样的？” 初步结论：学生通过观察和讨论，得出初步结论：水分和无机盐是通过茎内部的木质部自下而上运输的。 任务2：AI技术赋能——让微观结构“看得见” 微观与宏观结合：在学生观察到茎的横切面有部分被染红后，教师引导学生用放大镜观察，但放大镜倍数有限，无法看清具体结构。此时，教师提出：“想不想看清这条‘水路’的真面目？”运用AI技术模拟水路运输过程。 教师讲解：“看，AI帮助我们清晰地看到了这些中空的‘管道’，它们就是运输水分和无机盐的导管。” 任务3：归纳总结 师生共同总结水分和无机盐的运输：部位是木质部中的导管，方向是自下而上。 通过动手实验获得感性认识，再利用AI技术将抽象的微观结构直观化、趣味化，有效突破“导管结构”这一认知难点。
探究活动二：诊断“营养通道”——有机物的运输 任务1：案例分析——“枝瘤”的奥秘 呈现现象：教师展示树枝被铁丝缠绕后形成“枝瘤”的图片。 教师提问：“为什么在切口或捆绑处的上方会形成膨大的枝瘤？而下方变化不明显？” 推理分析：学生以小组为单位讨论。教师提供递进性问题串引导： “堆积的物质可能是什么？（叶片光合作用制造的有机物）” “为什么会在切口上方堆积？（向下运输的通道被切断）” “枝瘤是怎样形成的？”（植物的茎被铁丝缠绕后堵住了树皮中的筛管对有机物的运输） 得出结论：通过分析，学生推断出有机物是通过树皮内侧的筛管进行自上而下运输的。环剥树皮切断了筛管，导致有机物在切口上方堆积形成枝瘤。 任务2：AI技术再现——让运输过程“动起来” 动态演示：教师使用动态展示有机物在筛管中运输动画。 教师讲解：“有机物是在树皮内侧韧皮部的筛管自上而下运输的。” 展示显微镜下的茎的纵切和横切，观察导管和筛管的结构。 比较学习：教师引导学生从运输物质、方向、结构特点（如死细胞/活细胞）等方面，对比总结导管和筛管的区别，并完成对比表格。 小组讨论思考枝瘤现象的原因，培养学生根据现象进行推理和解释的能力。利用AI模拟软件将抽象的、不可见的有机物运输过程动态可视化，使知识变得生动有趣，进一步巩固重点，化解难点。
应用与升华：知行合一——守护校园绿色 解释生活现象： “果农为什么给果树环剥能提高产量？”（阻断有机物向下运输，使其更多供给果实） 播放因人为破坏树皮导致树木死亡的视频或图片，“为什么说‘树怕剥皮’？”（剥皮会破坏筛管，导致根得不到有机物而死亡，进而整株植物死亡）引导学生讨论保护树木的重要性，发出爱护植物的倡议。解决导入问题：回归课堂开始时“生病树木”的情境。 教师提问：“现在，谁能更准确地诊断这棵树可能的问题？是‘水路’（导管）还是‘营养通道’（筛管）可能受损？”学生运用新知进行解释。 学生思考生活中与植物运输作用有关的问题，能够分析出原因。
课堂小结 以思维导图的形式总结本节课的知识点。 布置作业： 基础性作业：完成课后练习题，巩固基础知识。 思维性作业：完成本节的思维导图。 实践性作业：观察校园或小区里的树木，寻找是否有树皮损伤的情况，尝试用所学知识分析其潜在影响，并提出保护建议。
板书设计 运输作用 水和无机盐的运输 分布：木质部 导管 特点：死细胞 方向：自下而上 有机物的运输 分布：韧皮部 筛管 特点：活细胞 方向：自上而下

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