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第一单元 第5课时估算解决购物问题 教学设计
解决问题（估算解决购物问题）教学设计
年级：五年级 科目：数学 课题：解决问题 — 用估算解决购物实际问题
课时：第 1 课时 课型：新授课 授课人：XXX
【课标要求】
能结合具体情境选择合适的估算策略解决生活实际问题，会整理信息，发展应用意识与估算能力。
【教学目标】
知识与能力：学会列表整理题目信息，掌握购物问题的两种估算方法（往大估、往小估），能利用估算判断钱够不够。
过程与方法：经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整解题流程，提高分析实际问题的能力。
情感态度价值观：感受估算在生活中的实用价值，养成根据实际情境灵活选择估算策略的习惯。
【教学重点】
掌握列表整理信息，理解往大估、往小估两种估算策略，解决 “钱够不够” 的购物问题。
【教学难点】
区分什么时候往大估，什么时候往小估，灵活选用估算方法。
【学情分析】
学生已经掌握小数乘法笔算，有整数估算基础，但遇到购物类实际问题，不会整理繁杂信息，不清楚估算什么时候估大、什么时候估小，习惯直接精算，缺少估算解决问题的意识。
【教法 学法】
教法：情境教学法、启发引导法、讲练结合
学法：自主探究、列表整理、小组讨论、练习巩固
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、课本例题情境图
学生准备：草稿本、练习本
教学过程
环节 教师教学活动 学生学习活动 设计意图
新课导入 创设超市购物情境：妈妈带 100 元去超市购物，购买几种商品，要判断剩下的钱够不够买鸡蛋。提问：解决这类问题必须算出精确结果吗？引出本节课课题，板书：解决问题（估算解决购物问题）。 进入购物情境，思考生活实际问题，思考是否可以用估算解决，明确本节课学习任务。 结合生活场景导入，调动学生兴趣，引出估算解决实际问题。
新课教学 1. 课件出示例 7 主题图，引导阅读理解。找数学信息：一共 100 元；2 袋大米，每袋 30.98 元；0.8kg 肉，每千克 26.48 元；有 10 元、20 元两种鸡蛋。指导学生用列表的方式整理商品、单价、数量。
2. 出示两个问题：剩下的钱够买一盒 10 元的鸡蛋吗？够买一盒 20 元的鸡蛋吗？组织小组讨论交流解题思路。
3. 教学分析解答：①往大估，把大米和肉的价格都估大，总花费不超过 89 元，剩余钱数大于 11 元，所以够买 10 元鸡蛋。板书估算算式。②往小估，把大米和肉的价格都估小，总花费超过 80 元，剩余钱数小于 20 元，不够买 20 元鸡蛋。板书估算算式。
4. 对比总结估算策略：判断 “够”，可以往大估；判断 “不够”，可以往小估。
5. 引导回顾反思：列表可以梳理繁杂信息；生活不需要精确得数时，可以用估算快速解决。 读题提取条件，尝试列表整理信息；小组合作交流想法；理解估大、估小两种估算思路，看懂估算算式；分清两种估算的使用场景；完整梳理阅读理解、分析解答、回顾反思的解题步骤。 完整复刻课本解题流程，让学生亲身感受估算策略，突破本课重难点。
课堂小结 教师提问：解决购物 “钱够不够” 的问题，解题步骤是什么？列表有什么作用？什么时候往大估？什么时候往小估？引导学生完整总结。 学生回顾本节课，举手发言总结：先列表整理信息，根据问题选择估大或者估小，用估算快速判断生活问题。 梳理课堂知识，强化估算策略，巩固解题流程。
课内巩固训练 出示练习题：妈妈带 80 元购物，买 3 盒牛奶，每盒 12.8 元；2 千克苹果，每千克 7.35 元。剩下的钱够买 9 元的面包吗？够买 15 元的面包吗？要求学生先列表整理信息，用估算完成。指名学生板演，集体订正，说一说估算的理由。 独立完成习题，列表整理已知条件，运用估大估小策略进行判断，口述估算依据，集体订正改错。 当堂巩固列表整理信息与估算策略，学以致用。
板书设计
解决问题（估算解决购物问题）
总钱数：100 元
大米：30.98 元 / 袋，2 袋
肉：26.48 元 /kg，0.8kg
往大估（判断够）
（元）
剩余＞11 元 → 够买 10 元鸡蛋
往小估（判断不够）
（元）
剩余＜20 元 → 不够买 20 元鸡蛋
解题步骤：阅读理解→列表整理→分析解答→回顾反思
【教学反思】
本节课学生基本掌握列表整理信息，大部分同学能理解估算解题思路。部分学生分不清估大、估小的使用场景，依旧习惯直接精算。后续多结合生活情境练习，强化估算意识，多让学生口述估算的道理。

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