资源简介

五年级上册信息科技
王曲华
2026.8
《第一课 信息与信息技术》教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第一单元 信息技术与计算机 课时 1
课题名称 第一课 信息与信息技术 页码 2-5页
核心 素养 目标 知识与技能： 1.学生了解信息的概念和信息技术的基本概念。 2.学生能够区分信息的来源和媒体。 3.学生掌握信息获取的基本方法和技巧。 4.学生能够正确使用信息技术工具进行信息搜索和整理。 过程与方法： 培养学生的信息意识和信息素养。 情感态度与价值观： 培养学生对信息的敏感性和判断力。
教学重点 1.信息的概念和信息技术的基本概念。 2.信息获取的基本方法和技巧。
教学难点 1.如何正确使用信息技术工具进行信息搜索和整理。 2.如何培养学生的信息意识和信息素养。
思政渗透点 生活中要留心信息。
教学准备 课件
教学过程 设计意图
一、导入新课 1.引入信息的概念，与学生进行简单的讨论，了解他们对信息的理解。 教师：大家好！今天我们要学习关于信息的知识。首先，请问你们对信息有什么理解呢？ 学生：信息是一种传递和交流的内容，可以帮助我们了解世界和获取知识。 学生：信息是通过各种渠道传递给我们的数据，比如文字、图片、声音等。 教师：很好的解释！信息确实是我们获取知识和了解事物的重要来源。下面我再问一个问题：你们平时是如何获取信息的？请举例说明。 2.提出问题：你们平时是如何获取信息的？请举例说明。 学生：我通常通过阅读书籍和报纸获取信息，比如学习新知识或了解最新的新闻。 学生：我喜欢通过互联网搜索引擎查找信息，可以找到各种资料和答案。 教师：非常棒的例子！现在，我们来一起探讨一下信息技术在日常生活中的应用。 二、新课教学 （一）通过图片和实物展示不同的信息来源和媒体，如书籍、报纸、电视、互联网等。 教师：请看这些图片和实物，它们代表了不同的信息来源和媒体。比如书籍、报纸、电视和互联网等，它们都能提供我们所需的信息。请大家观察并说出你们熟悉的信息来源。 学生：我看过这本书，里面有很多有趣的故事和知识。 学生：我家里每天都看新闻，电视可以告诉我们国内外发生的事情。 （二）信息获取的基本方法和技巧，如阅读、观察、采访、搜索引擎等。 教师：除了这些媒体，我们还可以通过不同的方法来获取信息。比如，阅读是一种重要的获取信息的方式，可以通过书籍、报纸和网络文章等途径。此外，观察周围的环境和采访他人也是获取信息的有效手段。还有一种常用的方式是使用搜索引擎，通过关键词搜索来获取我们需要的信息。 学生：老师，我经常使用搜索引擎来查找资料，但有时候会得到很多结果，怎么选择最好的呢？ 教师：很好的问题！在使用搜索引擎时，可以通过筛选关键词、查看网页的可信度和多角度比较等方法来选择最合适的信息。 三、实践活动 1.分组讨论：学生分成小组，每组选择一个感兴趣的主题，讨论并列举出相关的信息来源和媒体。 教师：现在，我将你们分成小组。每个小组选择一个感兴趣的主题，例如环保、运动、科技等，然后一起讨论并列举出相关的信息来源和媒体。 学生：我们选择了环保这个主题，信息来源可以是环保杂志、环保网站，媒体可以是电视节目和社交媒体。 学生：我们选择了运动，信息来源可以是体育新闻网站、运动杂志，媒体可以是体育电视节目和运动社交平台。 2.信息搜索：每个小组使用电脑或平板等信息技术工具，运用搜索引擎获取与所选主题相关的信息，并进行整理。 教师：现在，每个小组可以使用电脑或平板等信息技术工具，利用搜索引擎来获取与你们所选主题相关的信息。记得记录下有用的信息并进行整理。 学生：我们搜索了关于环保的新闻报道和研究报告，并将它们整理成一份小册子。 学生：我们找到了一些关于运动训练和健康的文章，我们会将它们整理成一个幻灯片演示。 3.分享与展示：每个小组派代表分享他们所获取和整理的信息，并展示使用的信息技术工具和方法。 教师：现在，每个小组派代表来分享你们所获取和整理的信息。请同时展示使用的信息技术工具和方法。 学生：我们找到了一篇关于可持续能源的文章，并使用电脑上的演示软件制作了一份简单的幻灯片。 学生：我们使用手机上的社交媒体发布了一篇关于运动养生的推文，并附上了一些运动照片。 四、总结与拓展 1.总结本节课所学内容，强调信息的重要性和正确使用信息技术的价值。 教师：在本节课中，我们学习了信息的概念、信息获取的基本方法和技巧，以及信息技术工具的种类和用途。信息在我们的生活中起着重要的作用，它帮助我们获取知识、了解世界。同时，正确使用信息技术也能提高我们获取信息的效率和准确性。 2.提出拓展问题：信息技术对我们的生活有哪些积极影响？请举例说明。 教师：现在，我有一个拓展问题给大家思考：信息技术对我们的生活有哪些积极影响？请举例说明。 学生：信息技术让我们可以随时随地获取信息，比如通过手机上的新闻应用可以及时了解最新的消息。 学生：通过信息技术，我们可以轻松与朋友和家人保持联系，通过社交媒体分享生活和交流想法。 教师：非常好！信息技术的确给我们的生活带来了很多便利和机会。 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿，能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。 信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。能理解网络空间是人们活动空间的有机组成部分，遵照网络法律法规和伦理道德规范使用互联网；
板书设计
第一课 信息与信息技术 信息来源和媒体 信息获取的方法和技巧 信息技术工具
第二课 计算机组成 教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第一单元 信息技术与计算机 课时 1
课题名称 第二课 计算机组成 页码 5
核心 素养 目标 1．学生了解计算机组成各局部的名称和作用。 2．学生知道计算机的硬件有哪些。 3．学生知道什么是计算机软件，了解计算机软件的作用。 4．通过介绍国产软件，对学生进展爱国主义教育。
教学重点 1．学生了解计算机组成各局部设备的作用。 2．学生了解计算机处理信息的过程。
教学难点 1．学生了解计算机组成各局部设备的作用。 2．学生了解计算机处理信息的过程。
思政渗透点 有大局观念，从全面的角度来理解事物。
教学准备 课件
教学过程 设计意图
一、引入话题 1、先请同学们自己阅读书上第一节内容，边看书边思考以下三个问题。 ①计算机是由哪两局部组成？ ②计算机硬件是由哪几局部组成？ ③计算机软件有哪几类？它们各有什么用途？ 教师巡察检查学生自学状况。 2.好，同学应当看得差不多了吧，下面我来找几个同学答复一下教师让你们思考的问题，哪位同学踊跃的答复一下：计算机是由哪两局部组成？ 二、新课教学 计算机系统的组成由硬件系统和软件系统两部组成，它们共同构成：计算机系统。 硬件： 构成计算机的物理装置； 软件： 为计算机运行、维护和治理编制的各种程序和文挡的总称。 教师提问：哪位同学用自己的话给大家讲讲你所知道的计算机的硬件和软件是什么？ 教师讲解： 硬件就是计算机上大家看得见摸得着的部件像鼠标、显示器、键盘、打印机等。 软件是用来指挥计算机工作的命令语言，它是看不见、摸不着的，但离开了软件，计算机就 不能正常工作。计算机就好比人类，人的眼，耳，鼻，手，大脑……就相当于硬件，人的思想，学问，灵魂就好比软件。假设计算机只有硬件，就好比人只有身体，却没有学问和思想， 还不能为人们做事，要让它“活”起来，还要让它把握“学问”、形成“思想”——这就是软件。 可见，硬件和软件是共同打算计算机的工作力量的。 3、我们已经了解到计算机是由硬件和软件组成的，那么什么是计算机的硬件呢？哪位同学能够给我们阐述一下②计算机硬件由哪几局部组成？ （一）计算机硬件 运算器、掌握器、存储器、输入设备、输出设备 中心处理器又简称为 CPU〔它是Central Processing Unity 的缩写〕 CPU:是由掌握器和运算器组成,是计算机的核心. 通常CPU 的型号打算了整机的型号和根本性能。 计算机的主频率:中心处理器时钟的频率。是衡量计算机运算速度的重要指标。主频通常以兆赫兹(MHZ)为单位, 常用的CPU 的型号有Inter 公司的 Pentium(奔腾)、Pentium II、Pentium III，酷睿2 双核， 酷睿i3 ，酷睿i5，酷睿i7 ， AMD 等。 目前市场上主流Inter 公司的奔腾系列，与AMD 系列。 存储器 内存储器:简称内存，主要用于存储计算机当前工作中正在运行的程序、数据等，相当于计算机内部的存储中心。 外存储器 功能:主要用来存放需要保存的信息。 常用的外存储器有:软磁盘、光盘、U 盘、硬磁盘如何去分以上设备呢？ 输入设备和输出设备常用的输入设备： 键盘 扫描仪 鼠标 共同点：把信息传送到计算机中 常用的输出设备: 显示器 打印机 投影仪 共同点：显示计算机处理的结果 输入设备:将各种信息(如文字、数字、声音、图象等)传送到计算机中。输出设备:显示向计算机输入的内容和计算机处理的结果。 了解了计算机的硬件组成后，同学们是不是开头在想：③计算机软件有哪几类？它们各有什么用途？ 板书： （二）计算机软件 计算机软件:治理计算机软硬件资源，便利用户使用计算机的各种程序、数据以及相关文挡资料的集合。 分类:系统软件和应用软件。 系统软件：系统软件是一种综合治理计算机硬件和软件资源，为用户供给工作环境和开发工具的软件。系统软件主要有操作系统和程序设计语言两类。 操作系统：DOS、Windows、Unix、Linux，。。程序设计语言：C、JAVA、C#、C++、VB …… 操作系统是计算机的大管家，它负责治理和掌握计算机各个部件协调全都地工作，是一个最根本、最重要的系统软件。一台计算机必需安装了操作系统才能正常工作。 DOS、Windows、Unix、Linux 等都是计算机上使用的操作系统软件。现在我们最常用的是美国微软公司的 Windows 系列操作系统。我国也有了自己的操作的系统—红旗 Linux, 现在正在推广运用当中。 应用软件：应用软件是计算机用户为了解决某些具体问题而编制的软件。 有了应用软件，才能在计算机上画图、写文章,制作多媒体报告、玩玩耍等。 应用软件包括：QQ、迅雷、暴风影音、PowerPoint、Word、千千静听、美图拍拍、美图秀秀等。 计算机软件是软件设计者脑力劳动的制造性产品,有版权，受法律的保护。激发学生爱国热忱： 同学们现在我们最常用的软件大都是外国人开发的，像操作系统 Windows、办公软件Office、图形处理软件 PhotoShop 等等，他们把这些软件的价格卖得很高，但由于中国人还没有开发出同等优秀的软件，还是只能高价买进。但是有志气的中国人已经不甘落后，也开 发出了一些优秀的国产软件，如 WPS、KV3000、超级解霸、快车、酷我音乐盒、PPTV〔原 PPLive〕、完善解码、QQ2022、鲁大师、360 安全卫士、搜狗拼音输入法、暴风影音、迅雷、千千静听、Windows 优化大师等，但数量还很少，还有很多优秀的软件等待着在座的同学们学好学问去开发，所以同学们是不是应当认真地学习信息技术这门课程 呢？ 补充学问：学习计算机信息处理的过程 阅读课文内容，谁来用自己的话来说一说计算机处理信息的过程？ 提出问题，让学生思考： ①人工处理信息与计算机处理信息过程的异同点； ②人的器官与计算机的部件作比较？ 计算机信息处理过程： 计算机的硬件组成有点像人的大脑、眼睛、耳朵及笔、纸等,计算机处理信息的过程也类似于人脑处理信息的过程。 人： 眼睛〔看〕 大脑〔信息处理〕 手〔输入文字〕 计算机： 输入设备〔键入文字〕 主机〔处理〕 输入设备〔在屏幕中显示〕 比方我们要把书上的一段文字在Word 中用拼音输入法输入到计算机中，我们首先应当用眼睛看这段文字,眼睛把看到的字传给大脑，大脑要对这个字进展处理,看看生疏不生疏这个字，假设生疏，大脑就可以产生这个字的拼音编码〔不生疏可以利用字典查出这个字的读音〕，然后大脑指挥手利用键盘输入这个字。这样连续下去一段文字就会输入进去了。人在这一连串的动作中眼睛相当于输入设备；大脑相当于主机进展各种处理工作；手就相当于输 出设备,把大脑的处理表现出来〔利用键盘输入字〕。 领悟网络空间命运共同体对信息社会发展的重要意义，具备自觉维护国家信息安全、网络安全的意识，认识到自主可控技术对国家安全的重要性。采用一定的策略与方法保护个人隐私，尊重他人知识产权，安全使用数字设备，认识信息科技应用的影响。正确应对人工智能对社会的影响，认识到人工智能对伦理与安全的挑战。能遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵循的价值观念、道德责任和行为准则。按照法律法规与信息伦理道德进行自我约束，积极维护信息社会秩序，养成在信息社会中学习、生活的良好习惯，能安全、自信、积极主动地融入信息社会。
板书设计
第二课 计算机系统的组成 计 硬件系统 算 机 系 系统软件 统 软件系统 应用软件
《第三课 走进计算机》教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第二单元 计算机基本操作 课时 1
课题名称 第三课 走进计算机 页码 9—12
核心素养目标 1. 信息意识：准确识别 Windows 11 桌面核心元素（此电脑、Edge 浏览器等图标、居中任务栏、开始按钮），明确计算机在学习与生活中的基础用途。2. 数字化应用：熟练掌握鼠标指向、单击、双击、拖动、右击 5 种基本操作，能规范完成 Windows 11 系统下计算机的开机与正确关机流程。3. 计算思维：理解 Windows 11 中图标（含快捷方式）的功能逻辑，能通过鼠标操作解决 “打开此电脑”“调整任务栏位置” 等简单任务。4. 信息社会责任：树立爱护微机室设备、规范使用计算机的意识，养成 “先关程序再关机” 的习惯，初步了解 Edge 浏览器的安全使用边界。
教学重点 Windows 11 桌面核心元素（此电脑、回收站、Edge 浏览器等图标，居中任务栏，开始按钮）的识别与功能认知。 鼠标 5 种基本操作（指向、单击、双击、拖动、右击）的规范执行与场景应用（如双击打开此电脑、右击调出快捷菜单）。 Windows 11 系统下计算机开机（按主机键→等待系统启动→进入桌面）与正确关机（开始按钮→电源→关闭）的完整流程。
教学难点 鼠标拖动操作（如拖动图标调整位置、拖动任务栏改变摆放方向）的精准控制；右击操作后对快捷菜单命令的初步理解。 区分 Windows 11 中快捷方式图标（左下角小箭头）与原文件的关联关系，避免误删原文件。 3. 适应 Windows 11 任务栏居中设计，掌握从开始按钮找到 “关闭计算机” 命令的路径，杜绝强制关机行为。
思政渗透点 培养爱护微机室设备的责任意识：强调 “不暴力按主机键”“不随意拆卸鼠标”，引导学生珍惜公共学习资源。 树立健康数字化使用观念：通过 “练一练” 环节的小游戏，引导学生合理控制计算机使用时间，避免沉迷。 3. 渗透网络安全初步认知：讲解 Edge 浏览器、网上邻居时，提醒 “不随意点击陌生链接”“不泄露个人信息”，建立安全上网意识。
教学准备 硬件：配备 Windows 11 系统的微机室（确保每台计算机主机开关键正常、鼠标灵敏，部分计算机可调整任务栏位置）。 软件：提前在每台计算机的 “开始菜单 所有应用 WORD 制作 Windows 11 桌面元素（此电脑、Edge 浏览器等图标、居中任务栏）示意图课件。 3. 教具：计算机主机开关键实物模型、有线 / 无线鼠标实物各 1 个；Windows 11 开关机流程步骤卡（图文结合）。
教学过程 设计意图
情境导入 1. 教师提问：“同学们，微机室里的计算机和家里的电脑长得像吗？用它能帮我们做什么（比如查学习资料、画图画）？”2. 教师操作：按下一台计算机的主机开关键，引导学生观察屏幕变化（从黑屏到 Windows 11 开机界面，再到桌面），“今天我们就一起‘走进计算机’，学习怎么用它！”3. 出示 Windows 11 桌面高清图，标注 “此电脑”“任务栏”“开始按钮”，明确本课学习重点。 新知探究：认识 Windows 11 桌面 教师结合课件讲解核心元素： 桌面：Windows 11 启动后的整个屏幕画面，是操作计算机的 “工作台”； 图标：桌面上的小图形，重点介绍 “此电脑”（管理硬盘、文件）、“回收站”（暂存删除文件，可恢复）、“Microsoft Edge”（浏览网页）、“我的文档”（存放个人文件），对比 “此电脑” 与旧系统 “我的电脑” 的名称变化； 任务栏：默认在桌面底部居中，包含开始按钮、常用程序图标（如 Edge）、时间日期，说明 “可拖动到桌面上下左右四个边”； 快捷方式：指出 “图标左下角有小箭头”，解释 “它是原文件的‘快捷入口’，点击快捷方式 = 打开原文件，删除快捷方式不影响原文件”。 学生活动： 自主观察自己计算机的桌面，用手指指出 “此电脑”“任务栏”“开始按钮”； 同桌互问：“‘回收站’是做什么的？‘Edge 浏览器’能用来做什么？” 3. 教师巡视：纠正学生对 “快捷方式” 的误解，确保能准确识别核心图标。 三、技能实训：鼠标基本操作 1. 教师演示 + 讲解（结合屏幕投影，让所有学生看清操作）： 指向：移动鼠标，让指针（白色箭头）停在 “此电脑” 图标上，观察是否出现 “此电脑” 提示文字； 单击：指针停在 “开始按钮” 上，快速按一下鼠标左键再松开，观察开始菜单是否弹出； 双击：指针停在 “此电脑” 图标上，快速、连续按两下鼠标左键再松开，观察 “此电脑” 窗口是否打开； 拖动：指针停在 “此电脑” 图标上，按住鼠标左键不松开，移动鼠标到桌面另一个位置，再松开左键，观察图标是否跟着移动； 右击：指针停在桌面空白处，快速按一下鼠标右键再松开，观察是否弹出快捷菜单（如 “查看”“排序方式”）。2. 学生分层练习： 基础练习（必做）：①单击 “开始按钮” 再单击关闭菜单；②双击打开 “此电脑” 再关闭窗口；③拖动 “回收站” 图标调整位置；④右击桌面空白处查看快捷菜单。 3. 教师指导： 对双击速度过快 / 过慢、拖动时松手过早的学生单独示范； 提醒学生 “鼠标移动时不要用力按压桌面，轻轻滑动即可”。 规范操作：计算机开关机流程 1. 教师讲解 + 演示： 开机流程：①检查计算机主机、显示器电源是否插好；②按下主机正面的开关键；③等待 35 分钟（期间不随意按键盘鼠标），直到出现 Windows 11 桌面，开机完成。 关机流程（重点强调）：①关闭所有已打开的窗口（如 “此电脑”“游戏”）；②单击桌面左下角 “开始按钮”；③在弹出的菜单中，点击右上角 “电源” 图标；④在下拉选项中单击 “关闭”；⑤等待主机指示灯熄灭、显示器黑屏，关机完成。 禁忌提醒：“绝对不能直接按主机开关键强制关机（除非计算机死机），否则会损坏文件和设备！”2. 学生实操： 同桌两人一组，一人演示开关机流程，另一人对照 “开关机步骤卡” 检查是否规范（如是否先关窗口、关机路径是否正确）； 教师巡视，纠正 “直接按主机关机”“没关窗口就关机” 的错误操作。 总结与拓展 1. 师生共同回顾： 提问：“Windows 11 桌面里，管理文件的图标叫什么？（此电脑）”“鼠标打开文件用哪种操作？（双击）”“关机要先点哪个按钮？（开始按钮）” 教师板书梳理：桌面元素→鼠标操作→开关机流程，形成知识框架。2. 拓展提问：“在微机室，我们能用计算机做哪些学习相关的事？（查资料、做 PPT、练打字）”“用鼠标时，还有哪些小技巧可以分享？”3. 课后任务： 观察家里或学校的 Windows 11 计算机，记录 1 个自己会用鼠标完成的操作（如打开浏览器）； 下次课带一个 “我想用计算机做的事” 的小想法，和同学分享。 结合学生熟悉的微机室场景提问，拉近知识与生活的距离，激发学习兴趣。 直观演示开机过程，让学生建立 “开机→进入桌面” 的初步认知，明确学习目标。 针对 Windows 11 的特性（任务栏居中、“此电脑” 命名）调整讲解内容，贴合实际教学环境。 通过 “观察 + 互问” 强化认知，避免单向灌输，让学生主动参与知识学习。 提前化解 “快捷方式与原文件” 的认知难点，为后续操作铺垫。 结合 Windows 11 的操作场景设计演示内容（如打开此电脑、开始菜单），让技能学习更具实用性。 分 “基础 + 趣味” 练习，兼顾不同操作水平的学生，既保证基础技能达标，又通过游戏提升练习兴趣。 针对性解决操作难点（如双击速度、拖动力度），确保每位学生能掌握规范操作。 结合 Windows 11 的关机路径（开始→电源→关闭）调整讲解，确保操作步骤与系统匹配。 通过 “分组互查” 强化规范意识，让学生不仅自己会操作，还能发现同伴的问题，加深记忆。 明确 “强制关机” 的危害，渗透爱护设备的思政教育，培养良好操作习惯。 1. 通过提问式回顾，帮助学生快速巩固本课核心知识点，避免遗忘。 拓展提问联系学习实际，让学生意识到计算机的实用价值，激发后续学习动力。 课后任务贴近生活，引导学生将课堂知识迁移到实际场景，培养自主学习意识。
板书设计
走进计算机 桌面核心元素 图标：此电脑（管文件）、回收站（存删除文件）、Edge（浏览网页） 任务栏：底部居中，含开始按钮 快捷方式：图标左下角有小箭头 鼠标五种操作 指向 单击 双击 拖动 右击 三、开关机流程开机：关窗口→开始→电源→关闭（严禁强制关机！）
《第四课 认识键盘》教学设计
设计人:王曲华
单元名称 第二单元 计算机基本操作 课时 1
课题名称 第四课 认识键盘 页码 13-15
核心素养目标 1. 信息意识：知道键盘是计算机的重要输入设备，明确键盘各分区及常用键的功能，建立 “工具 - 用途” 的关联认知。2. 数字素养与技能：能准确识别键盘五大分区，掌握常用特殊键的使用场景，规范执行正确的坐姿、键位指法和击键方法。3. 计算思维：通过观察、实践梳理键盘的结构逻辑，形成 “整体 - 部分 - 应用” 的认知思路。4. 信息社会责任：培养规范使用计算机设备的习惯，树立认真严谨的学习态度和爱护设备的责任意识。
教学重点 1. 识别键盘的五大分区（主键盘区、功能键区、光标控制键区、状态指示区、小键盘区）及其功能定位。2. 掌握 Shift 键、Backspace 键、Enter 键、空格键、Caps Lock 键的功能和使用方法。3. 牢记正确的坐姿、基本键位（A/S/D/F/J/K/L/;）和手指分工规则。
教学难点 1. 熟练区分各分区的位置和功能，避免混淆。2. 规范掌握手指分工，形成 “盲打” 的初步感知。3. 养成正确的击键方法，克服随意按键的习惯。
思政渗透点 1. 通过规范操作训练，培养严谨细致的学习作风和自我约束能力。2. 强调设备爱护，引导学生树立公共物品保护意识和责任担当。3. 鼓励小组合作练习，培养互助共进的团队协作精神。
教学准备 1. 硬件：多媒体教室、学生用计算机（带标准键盘）、键盘模型（放大版）。2. 软件：教学 PPT（含键盘分区示意图、手指分工动画）、金山打字通等练习软件。3. 其他：坐姿规范示意图、键位对照表（每人 1 份）。
教学过程 设计意图
1. 情境导入 提问：“我们想让计算机帮我们打字、发消息，需要用什么工具和它‘对话’呀？”- 展示键盘实物和模型，引出课题：“今天我们就来认识计算机的‘输入好帮手’—— 键盘，学会它的使用方法。”- 简单回顾：“这节课属于第二单元‘计算机基本操作’的第四课，掌握键盘使用是学好计算机的基础哦！” 1. 用生活化提问激发兴趣，建立 “键盘是输入工具” 的初步认知。2. 明确课题与单元的关联，让学生清楚知识定位。
2. 新知探究一：键盘的五大分区 展示键盘分区示意图，结合放大模型讲解： ① 主键盘区：最核心区域，用于打字、输入符号，包含字母、数字、特殊键。 ② 功能键区：位于键盘顶端，F1-F12，不同软件中功能不同（如 F5 刷新）。 ③ 光标控制键区：位于主键盘区右侧，用于移动光标（上下左右箭头等）。 ④ 状态指示区：显示 Num Lock（小键盘锁定）、Caps Lock（大小写锁定）等状态。 ⑤ 小键盘区：右侧数字密集区，方便快速输入数字。- 互动游戏：“找朋友”，教师说出分区名称，学生用手指指出对应区域。 1. 结合可视化工具，帮助学生直观区分各分区位置和功能。2. 互动游戏强化记忆，提升参与度。
3. 新知探究二：常用特殊键 聚焦主键盘区，逐一讲解常用特殊键： ① Shift 键：“上档键”，按住可输入数字上方的符号或切换字母大小写。 ② Backspace 键：“退格键”，删除光标左侧的错误字符。 ③ Enter 键：“回车键”，确认输入或换行。 ④ 空格键：输入空格，最长的横键，按一下产生一个空格。 ⑤ Caps Lock 键：“大小写锁定键”，按一下指示灯亮（大写），再按熄灭（小写）。- 教师演示，学生跟随操作：尝试用 Backspace 删除输入错误、用 Enter 换行、用 Caps Lock 切换大小写。 1. 针对性讲解核心特殊键，结合实操让学生感受功能。2. 演示与模仿结合，降低理解难度，确保学生掌握基本用法。
4. 新知探究三：键盘操作规范 正确坐姿：展示示意图，强调 “腰挺直、肩放松、脚平放，眼睛离屏幕约 50 厘米”。- 基本键位：定位 “基准键” A/S/D/F（左手）、J/K/L/;（右手），让学生将手指自然放在对应键上，感受凸起标识（F、J 键）。- 手指分工：结合动画讲解，左手负责左半部分字母，右手负责右半部分， thumbs（拇指）控制空格键。- 正确击键：强调 “指尖发力、轻按快起，击键后回到基准键”，避免用力过猛或长时间按住键。 1. 坐姿是基础，直接影响学习效率和身体健康，重点强调规范。2. 基准键和手指分工是盲打的核心，通过动画和实操帮助学生建立肌肉记忆。3. 明确击键要领，避免错误习惯养成。
5. 练习巩固 基础练习：打开键位练习软件，进行基准键定位练习，熟悉手指分工。- 分组竞赛：“键位小能手”，小组内比拼基准键盲打准确率，教师巡视指导。- 综合练习：尝试输入简单字母组合，练习 Shift 键 + 字母（大写）、Backspace 删除错误、Enter 换行等操作。 1. 分层练习，从基础到综合，逐步提升技能。2. 竞赛形式激发兴趣，培养团队协作和竞争意识。3. 教师巡视及时纠正错误，确保练习效果。
6. 总结拓展 回顾：师生共同梳理键盘五大分区、常用特殊键、操作规范三大核心内容。- 拓展：“生活中还有哪些地方用到键盘？”（如手机键盘、平板外接键盘），引导知识迁移。- 布置作业：回家后在家长指导下，练习基准键盲打 5 分钟，巩固坐姿和指法。 1. 系统回顾知识点，帮助学生构建知识框架。2. 知识迁移，让学生感受到学习的实用性。3. 课后练习延伸学习效果，强化记忆。
板书设计
认识键盘 键盘分区：主键盘区、功能键区、光标控制键区、状态指示区、小键盘区 常用特殊键： Shift（上档 / 切换） Backspace（退格删除） Enter（回车确认 / 换行） 空格键（输入空格） Caps Lock（大小写锁定） 操作规范：1. 坐姿：腰直、肩松、脚平放 基准键：A S D F / J K L ; 3. 击键：指尖发力、轻按快起
《第五课Windows 基本操作》教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第二单元 计算机基本操作 课时 2
课题名称 第五课 Windows 基本操作 页码 第 16—20 页
核心素养目标 1. 信息意识：认识 Windows 系统的核心功能，明确窗口、文件与文件夹在计算机操作中的作用，建立 “系统界面 数据管理” 的关联认知。2. 数字素养与技能：能准确识别 Windows 窗口组成部分，掌握文件 / 文件夹的命名规则、树形结构，熟练完成选择、创建、复制、删除、压缩 / 解压及清空回收站等操作。3. 计算思维：通过分析文件与文件夹的树形结构，理解 “层级分类” 的逻辑，形成有序管理数据的思维方式。4. 信息社会责任：培养规范管理计算机数据的习惯，树立保护个人与公共文件安全的意识，养成严谨细致的操作态度。
教学重点 1. 识别 Windows 窗口的组成（标题栏、菜单栏、工具栏、最小化按钮、最大化 / 还原按钮、关闭按钮）。2. 掌握文件（文件名 + 扩展名，格式为 “文件名.扩展名”）与文件夹的树形组织结构。3. 熟练完成文件 / 文件夹的基本操作：连续选择（Shift 键）、不连续选择（Ctrl 键）、创建新文件夹、复制、删除、压缩 / 解压、清空回收站。
教学难点 1. 区分 “Shift 键连续选择” 与 “Ctrl 键不连续选择” 的操作逻辑，避免混淆使用场景。2. 理解文件与文件夹的树形层级关系，能准确在不同层级间完成文件移动 / 复制。3. 掌握压缩 / 解压文件夹的操作步骤，明确 “压缩” 与 “解压” 的对应关系；理解回收站的 “临时存储” 特性，谨慎操作清空功能。
思政渗透点 1. 通过 “有序整理文件” 的练习，培养学生条理清晰的做事习惯和分类管理的思维。2. 强调 “不随意删除他人文件”“谨慎清空回收站”，引导学生树立尊重他人数据、保护文件安全的责任意识。3. 分组完成 “文件整理任务”，培养学生互助协作、共同解决问题的团队精神。
教学准备 1. 硬件：多媒体教室、学生用计算机（安装 Windows 系统，提前在桌面创建 “练习文件包”，包含不同类型文件如文档、图片）、投影仪。
教学过程 设计意图
情境导入 提问：“同学们打开电脑后，想找老师发的练习文档，需要在 Windows 系统的哪个界面里找？如果文档太多乱糟糟的，怎么快速找到它呢？” 展示杂乱的桌面文件和整理有序的桌面对比图，引出课题：“今天我们学习第二单元第 5 课《Windows 基本操作》（页码 1620），学会窗口识别和文件整理，让电脑里的‘资料’变得井井有条！” 简单回顾：“上节课我们认识了键盘，这节课的 Windows 操作是键盘与鼠标配合的重要应用，是计算机基本操作的关键环节。” 1. 用 “找文件” 的生活化场景激发兴趣，让学生感受 Windows 操作的实用性。2. 对比图直观呈现 “有序整理” 的优势，明确学习目标；关联上节课知识，建立知识连贯性。
新知探究一： Windows 窗口组成 打开 “记事本” 软件，结合 PPT 截图和实物演示，逐一讲解窗口组成： ① 标题栏：显示窗口名称（如 “无标题 记事本”），右侧有最小化（）、最大化 / 还原（□/ ）、关闭（×）按钮。 ② 菜单栏：包含 “文件”“编辑”“格式” 等命令，点击可展开操作选项（如 “文件 保存”）。 ③ 工具栏：显示常用操作按钮（如保存、撤销），比菜单栏更快捷。 互动任务：“窗口小管家”，让学生自主打开 “画图” 软件，用手指指出窗口的标题栏、最大化按钮，教师巡视检查，纠正错误认知。 1. 结合常用软件（记事本、画图）演示，降低学生对 “窗口” 的陌生感，直观理解各部分功能。2. 互动任务让学生主动参与，强化对窗口组成的记忆，避免纯理论讲解的枯燥。
3. 新知探究二：文件与文件夹的概念 讲解 “文件”：打开 “练习文件包”，展示 “作文.txt”“风景.jpg” 文件，说明 “文件名。扩展名” 结构 ——“作文” 是文件名，“txt”（文本文件）、“jpg”（图片文件）是扩展名，中间用 “.” 分隔，扩展名决定文件打开方式。 讲解 “文件夹树形结构”：用 “大树树干 树枝” 比喻，展示 PPT 示意图（如 “此电脑”→“桌面”→“练习文件包”→“作文.txt”），说明 “父文件夹”（上级）和 “子文件夹”（下级）的层级关系，让学生理解 “通过层级找到文件” 的逻辑。 实操体验：让学生打开 “此电脑”，依次展开 “桌面”“练习文件包”，观察文件的层级分布，记录自己找到的 “文件名。扩展名” 格式。 1. 用具体文件举例，让 “文件名 + 扩展名” 的抽象概念变具象，学生易理解。2. 树形结构用比喻辅助，降低逻辑理解难度；实操体验让学生亲身感受层级关系，为后续操作打基础。
新知探究三： 文件与文件夹的基本操作 分步骤演示 + 学生同步实操，每步结束后留 1 分钟让学生练习： ① 选择文件： 连续选择：选中第一个文件，按住 Shift 键，单击最后一个文件（如选中 “作文 1.txt” 到 “作文 3.txt”）。 不连续选择：按住 Ctrl 键，依次单击要选的文件（如选中 “作文 1.txt”“风景.jpg”）。 ② 创建新文件夹：在桌面空白处右键→“新建”→“文件夹”，输入名称（如 “我的练习”）。 ③ 复制文件：选中文件→右键 “复制”（或 Ctrl+C）→打开目标文件夹→右键 “粘贴”（或 Ctrl+V）。 ④ 删除文件：选中文件→按 Delete 键（或右键 “删除”），提示 “文件移至回收站”，说明回收站可临时恢复文件。 1. 操作步骤拆解，结合快捷键（Ctrl+C/V），兼顾基础操作和高效技巧，满足不同学生需求。2. 演示与同步实操结合，让学生边学边练，及时巩固；重点提醒回收站风险，培养谨慎操作习惯。
第二课时
⑤ 压缩 / 解压文件夹：选中 “我的练习” 文件夹→右键 “添加到压缩文件”（生成压缩包）；右键压缩包→“解压到当前文件夹”（恢复原文件夹）。 ⑥ 清空回收站：右键 “回收站”→“清空回收站”，强调 “清空后文件无法恢复，需谨慎”。 教师巡视，针对学生易错点（如 Shift 和 Ctrl 混淆、压缩后找不到原文件）单独指导。 练习巩固 任务驱动：“整理我的学习资料” 任务 1：在 “练习文件包” 中，用 Shift 键连续选择 3 个文档文件，复制到 “我的练习” 文件夹。 任务 2：用 Ctrl 键不连续选择 2 个图片文件和 1 个文档文件，删除到回收站。 任务 3：压缩 “我的练习” 文件夹，然后解压到桌面；最后清空回收站（提醒用练习文件，勿删系统文件）。 分组完成：4 人一组，组内互相检查操作是否正确，教师巡查各组进度，解决共性问题。 1. 任务覆盖所有核心操作，让学生综合运用知识，提升实操能力。2. 分组互助，通过同伴监督和帮助，强化操作熟练度；教师针对性指导，解决个体差异问题。
6. 总结拓展 回顾：师生共同梳理三大核心内容 ——Windows 窗口组成、文件与文件夹概念、基本操作（选择 / 创建 / 复制 / 删除 / 压缩解压 / 清空回收站）。 拓展：提问 “家里电脑的照片怎么整理更方便？”（如按 “2025 年 10 月”“2025 年 11 月” 创建子文件夹），引导学生将知识迁移到生活场景。 布置作业：回家后在家长指导下，整理电脑中的 “下载” 文件夹，创建 “文档”“图片”“安装包” 子文件夹，将对应文件分类放入，记录操作过程。 1. 系统回顾知识点，帮助学生构建完整的知识框架，避免遗漏关键操作。2. 生活场景拓展，让学生感受学习的实用性；课后作业延伸学习效果，强化 “有序整理” 的习惯。
板书设计
Windows 基本操作 Windows 窗口组成 标题栏（含最小化 / 最大化 / 关闭按钮） 菜单栏（文件、编辑等命令） 工具栏（常用快捷按钮） 文件与文件夹 文件：文件名。扩展名（如作文.txt、风景.jpg） 文件夹：树形结构（父文件夹→子文件夹，层级管理） 基本操作1. 选择：连续（Shift + 单击）、不连续（Ctrl + 单击） 创建：右键空白处→新建→文件夹 复制：选中→复制（Ctrl+C）→粘贴（Ctrl+V） 3. 删除：Delete 键（移至回收站） 4. 压缩 / 解压：右键→添加压缩包 / 解压到当前文件夹 5. 清空回收站：右键回收站→清空（谨慎操作）
《学习输入汉字》教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 1
课题名称 第六课 学习输入汉字 页码 第 22—24 页
核心素养目标 1. 信息意识：认识写字板是 Windows 系统中处理文本的工具，明确其在汉字输入与文本编辑中的作用，建立 “工具 文本处理” 的关联认知。2. 数字素养与技能：能准确识别写字板界面组成（标题栏、按钮功能区、文本编辑区），掌握拼音输入法中 “v 代替 ü” 的输入技巧（如 “女” 输 “NV”），熟练完成文本输入、换行及文件保存操作。3. 计算思维：通过 “打开工具 输入内容 保存成果” 的操作流程，理解文本处理的基本逻辑，形成 “目标 步骤 结果” 的做事思路。4. 信息社会责任：在输入古诗《春晓》中感受传统文化，培养规范输入、有序保存文件的习惯，树立对自己创作内容的责任意识。
教学重点 1. 识别写字板的界面组成（标题栏、按钮功能区、文本编辑区）及各部分作用。2. 掌握拼音输入法中 “v 代替 ü” 的汉字输入技巧（如 “女” 输入 “NV”）。3. 熟练完成文本输入、换行操作（以古诗《春晓》为例）及文件保存（选择路径、命名文件）。
教学难点 1. 准确运用 “v 代替 ü” 的技巧输入含 ü 韵母的汉字（如 “绿”“女”），避免遗漏或错用替代键。2. 掌握文件保存的完整步骤，能正确选择保存路径（如桌面）并规范命名文件（如 “春晓 姓名”）。3. 输入古诗时准确换行，保持文本排版整齐，克服 “随意换行” 的习惯。
思政渗透点 1. 通过输入古诗《春晓》，引导学生感受古典诗词的韵律美，渗透中华优秀传统文化教育。2. 强调 “规范命名文件”“有序保存”，培养学生条理清晰的做事习惯和责任意识。3. 小组内互相检查汉字输入准确性，培养互助学习、共同进步的团队协作精神。
教学准备 1. 硬件：多媒体教室、学生用计算机（预装 Windows 系统，开启拼音输入法如搜狗拼音）、投影仪。2. 软件：教学 PPT（含写字板界面截图、“v 代替 ü” 输入动画、《春晓》原文）。
教学过程 设计意图
情境导入 提问：“同学们想把喜欢的古诗、日记写在电脑上，用什么工具能方便地输入汉字呢？上节课我们学了 Windows 基本操作，今天要学的‘写字板’就是专门处理文本的好帮手！” 展示提前用写字板输入的《春晓》古诗文档，引出课题：“今天我们学习第三单元第 6 课《学习输入汉字》，学会用写字板输入汉字、排版文本，还能把作品保存下来！” 1. 结合 “写古诗、日记” 的生活化需求，激发学生学习兴趣，明确写字板的工具属性。2. 展示成品文档，让学生直观感受学习成果，明确学习目标。
二、新课教学 新知探究一： 认识写字板 演示打开写字板：桌面→“开始” 菜单→“附件”→“写字板”，或双击桌面快捷方式。 结合 PPT 截图和实物演示，讲解界面组成： ① 标题栏：显示 “无标题 写字板”，右侧有最小化、最大化 / 还原、关闭按钮（同 Windows 窗口）。 ② 按钮功能区：包含 “文件”“编辑”“查看” 等菜单，及 “保存”“字体设置” 等快捷按钮（如 “保存” 按钮形似软盘）。 ③ 文本编辑区：空白区域，用于输入和编辑汉字、文本。 互动任务：“写字板小导游”，学生自主打开写字板，用鼠标点击各区域，说出对应名称，教师巡视纠错。 1. 分步演示打开方法，确保所有学生能顺利启动工具。2. 结合已有 Windows 窗口知识，降低界面认知难度；互动任务强化记忆，避免纯理论讲解的枯燥。
新知探究二： 输入汉字 切换输入法：演示按 “Ctrl+Shift” 切换至拼音输入法（如搜狗拼音），观察任务栏输入法图标变化。 重点讲解 “v 代替 ü” 技巧： 提问：“‘女’字拼音是‘nǚ’，键盘上没有 ü 键，怎么办呢？” 演示输入：按 “N”→“V”，在候选词中选择 “女”；补充例子：“绿”（lǜ→LV）、“雨”（yǔ→YU）。 学生实操：在写字板编辑区尝试输入 “女、绿、雨”，教师巡视指导，纠正输入错误（如漏按 V 键）。 1. 先解决输入法切换基础问题，为汉字输入铺垫。2. 用 “问题引导” 突出 “v 代替 ü” 的必要性，结合具体汉字演示，让学生理解并掌握核心输入技巧；实操巩固，及时发现并解决易错点。
新知探究三：文本输入及换行 展示《春晓》原文卡片：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。” 演示输入与换行： ① 输入第一句 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”，讲解按 “Enter 键” 实现换行。 ② 继续输入后两句，强调 “每句结束后换行，让文本排版整齐”。 学生同步实操：对照原文卡片，在写字板中输入《春晓》，教师巡视，重点指导换行操作和易错字输入（如 “眠”“啼”）。 1. 以古诗为输入素材，既练习汉字输入，又渗透传统文化，一举两得。2. 明确换行操作规范，培养学生良好的文本排版习惯；同步实操确保学生掌握输入与换行的配合技巧。
新知探究四：保存文件 演示保存步骤： ① 点击按钮功能区的 “保存” 按钮（或 “文件”→“保存”），弹出 “另存为” 窗口。 ② 选择保存路径：在左侧列表中点击 “桌面”（方便后续查找）。 ③ 命名文件：在 “文件名” 框中输入 “春晓 XXX”（XXX 为学生姓名），点击 “保存”。 强调注意事项：“文件名要包含内容和姓名，方便区分；保存路径选桌面，避免找不到文件。” 学生实操：将自己输入的《春晓》文档保存到桌面，教师检查保存结果，指导未成功保存的学生。 1. 分步演示保存操作，结合 “路径选择”“文件命名” 的细节指导，解决学生 “不会存、找不到” 的常见问题。2. 强调规范命名和路径选择，培养学生有序管理文件的习惯，为后续查找文件奠定基础。
三、练习巩固 任务驱动：“我的小诗笺” 任务 1：在写字板中输入自己喜欢的一句古诗（或短句），运用 “v 代替 ü” 技巧，正确换行。 任务 2：将输入的内容以 “我的诗句 姓名” 为名，保存到桌面。 任务 3：小组内互相查看，检查汉字输入准确性、排版整齐度和文件保存规范性。 1. 任务覆盖核心知识点，让学生综合运用所学技能，提升实操能力。2. 小组互助检查，通过同伴监督强化知识点掌握，培养协作精神。
四、总结拓展 回顾：师生共同梳理四大核心内容 —— 认识写字板界面、“v 代替 ü” 输入汉字、文本换行、文件保存。 拓展：提问 “生活中还能用写字板做什么？”（如写日记、记笔记、打作文草稿），引导知识迁移到日常生活。 布置作业：回家后用写字板写一段 35 句话的日记（记录当天趣事），以 “日记 日期” 为名保存到电脑桌面，下次课分享。 1. 系统回顾知识点，帮助学生构建完整的知识框架，避免遗漏关键操作。2. 生活场景拓展，让学生感受写字板的实用性；课后作业延伸学习效果，强化 “用电脑处理文本” 的习惯。
板书设计
学习输入汉字 认识写字板 标题栏 按钮功能区 文本编辑区 汉字输入技巧含 ü 韵母汉字：v 代替 ü例：女→NV、绿→LV
《文本编辑的基本方法》教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 2
课题名称 第七课 文本编辑的基本方法 页码 第 25-28 页
核心素养目标 1. 信息意识：认识文本编辑是计算机处理文本的核心环节，明确 “输入 编辑 排版” 的完整流程，建立 “问题 解决方案” 的文本处理认知。2. 数字素养与技能：能解决文字输入的四大问题（输入法选择、标点输入、换行、纠错），掌握文件保存 / 退出步骤，熟练完成文本编辑（选定 / 插入 / 改写 / 删除 / 移动复制）及修饰排版（字体字号、段落设置、撤销恢复）操作。3. 计算思维：通过梳理文本编辑的逻辑顺序（先纠错再排版），形成 “发现问题 选择工具 执行操作” 的解决思路，提升操作的条理性。4. 信息社会责任：培养规范编辑、整齐排版的文本处理习惯，树立对文本内容的严谨态度，在小组协作中增强互助共进的责任意识。
教学重点 1. 解决文字输入四大问题：输入法选择（Ctrl+Shift）、标点符号输入（Shift + 数字键）、换行（Enter 键）、输入错误纠正（Backspace/Delete）。2. 掌握文件保存（Ctrl+S / 另存为）与退出（关闭窗口 /“文件 退出”）的正确步骤。3. 熟练完成文本编辑操作：选定文本（拖选 / 单击选词 / 三击选段）、插入文本（默认模式）、改写文本（Insert 键切换）、删除文本（Backspace/Delete）、移动（Ctrl+X）与复制（Ctrl+C+Ctrl+V）文本。4. 学会基础修饰排版：设置字体 / 字号、文本段落（左对齐 / 右对齐、首行缩进、行距）、撤销（Ctrl+Z）与恢复（Ctrl+Y）操作。
教学难点 1. 区分 “插入模式” 与 “改写模式”（理解 Insert 键的切换作用，避免误操作覆盖文本）。2. 精准选定文本（如部分句子、整段文本）及移动 / 复制时的目标位置定位。3. 综合运用段落设置（如 “首行缩进 + 左对齐 + 行距调整”）实现规范排版。4. 准确判断撤销 / 恢复的操作时机（如误删后及时撤销，撤销错误后用恢复补救）。
思政渗透点 1. 通过 “规范排版文本”（如段落对齐、首行缩进），培养学生的审美素养与条理清晰的做事风格。2. 强调 “及时保存文件”“仔细检查纠错”，引导学生树立严谨细致的学习态度和对成果的责任意识。3. 小组合作完成 “文本编辑任务”，互助解决操作难题，培养团队协作与共同进步的精神。
教学准备 1. 硬件：多媒体教室、学生用计算机（预装 Windows 写字板 / Word 软件，提前在桌面准备 “待编辑文本” 文档，含错误文字与不规范排版）、投影仪。2. 软件：教学 PPT（含操作截图、动画演示，如 “插入 vs 改写模式对比”“段落设置步骤”）、屏幕演示工具（录制文本编辑关键操作视频备用）。3. 其他：《文本编辑任务单》（每人 1 份，含具体纠错、排版要求）、《常见问题对照表》（标注 “输入法切换 Ctrl+Shift”“撤销 Ctrl+Z” 等快捷键）、规范排版样例文档。
教学过程 设计意图
一、情境导入 展示上节课学生输入的《春晓》文档（故意设置错误：如 “春眠不觉‘小’”“无段落换行”“字体混乱”），提问：“这份文档有错误、排版乱，怎么修改得规范美观？今天我们学第三单元第 7 课《文本编辑的基本方法》，一起解决这些问题！”明确学习目标：“学会修改文字、调整排版，让你的文本既准确又整齐。” 1. 用 “已有文档的问题” 激发需求，让学生直观感受文本编辑的必要性，快速进入学习状态。2. 关联上节课内容，建立 “输入 编辑” 的知识衔接，明确学习方向。
二、新课教学 新知探究一：文字输入的四大问题解决 小组讨论：“输入文字时，你遇到过‘不知道怎么切输入法’‘打不出标点’‘换行错了’‘输错字’这些问题吗？怎么解决？”教师总结 + 演示： ① 选择 / 切换输入法：按 “Ctrl+Shift” 循环切换（如搜狗拼音），任务栏图标显示当前输入法。 ② 输入标点符号：按 “Shift + 对应数字键”（如 Shift+1 打 “！”，Shift+2 打 “@”）。 ③ 换行：光标定位到句末，按 “Enter 键”，避免 “手动空格换行”。 ④ 输入错误纠正：按 “Backspace” 删光标左侧错字，按 “Delete” 删光标右侧错字。学生实操：打开 “待编辑文本”，尝试用上述方法纠正 1-2 处错字、补全标点、规范换行。 1. 小组讨论培养自主思考能力，让学生先主动探索问题解决方案。2. 教师演示针对性解决四大问题，结合实操巩固，为后续编辑打基础。
新知探究二：文件的保存与退出 提问：“编辑完文本后，怎么确保内容不丢失？不想编辑了怎么关闭软件？”分步演示： ① 保存文件： 首次保存：点击 “文件 另存为”，选桌面路径，命名 “编辑后文本 姓名”，点 “保存”。 后续修改保存：按 “Ctrl+S” 快速保存（避免反复 “另存为”）。 ② 退出软件： 方法 1：点击窗口右上角 “×” 关闭； 方法 2：“文件 退出”，若未保存会提示 “是否保存更改”（强调必选 “是”）。学生实操：将刚才纠错后的文本保存，再重新打开确认内容未丢失。 1. 聚焦 “文件安全”，强调保存的重要性，区分 “首次保存” 与 “后续保存”，避免学生混淆。2. 实操 “保存 退出 重新打开” 流程，让学生亲身验证 “保存不丢失”，强化正确操作习惯。
新知探究三：编辑文本 逐个演示 + 学生同步实操（以 “待编辑文本” 为例）： ① 选定文本： 选单个词语：单击词语； 选部分文字：鼠标拖动覆盖目标文字； 选整段文字：三击段落任意位置。 ② 插入文本：默认 “插入模式”，光标定位到需插入处，直接输入（如在 “春眠” 后插入 “不觉”）。 ③ 改写文本：按 “Insert 键” 切换为 “改写模式”（任务栏提示），输入内容覆盖光标后文字（演示后切回插入模式，避免误操作）。 ④ 删除文本：选定错误文字，按 “Delete” 一键删除；或逐字用 Backspace/Delete 删除。 ⑤ 移动与复制文本： 移动：选定文本→“剪切”（Ctrl+X）→光标定位目标位置→“粘贴”（Ctrl+V）； 复制：选定文本→“复制”（Ctrl+C）→目标位置→“粘贴”（Ctrl+V）。教师巡视：重点指导 “选定文本” 和 “移动 / 复制” 的精准操作，纠正错误（如未选定就剪切）。 1. 文本编辑是核心技能，拆解为 5 个小操作，逐个突破，降低学习难度。2. 同步实操 + 教师巡视，及时发现并解决学生的个性化问题，确保每个操作都能掌握。
新知探究四：修饰与排版 演示修饰排版操作（以写字板 / Word 按钮功能区为例）： ① 设置字体 / 字号：选定文本→在 “字体” 下拉框选 “宋体 / 黑体”，“字号” 下拉框选 “四号 / 五号”。 ② 文本段落设置： 对齐方式：选定段落→点击 “左对齐”（默认）/“右对齐” 按钮； 段落缩进：选段落→“格式 段落”→设置 “首行缩进 2 字符”； 行距：同段落设置窗口，调整 “行距” 为 “1.5 倍”。 ③ 撤销与恢复： 撤销错误操作：按 “Ctrl+Z”（如排版错了，撤销回到之前状态）； 恢复撤销操作：按 “Ctrl+Y”（如误撤销，恢复到撤销前）。学生实操：将 “编辑后文本” 设置为 “宋体四号、首行缩进 2 字符、1.5 倍行距”，用撤销 / 恢复修正操作失误。 1. 修饰排版提升文本美观度，结合具体参数（如 2 字符缩进、1.5 倍行距），让操作更明确。2. 强调撤销 / 恢复的 “补救作用”，减少学生因怕出错而不敢操作的顾虑。
三、练习巩固 任务驱动：“规范编辑我的文本” 任务 1：打开 “待编辑文本”，纠正所有错字，补全标点，规范换行。 任务 2：将文本移动 2 句到段落开头，复制 1 句到段落末尾。 任务 3：设置 “黑体小四、左对齐、首行缩进 2 字符、1.5 倍行距”，用 Ctrl+S 保存。 任务 4：小组内互相检查，对照 “规范样例” 打分，教师抽查点评。 1. 任务覆盖所有核心知识点，让学生综合运用编辑与排版技能，检验学习效果。2. 小组检查 + 教师点评，通过同伴监督和专业指导，强化正确操作，纠正不足。
四、总结拓展 回顾：师生共同梳理四大核心内容 —— 文字输入问题解决、文件保存退出、文本编辑操作、修饰排版（含撤销恢复）。拓展：“生活中写作文、做读书笔记，都可以用今天学的方法编辑排版，让内容更清晰！”布置作业：回家用今天学的方法，编辑一段 “我的周末计划”（3-4 句），完成纠错、排版后保存到自己的文件夹，下次课分享。 1. 快速回顾知识点，帮助学生构建完整的 “文本编辑” 知识框架。2. 生活场景拓展体现实用性，课后作业延伸学习效果，强化操作习惯。
板书设计
文本编辑的基本方法 文字输入问题解决 输入法：Ctrl+Shift 切换 标点：Shift + 数字键 换行：Enter 键 4. 纠错：Backspace（前）/Delete（后） 文件保存与退出 1. 保存/ “另存为”（自己文件夹 + 命名），后续 Ctrl+S 2. 退出：关窗口 / 文件 退出 文本编辑操作 选定：单击选词、拖选句子、三击选段 插入 / 改写：Insert 键切换（默认插入） 删除：选定 + Delete / 逐字删 4. 移动：Ctrl+X（剪切）+Ctrl+V（粘贴） 5. 复制：Ctrl+C（复制）+Ctrl+V（粘贴） 四、修饰与排版 1. 字体 / 字号：选定→功能区设置 2. 段落：左对齐 / 首行缩进 2 字符 / 1.5 倍行距 3. 撤销 / 恢复：Ctrl+Z / Ctrl+Y
制作表格 教学设计
设计人：王曲华
第一课时：插入与绘制表格
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 1（总2课时）
课题名称 第八课 制作表格（第一课时：插入与绘制表格） 页码 31-32页
核心素养目标 1. 信息意识：认识表格的基本结构（行、列、单元格），理解表格在文本整理中的基础作用。2. 计算思维：掌握“插入预设表格”和“绘制自定义表格”的操作逻辑，能根据需求选择合适的创建方式。3. 数字化学习与创新：能独立完成标准表格插入和简单不规则表格绘制，初步形成用表格整理信息的意识。4. 信息社会责任：养成按步骤操作计算机软件的习惯，避免因随意操作导致表格结构混乱。
教学重点 1. Word中“插入预设表格”的操作步骤（选择行列数、确认插入）。2. “绘制表格”功能的使用（激活画笔、绘制边框、结束绘制）。
教学难点 1. 根据实际需求（如数据维度）确定表格的行数列数。2. 绘制不规则表格时，鼠标拖动与线条对齐的精准操作。
思政渗透点 1. 培养“按需选择工具”的理性思维，不盲目追求复杂操作，契合“实用为先”的学习态度。2. 通过规范绘制表格，引导学生重视“结构清晰”的信息呈现原则，提升细节把控能力。
教学准备 1. 硬件：多媒体教室（教师机带屏幕投影）、学生计算机（预装Word 2016及以上版本）。2. 软件：教学课件（含“插入表格”“绘制表格”步骤动图、错误操作对比图）。3. 素材：① 空白Word文档（每人1份）；② 任务单（含“班级名单表”“简易课程表框架”需求描述）。
教学过程 设计意图
一、情境导入 1.教师展示两组信息：- 杂乱文字：“张三 学号202401 性别男；李四 学号202402 性别女；王五 学号202403 性别男”- 简易表格：含“姓名、学号、性别”三列，对应填充上述数据。2. 提问互动：“哪组信息能更快找到‘李四的学号’？表格的‘行、列’分别对应什么信息？”3. 引出目标：“今天我们先学习两种创建表格的方法，为后续整理信息打基础。” 用“文字vs表格”的直观对比，让学生感知表格的“结构化优势”，同时初步认识表格基本要素（行、列），自然导入新课。
二、新知讲授：插入预设表格 1. 教师演示（结合投影）：- 步骤1：打开空白Word文档，点击顶部“插入”选项卡，找到“表格”按钮。- 步骤2：鼠标拖动“表格”下拉菜单中的方格，选择“3行3列”（对应“班级名单表”需求），松开鼠标完成插入。- 强调：“拖动时注意看顶部提示‘3×3表格’，确保行列数符合需求。”2. 学生实操：- 任务1：根据任务单要求，插入“4行2列”的“家庭成员表”（列标题：姓名、关系）。- 教师巡视：重点指导“找不到‘插入’选项卡”“拖动时行列数选错”的学生，及时纠正操作误区。3. 反馈总结：邀请1名学生上台演示操作，教师补充“删除表格”的简单方法（选中表格→按Delete键）。 从“标准化表格”入手，操作难度低，符合学生入门认知；通过“任务驱动”让学生即时巩固，教师巡视确保基础操作全员掌握。
三、新知讲授：绘制自定义表格 1. 问题引导：“如果想做一个‘上午3节课、下午2节课’的简易课程表（不规则结构），预设表格不够用怎么办？”引出“绘制表格”功能。2. 教师演示：- 步骤1：点击“插入”→“表格”→“绘制表格”，鼠标变成“铅笔”形状。- 步骤2：在文档中拖动鼠标绘制“大边框”（如8行6列的外框），再在内部绘制横线、竖线，划分“星期列”“时段行”。- 步骤3：双击鼠标或点击“绘制表格”按钮，结束绘制；演示“擦除”功能（点击“擦除”按钮，鼠标变橡皮，擦除多余线条）。3. 学生实操：- 任务2：根据任务单中的“简易课程表框架”（含“周一至周五”列、“上午/下午”行），用“绘制表格”功能完成结构搭建。- 小组互助：同桌间可互相检查“线条是否对齐”“结构是否符合需求”，教师针对共性问题（如“擦除时误删外框”）集中讲解。 从“预设表格”的局限性切入，自然引出“绘制表格”的必要性；通过“演示+实操+互助”，降低不规则表格绘制的难度，突破教学难点。
四、课堂练习与小结 1. 练习：快速完成“二选一”任务：① 插入“5行4列”的“图书借阅表”；② 绘制“3行5列”的“小组评分表”。2. 小结：师生共同梳理：- 两种创建表格的方法：“插入预设表格”（适合规则结构）、“绘制表格”（适合不规则结构）。- 关键提醒：操作后及时保存文档（Ctrl+S）。 通过短时练习强化核心操作，小结时明确两种方法的适用场景，帮助学生建立“按需选择”的思维。
板书设计
制作表格 表格基本要素：行、列、单元格 创建表格的两种方法 插入预设表格：插入→表格→拖动选行列 （适用：规则结构，如名单表） 绘制自定义表格：插入→表格→绘制表格 （适用：不规则结构，如课程表） 三、小提醒：及时保存（Ctrl+S）
第二课时：美化表格与综合实践
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 1（总2课时）
课题名称 第八课 制作表格（第二课时：美化表格与综合实践） 页码 33-34页
核心素养目标 1. 信息意识：理解“美化表格”的目的（突出重点、提升可读性），能根据信息类型选择合适的美化方式。2. 计算思维：掌握合并/拆分单元格、修饰边框、设置底纹的操作逻辑，能关联“需求→操作”的对应关系。3. 数字化学习与创新：能综合运用“创建+美化”技能制作完整表格，具备根据反馈优化表格的能力。4. 信息社会责任：通过制作规范美观的表格，培养“尊重读者、清晰传递信息”的责任意识。
教学重点 1. 合并单元格（选中→合并）与拆分单元格（选中→设置拆分行列数）的操作。2. 修饰边框（选择样式/粗细/颜色）与设置底纹（选择颜色/填充方式）的步骤。
教学难点 1. 合并/拆分单元格的“逻辑应用”（如合并课程表的“上午”标题单元格，而非随意合并）。2. 边框与底纹的“搭配技巧”（如标题行用深色底纹+粗边框，内容区用浅色底纹+细边框）。
思政渗透点 1. 通过“按需美化”引导学生树立“实用大于花哨”的审美，避免过度装饰影响信息读取，培养理性设计思维。2. 综合实践中鼓励学生分享作品，通过“互相点评”培养尊重他人劳动、客观提出建议的交流素养。
教学准备 1. 硬件：同第一课时（确保学生计算机能正常使用Word“表格工具”）。2. 软件：教学课件（含“美化表格”步骤演示视频、优秀表格案例（课程表、成绩表）、常见美化误区图）。3. 素材：① 学生第一课时保存的“课程表框架”文档；② 综合实践任务单（含“班级成绩统计表”需求：含标题、科目列、分数行、平均分列）。
教学过程 设计意图
一、复习导入 1. 快速回顾：“上节课我们学了哪两种创建表格的方法？”（学生回答后，教师用课件展示操作路径）。2. 问题引入：“大家制作的课程表框架，现在只有线条，如何让‘标题更突出、信息更清晰’？今天我们学习‘美化表格’的技巧。”3. 展示案例：播放优秀美化表格（如标题行蓝色底纹、外框粗黑线、内框细灰线），让学生直观感受美化效果。 通过复习衔接新旧知识，用“问题+案例”激发学生对“美化表格”的兴趣，明确本课时学习目标。
二、新知讲授：合并与拆分单元格 （一）教师演示（以“课程表”为例）：- 合并单元格：选中“周一”上方的2个单元格→点击“表格工具-布局”选项卡→“合并单元格”，说明“合并用于整合同一类信息的单元格”。- 拆分单元格：选中“下午”对应的1个单元格→点击“表格工具-布局”→“拆分单元格”→设置“2行1列”→确定，说明“拆分用于细化信息分区”。 （二） 学生实操：- 任务1：打开第一课时的“课程表框架”，完成：① 合并“星期”列的2个单元格；② 拆分“周三下午”对应的1个单元格为“2行1列”。- 教师巡视：重点纠正“选中单元格不完整导致合并错位”“拆分时行列数设置错误”的问题，个别指导。 结合学生已有的“课程表”素材，让“合并/拆分”操作有明确目标，避免盲目操作；通过“操作+目的”讲解，帮助学生理解功能本质，突破“逻辑应用”难点。
三、新知讲授：修饰边框与设置底纹 （一）修饰边框：- 教师演示：选中整个课程表→点击“表格工具-设计”选项卡→在“边框”组中：① 选择边框样式（实线）；② 选择线条粗细（外框1.5磅、内框0.5磅）；③ 选择颜色（外框黑色、内框灰色）；④ 点击“边框”按钮→选择“外侧框线”“内部框线”。- 强调：“边框粗细和颜色要区分层次，让表格结构更清晰。” （二）设置底纹 教师演示：选中课程表标题行（如“XX班课程表”）→点击“表格工具-设计”→“底纹”→选择浅蓝色（避免过深影响文字阅读）→应用。- 对比展示：“无底色”vs“浅蓝底色”的标题行，让学生体会底纹的“突出重点”作用。 学生实操： 任务2：继续完善课程表：① 修饰边框（外框粗黑、内框细灰）；② 给标题行和“上午/下午”行设置不同浅底色（如标题行浅蓝、时段行浅黄）。 分“边框”“底纹”两步讲解，每步结合“选择-应用-对比”，让学生理解“为什么这么做”；实操时要求“区分底色”，引导学生思考“如何让信息分区更明显”，培养设计思维。
（四） 综合实践点评与展示 1. 综合任务：根据任务单要求，制作“班级成绩统计表”，需包含：① 用“插入表格”创建“5行4列”（姓名、语文、数学、平均分）；② 合并“班级成绩统计表”标题对应的4个单元格；③ 修饰边框（外框粗黑、内框细灰）；④ 给标题行设置浅绿底纹。2. 作品展示：邀请3-4名学生上台展示作品，分享“美化时的思路”（如“选浅绿底纹是因为看着舒服”）。3. 师生点评：从“结构是否清晰”“美化是否实用”“操作是否规范”三个维度点评，肯定优点，提出改进建议（如“平均分列可以加浅灰底纹，更突出”）。 通过“完整表格制作”任务，综合检验两课时所学技能；“展示+点评”不仅能提升学生的成就感，还能通过互相学习优化作品，培养交流与反思能力。
四、课堂小结与作业 1. 小结：师生共同梳理“表格制作全流程”：创建（插入/绘制）→优化结构（合并/拆分）→美化（边框/底纹）→保存。2. 作业：回家制作“家庭收支统计表”，要求：① 包含“日期、收入/支出、金额、备注”列；② 合并标题单元格；③ 修饰边框和底纹；④ 保存为“家庭收支表.docx”，下节课分享。 用“流程化”小结帮助学生构建完整知识体系；作业设计贴近生活，让学生将技能应用到实际场景，实现“学以致用”。
板书设计
制作表格 美化表格四步曲 合并单元格 2. 拆分单元格 3. 修饰边框 4. 设置底纹 二、表格制作全流程：创建→优化→美化→保存
第九课 校园文化之窗教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 1课时
课题名称 第九课 校园文化之窗 页码 35-37页
核心素养目标 1. 信息意识：认识艺术字在校园文化宣传中的价值，能结合“自强不息、厚德载物”主题明确艺术字应用需求，主动用艺术字优化信息呈现效果。 2. 计算思维：掌握“插入艺术字—形状按钮调形态—格式按钮优样式”的操作逻辑，理解艺术字样式与文字内涵的匹配关系，能按需选择美化方案。 3. 数字化学习与创新：能独立完成两句名言的艺术字制作与美化，熟练运用形状、格式按钮，具备初步的艺术字创新设计能力。 4. 信息社会责任：通过制作传统文化主题艺术字，传承优秀文化精神；养成规范操作软件、注重作品审美与内涵统一的习惯。
教学重点 1. 艺术字插入的完整步骤，准确输入“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”。 2. “艺术字形状按钮”的使用：更改艺术字形态（如弯曲、倾斜）并微调效果。 3. “艺术字格式按钮”的操作：设置艺术字的填充颜色、轮廓样式、阴影效果等。
教学难点 1. 结合名言内涵选择契合的艺术字形态，如“天行健”用挺拔或轻微上弯形态体现动感，“地势坤”用平缓形态体现包容。 2. 形状按钮与格式按钮的协同运用：先定形态再优化样式，避免效果堆砌导致作品杂乱。 3. 艺术字大小、位置的精准调整，确保两句名言组合成横幅时整齐协调。
思政渗透点 1. 解读“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”的文化内涵，引导学生树立坚韧不拔、宽厚待人的品格。 2. 艺术字美化中强调“实用优先、适度装饰”，培养学生不盲目追求花哨的理性审美。 3. 小组互助环节培养学生协作精神，作品点评中引导学生尊重他人创意与劳动。
教学准备 教师：1. 多媒体课件（含校园艺术字案例、操作步骤动图、名言内涵解读）；2. 素材包（艺术字样式参考图、故障排查表）；3. 任务单（含制作要求与评价标准）。 学生：1. 提前预习两句名言含义，了解《周易》文化背景；2. 准备空白Word文档；3. 熟悉计算机基本操作及Word界面。
教学过程 设计意图
一、情境导入 1. 教师展示两组校园横幅图片：一组是普通宋体文字，一组是艺术字制作的“校园文化之窗”横幅（含渐变填充与弯曲形态） 2. 提问：“哪组横幅更能吸引你？艺术字的形态和颜色为宣传增添了什么效果？”；3. 引出课题：“今天我们用艺术字制作蕴含传统文化的校园横幅，重点学习形状和格式按钮的使用技巧。” 以校园实景对比激发兴趣，通过提问点出艺术字的核心优势，自然引入本节课重点工具，同时关联校园文化主题。
二、新课教学 新知讲授一：插入艺术字制作基础横幅 1. 教师演示：打开Word→点击“插入”选项卡→“文本”组“艺术字”→选择基础渐变样式→在编辑框输入“天行健，君子以自强不息”→点击确定；2. 强调操作要点：选择样式时优先考虑文字可读性，输入后及时保存文档（命名为“校园文化横幅”）；3. 学生实操：跟随完成第一句名言插入，教师巡视指导“找不到艺术字按钮”“文字输入错误”的学生；4. 自主任务：插入“地势坤，君子以厚德载物”基础艺术字。 从基础操作入手，确保全员掌握艺术字插入的核心步骤，通过自主任务即时巩固，为后续美化环节做好铺垫。
新知讲授二：用形状按钮调整艺术字形态 1. 问题引导：“笔直的艺术字缺乏感染力，如何让它契合‘天行健’的动态感？”引出“艺术字形状按钮”；2. 教师演示：选中“天行健”艺术字→激活“绘图工具-格式”→“艺术字样式”组“更改形状”→选择“细上弯弧”→拖动调节柄微调弯曲幅度，使形态挺拔不夸张；3. 方法迁移：讲解“地势坤”宜选“平缓下弯弧”体现包容感，示范后让学生自主操作；4. 小组互查：同桌检查对方艺术字形态与文字内涵的契合度，提出调整建议。 以文字内涵为导向讲解形状按钮使用，避免盲目操作，小组互查能促进生生互助，帮助学生建立“形态服务内容”的思维。
新知讲授三：用格式按钮美化艺术字细节 1. 教师提出问题：“调整好形态的艺术字如何更有质感？”引出“设置艺术字格式”按钮；2. 分步演示：① 形状填充：选中艺术字→“绘图工具-格式”→“形状填充”→“渐变填充”，为“天行健”选红橙渐变（体现活力），“地势坤”选蓝紫渐变（体现沉稳）；② 形状轮廓：设为黑色粗线（增强辨识度）；③ 形状效果：添加“外部阴影”（增强立体感）；3. 技巧提示：格式按钮可通过右键菜单快速调出，避免反复切换选项卡；4. 学生实操：运用格式按钮优化两句艺术字，教师针对“颜色搭配刺眼”“轮廓过细”等问题个别指导。 分解格式按钮的核心功能，结合色彩心理学匹配文字内涵，让美化操作有章可循，同时通过技巧提示提升操作效率。
综合实践：组合优化横幅1. 任务要求：① 将两句艺术字调整为相同宽度，间距均匀，组合成完整横幅；② 用格式按钮统一两款艺术字的轮廓样式；③ 为横幅添加“出自《周易》”的普通文本注解，排版在横幅下方；2. 学生自主创作，教师巡视指导，重点帮助“艺术字对齐困难”的学生；3. 小组展示：每组推选1份作品，简要说明形态与格式选择的思路。 综合检验本节课核心技能，培养学生的排版优化能力，小组展示能激发学生成就感，促进创意交流。
三、作品点评与小结 1. 师生点评：从“形态契合度”“格式美观度”“排版规范性”三方面评价展示作品，肯定优点并提出改进建议；2. 教师小结：① 回顾核心流程：插入艺术字→形状按钮定形态→格式按钮优样式→组合排版；② 升华主题：“艺术字是文化的载体，希望大家用今天的技能传递更多传统文化正能量”；3. 布置作业：为班级“学习园地”制作“书山有路勤为径”艺术字横幅。 通过点评明确改进方向，梳理知识体系，课后作业将技能应用延伸至校园生活，实现“学以致用”。
板书设计
校园文化之窗 艺术字横幅制作 核心主题：自强不息 厚德载物（出自《周易》） 核心工具操作 插入艺术字：插入→文本→艺术字→选样式→输文字 形状按钮：绘图工具-格式→更改形状（合内涵 格式按钮：形状填充/轮廓/效果（优细节） 制作流程：插入→定形→美化→组合 四、设计理念：形式服务内容，实用兼顾美观
精美的诗配画 教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 1课时
课题名称 第十课 精美的诗配画 页码 38-39页
核心素养目标 信息意识：认识诗配画中“文字+图片”的融合价值，明确图文结合在文本呈现中的优势，能根据《江雪》的意境需求选择合适的图片与排版方式。 计算思维：掌握“输入文字—插入图片—调整布局—设置环绕—添加文本框”的完整操作流程，理解图文排版的逻辑关系，能根据呈现效果优化操作步骤。 数字化学习与创新：能独立完成《江雪》诗配画的制作，灵活运用文本框、图片环绕等功能，实现诗歌意境与视觉元素的和谐统一，具备初步的图文排版创新能力。 信息社会责任：通过制作《江雪》诗配画，感受古典诗歌的文化魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱；养成规范使用图片素材、注重作品审美与内涵统一的良好习惯。
教学重难点 教学重点： 1. 输入《江雪》诗句并规范格式；2. 插入图片、调整图片位置的操作；3. 文本环绕图片方式的设置（如四周型、紧密型）；4. 插入并编辑文本框的方法。 教学难点：1. 根据《江雪》的意境选择匹配的图片，并通过调整位置、设置环绕方式实现图文协调；2. 文本框与诗句、图片的布局搭配，避免作品杂乱无章。
思政渗透点 以《江雪》这首古典名诗为载体，引导学生体会诗歌中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境美，感受中华传统文化的博大精深，增强文化自信。 在图文排版过程中，强调“意境统一”的原则，培养学生注重细节、追求和谐的审美素养，渗透“形式服务于内容”的设计理念。
教学准备 教师准备：1. 教学课件（含《江雪》诗配画优秀案例、各操作步骤动图、常见问题解决方法）；2. 素材包（《江雪》诗句原文、多张符合诗歌意境的雪景图片）；3. 任务单（明确诗配画制作要求和评价标准）。 学生准备：1. 提前背诵《江雪》，了解诗歌大意和意境；2. 准备空白Word文档（用于保存诗配画作品）。
教学环节 设计意图
一、情境导入：品诗赏画，激发兴趣 1. 教师展示2组素材：一组是纯文字版《江雪》，另一组是图文结合的《江雪》诗配画优秀作品；2. 教师范读《江雪》，讲解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境，提问：“对比两组素材，诗配画为什么更能让我们感受到诗歌的画面美？”；3. 学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们就运用Word技巧，制作一份精美的《江雪》诗配画，让文字与画面完美融合。” 以纯文字与诗配画的直观对比，激发学生对图文排版的兴趣；结合诗歌讲解渗透传统文化，为后续“意境匹配”的操作铺垫。
二、新课教学 新知讲授一：输入《江雪》诗句，规范格式 1. 教师演示：打开空白Word文档，输入《江雪》全诗（柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）；2. 强调格式规范：将标题“江雪”设为二号、黑体、居中；作者名设为三号、楷体、右对齐；诗句设为四号、宋体、居中，行距设为1.5倍；3. 学生跟随实操，教师巡视指导，纠正“标题遗漏”“标点错误”等问题；4. 完成后提示学生按“Ctrl+S”保存文档，命名为“江雪诗配画”。 夯实文本处理基础，强调格式规范的重要性，培养学生严谨的操作习惯，为后续图文结合做好文字准备。
新知讲授二：插入契合意境的图片 1. 教师引导：“《江雪》的核心意境是‘寂静、清冷’，我们要选择有孤舟、雪景、老翁元素的图片才合适。”；2. 演示插入图片步骤：点击“插入”选项卡→“插图”组“图片”→选择教师提供的素材包图片→点击“插入”；3. 补充说明：若图片位置不当，可拖动图片四周的控制点调整大小，避免变形；4. 学生实操：自主选择契合意境的图片插入文档，教师巡视，对“图片与意境不符”的学生进行引导。 将图片选择与诗歌意境结合，避免盲目操作；通过清晰演示让学生掌握插入与调整图片大小的核心技巧，强化“内容决定形式”的思维。
新知讲授三：调整图片位置与文本环绕方式 1. 教师提出问题：“插入的图片挡住了诗句怎么办？如何让文字围绕图片排列？”引出文本环绕功能；2. 演示操作：选中图片，激活“图片工具-格式”选项卡→“排列”组“位置”→选择“其他布局选项”；3. 重点讲解两种常用环绕方式：① 四周型环绕：文字在图片四周均匀排列，适合图片较小的情况；② 紧密型环绕：文字紧贴图片边缘排列，更显紧凑美观；4. 学生练习：分别尝试两种环绕方式，调整图片到诗句右侧或下方的合适位置，教师针对“环绕方式选错”“位置偏移”等问题进行指导。 解决图文重叠的核心问题，通过“问题引导+实操练习”让学生掌握位置调整与环绕方式设置的技巧，突破教学难点。
新知讲授四：插入文本框，补充注解 1. 教师说明：“为让诗配画更完整，我们可以用文本框添加诗歌注解，比如‘蓑笠翁’的含义。”；2. 演示插入文本框：点击“插入”→“文本”组“文本框”→选择“绘制横排文本框”→在图片旁拖动绘制→输入注解内容（如“蓑笠翁：身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，体现渔者的坚韧”）；3. 演示文本框美化：选中文本框，设置字体为三号、楷体，边框设为“无轮廓”；4. 学生实操：插入文本框并添加个性化注解，调整文本框位置与图文协调。 学会文本框的应用技巧，丰富诗配画的内容层次；通过美化设置培养学生的审美能力，让作品更具完整性。
三、综合实践：完善诗配画作品 1. 任务要求：整合本课所学，完成完整诗配画，需包含：① 格式规范的《江雪》诗句；② 契合意境的图片（大小合适）；③ 合理的文本环绕方式；④ 含诗歌注解的文本框；2. 学生自主创作，教师巡视指导，对排版杂乱、意境不符的作品提出改进建议；3. 鼓励学生自主优化，如给文本框添加浅灰色底纹，让注解更突出。 综合检验本课知识掌握情况，让学生在实践中灵活运用各项技巧，培养自主创作与优化作品的能力。
板书设计
第十课 精美的诗配画 输入文字—插入图片—调整布局—设置环绕—添加文本框
《制作电子报刊》教学设计
设计人：王曲华
单元名称 第三单元 用计算机处理文本 课时 1课时
课题名称 第11课 制作电子报刊 页码 40-42页
核心
素养
目标 1. 信息意识：认识电子报刊是文本、图片等素材的整合载体，理解“主题引领→素材支撑→版面呈现”的制作逻辑，发现其在信息传播、成果展示中的应用价值。 2. 计算思维：掌握“明确主题与工具→收集筛选素材→分模块制作（报头/导读/版面）”的完整流程，建立“模块化设计、系统化整合”的文本处理思维。 3. 数字化学习与创新：能独立完成电子报刊制作的准备工作，熟练筛选合规素材，运用Word软件完成报头、本期导读及版面设计，提升文本排版与素材整合能力。 4. 信息社会责任：树立电子报刊素材版权意识，选择积极健康的主题与内容；培养“版面美观、内容规范、重点突出”的排版审美，养成严谨的制作态度。
教学重点 1. 基础准备与素材处理：明确电子报刊主题（如“校园文化”“传统文化”），掌握“主题匹配→多渠道收集→筛选优质素材”的方法。 2. 核心模块制作：① 报头设计：运用艺术字、字体格式设置制作醒目报头；② 本期导读：用列表、分栏等功能呈现导读内容，清晰指引版面；③ 版面设计：结合底色、段落格式完成内容排版。 3. 软件操作核心：掌握Word中艺术字插入、分栏、段落设置、背景色调整等关键操作，实现素材的合理布局。
教学难点 1. 素材与主题的契合度：避免“素材与主题脱节”，学会从内容相关性、表达准确性角度筛选素材，支撑报刊主题。 2. 版面设计的美观与协调：平衡报头、导读与正文的比例，合理运用底色与留白，避免“版面杂乱、重点模糊”，实现“视觉舒适、信息清晰”的效果。 3. 软件功能的灵活应用：将艺术字、分栏、底色等功能融合使用，解决“报头不醒目”“导读无层次”等实际问题。
思政渗透点 1. 内容引领：引导学生选择“校园正能量”“非遗文化”等积极主题，通过报刊内容传递健康价值观，培养文化自信。 2. 版权教育：强调“素材需注明来源，优先使用免费可商用素材”，讲解“网络素材使用的版权边界”，培养尊重知识产权的意识。 3. 审美与规范：通过优秀报刊案例展示，引导学生注重“文字规范（无错别字）、排版工整、色彩和谐”，培养严谨的创作态度与良好审美。
教学准备 教师：1. 多媒体课件（含优秀电子报刊案例、Word操作动图、素材收集渠道清单）；2. 学生机预装Word 2016及以上版本；3. 素材包（校园风景图、传统文化图片、无版权字体）；4. 任务单（含主题建议、制作步骤、评价标准）。 学生：1. 预习Word基础操作（文字录入、图片插入）；2. 提前构思电子报刊主题，记录1-2个感兴趣的方向；3. 准备U盘（用于保存作品）。
教学过程 设计意图
一、情境导入 1. 教师展示作品：① 传统纸质报刊；② 用Word制作的“校园风采”电子报刊（可插入动画演示翻页效果）；2. 提问互动：“电子报刊相比纸质报刊有哪些优势？如何用计算机制作一份属于自己的电子报刊？”；3. 引出课题：“今天我们学习第11课 制作电子报刊，掌握从准备到完成的全流程。” 用“纸质vs电子”的对比凸显电子报刊的特点，结合“校园风采”贴近学生生活的案例，激发创作兴趣，明确本节课核心目标。
二、新课教学 新知讲授一：准备工作与素材处理 1. 准备工作：① 明确主题：引导学生确定主题（如“青春校园”“非遗进校园”），强调“主题要具体，避免宽泛”；② 确定工具与规格：启动Word，设置页面为A4，方向“纵向”，页边距2厘米；2. 收集与筛选素材：① 收集渠道：教师推荐“ Unsplash（图片）”“千库网（图标）”等无版权平台，及校园官网图片；② 筛选标准：“与主题相关、画面清晰、无水印”，以“非遗进校园”为例，筛选剪纸、皮影等图片；3. 学生实操：确定主题，新建Word文档并设置页面规格，收集2-3个核心素材，教师巡视指导。 从“主题→工具→素材”层层递进，明确制作前期的核心任务，强调素材筛选的“相关性”与“合规性”，为后续制作奠定基础。
新知讲授二：核心 模块制作以“非遗进校园”主题为例，分步演示核心制作步骤：1. 设计报头：① “插入”→“艺术字”，选择醒目样式，输入报头文字“非遗进校园”；② 调整格式：字体设为“方正楷体”，字号48，颜色选深棕色（契合非遗主题），添加阴影效果；2. 设计本期导读：① 插入文本框，输入“本期导读”作为标题（黑体，24号）；② 下方用“项目符号列表”列出“剪纸艺术”“皮影故事”“非遗传承人专访”3个栏目，标注对应页码；③ 用分栏功能将导读区设为2栏，提升整洁度；3. 版面设计与底色：① 插入正文内容（如剪纸艺术介绍），设置段落格式（首行缩进2字符，行距1.5倍）；② 调整底色：选中导读区文本框，右键“填充”→选择浅米色（避免刺眼）；③ 插入素材：将筛选的剪纸图片插入正文旁，调整大小并设置“紧密型环绕”；4. 刊首语与目录页提示：简要提及刊首语放首页下方（抒情性文字），目录页按栏目排序，标注页码。 聚焦“报头、导读、版面”三大核心模块，结合具体主题演示操作，每一步关联软件功能与审美要求，突破“排版杂乱”的难点，让学生掌握“功能服务内容”的设计思路。
新知讲授三：完善与保存 1. 细节完善：① 检查内容：有无错别字、素材与主题是否匹配；② 调整布局：报头居中，导读与正文间距适中，图片不遮挡文字；2. 保存作品：① “文件”→“另存为”，选择U盘路径；② 文件名命名规范：“姓名-主题-电子报刊”（如“张三-非遗进校园-电子报刊”）；3. 学生实操完善作品，教师指导“底色与文字颜色搭配”“图片环绕方式”等问题。 强调“细节决定质量”，通过规范命名和保存路径培养良好习惯，确保作品完整可查，同时解决排版中的细节问题。
三、练一练：完善作品并互评 1. 任务要求：① 基础：完成报头、本期导读、至少1个正文版面的制作；② 提升：添加目录页或刊首语，调整底色与字体搭配；③ 合规：确认素材无版权问题，内容积极健康；2. 小组互评：3人一组，对照任务单评价标准（主题契合度、版面美观度、内容规范性）打分，提出1条优化建议；3. 成果展示：邀请2名学生展示作品，分享制作思路。 通过分层任务兼顾不同水平学生，小组互评促进生生互助，成果展示强化成就感，同时用评价标准引导学生关注“主题、美观、合规”三大核心。
小结与作业 1. 师生小结：① 核心流程：定主题→集素材→做报头/导读→排版面→存作品；② 关键要点：主题鲜明、素材合规、版面整洁；③ 思政引导：“电子报刊是信息传播的载体，要传递正能量，尊重知识产权”。2. 分层作业：① 基础：完善课堂作品，添加2个正文栏目；② 拓展：将电子报刊分享给家人，收集修改建议；③ 实践作业：观察校园公告栏，思考如何用电子报刊呈现校园通知。 梳理知识体系，强化核心要点与思政理念；分层作业兼顾基础巩固与实践应用，让学生将课堂知识延伸到生活中。
板书设计 第11课 制作电子报刊
一、前期准备：主题 + 素材
1. 定主题：具体鲜明（如青春校园、非遗文化）
2. 集素材：无版权、贴主题、高清晰
二、核心制作：
1. 报头：艺术字→调格式（字体/颜色/效果）→醒目居中
2. 本期导读：文本框+标题→项目符号列栏目→分栏排版
3. 版面：正文录入→段落设置→加底色→插图（紧密环绕）
三、保存：查错→调布局→规范命名存U盘

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