资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.2.3关注呼吸保健与急救 课型 新授课
教学内容分析 1.教材地位与作用 本节课是济南版八年级生物上册第五单元第二章第三节的内容，是在学生学习了呼吸系统组成、呼吸运动及气体交换等知识基础上的拓展与实际应用，既是对呼吸系统相关知识的巩固延伸，又紧扣 “人体生理与健康” 的课程大概念；教材将空气质量、吸烟危害和人工呼吸急救相结合，把生物学理论和现实生活紧密联系，既帮助学生理解外界环境、不良行为对呼吸系统的影响，落实健康知识，又渗透生命安全教育、环保教育，培养学生珍爱生命、拒绝吸烟的意识与基础急救素养，也为后续学习健康地生活相关内容做好铺垫。 2.教学分析 本节课主要采用情境教学法、直观演示法、小组合作探究法、讲练结合法开展教学。利用丁达尔效应小实验、肺部对比图片、急救视频创设直观情境，把看不见的空气污染、吸烟的身体伤害具象化，降低抽象知识理解难度；设置问题链组织学生开展小组讨论，引导学生自主阅读教材提取关键信息，发挥学生主体地位；对于人工呼吸急救这一重难点，借助视频演示 + 操作口诀简化复杂操作，帮助学生快速掌握急救流程；同时结合生活实例联系现实，渗透生命观念与情感教育，最后通过课堂练习当堂巩固新知，实现知识、能力与情感目标同步达成。 3.教学重点难点 重点：影响空气质量的因素、改善空气质量的根本措施和有效措施。烟草中的有害物质以及吸烟对人体健康的危害，树立拒绝吸烟的观念。口对口吹气人工呼吸的原理、操作步骤以及判断急救有效的方法。 难点：理解人工呼吸依据呼吸运动的急救原理。区分溺水、一氧化碳中毒等不同情境下人工呼吸前的预处理，做到科学施救。
学情分析 八年级学生已经学习了呼吸系统的组成、呼吸运动和气体交换的相关知识，具备一定的生物学基础知识，同时该阶段学生思维活跃，对生活中的健康现象、急救案例好奇心强，乐于参与观察、讨论等课堂活动。但学生对于看不见的空气污染危害、烟草有害物质的具体作用认识较为浅显，对于人工呼吸只听过名称，缺少实操体验，容易机械记忆步骤而不理解背后的呼吸运动原理。另外，八年级学生正处于青春期，容易受到社会不良风气的诱惑，存在模仿吸烟的潜在风险，适合借此开展生命健康与行为习惯的引导。教学中需要借助图片、视频、口诀、小组讨论等直观手段，把抽象的生理知识生活化，帮助学生理解重难点，落实珍爱生命、拒绝吸烟、学会基础急救的情感教育。
学习目标 生命观念：认识空气质量、吸烟对呼吸系统的伤害，理解人工呼吸原理，树立结构与功能相适应、珍爱生命的观念。 科学思维：辨析治污的根本与有效措施，区分不同意外场景的急救预处理，能用生物学知识分析呼吸健康问题。 探究实践：结合视频与讨论，复述口对口吹气急救操作，学会判断人工呼吸是否有效。 态度责任：拒绝吸烟、远离二手烟，树立环保意识，主动宣传呼吸保健与急救常识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 掌握生殖系统的结构和功能，受精过程，胚胎发育过程等。
2
探究能力 通过观察、比较和分析男女生殖系统的结构和功能，培养观察能力和分析能力，激发科学探究的积极性。
科学态度 提高关爱他人、关注社会的责任感。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以新课标核心素养为导向，围绕呼吸保健与急救主线，遵循“情境导入 — 探究新知—重难点突破—巩固应用—情感升华”思路开展教学。从生活小实验创设情境，引出呼吸与健康的话题；依次设置三个课堂任务，组织学生阅读教材、图文分析、小组合作，探究空气质量、吸烟危害相关知识；针对人工呼吸的教学难点，利用视频演示、操作口诀简化急救流程，对比不同意外情况的急救处理，落实急救常识学习；再通过课堂小结梳理知识框架，当堂练习检测掌握情况；最后联系生活实际，将知识延伸到家庭宣传，把知识学习、技能训练和珍爱生命、保护环境、拒绝吸烟的情感教育融为一体，实现四维素养的综合发展。
教学流程 本节课首先利用丁达尔效应实验进行情境导入，激发学生探究兴趣；接着依次开展三个学习任务，通过阅读教材、小组合作、图文分析探究空气质量对健康的影响，认识吸烟的危害并树立拒绝吸烟的观念，再借助视频演示与操作口诀学习人工呼吸急救知识，对比溺水、一氧化碳中毒不同情境下的急救预处理，突破教学难点；随后师生共同梳理知识框架完成课堂小结，通过当堂练习检测学习效果，最后布置生活化作业，将课堂知识延伸到现实生活，落实生物学科核心素养。
学习活动设计
激趣导入
教师活动 学生活动
1.展示光柱中空气中悬浮颗粒图片，演示丁达尔效应小实验（激光照射空气、烟雾）；2.设问：我们每时每刻都在呼吸，看不见的空气颗粒会怎样影响我们身体？如果有人溺水、触电呼吸停止我们该怎么办？引出课题《关注呼吸保健与急救》。 观察实验现象，思考教师提出问题，进入本课学习情境。
设计意图：通过直观小实验，将看不见的空气污染可视化，激发好奇心，快速导入新课。
任务一：关注空气质量对人体健康的影响
教师活动 学生活动
1.布置阅读任务：指导学生阅读课本39 - 40页，出示思考问题：①影响空气质量的主要因素是什么？②污染空气如何危害人体？③改善空气质量的根本措施、有效措施分别是什么？2. 展示图片：工业废气、机动车尾气等污染源；介绍空气质量指数 AQI 分级；3. 点拨总结：减少污染物排放是根本措施；植树造林是有效措施。 1.自主阅读教材，小组讨论思考问题； 2.结合生活举例生活中的空气污染现象； 3.识记根本措施与有效措施。
设计意图：培养学生阅读提取信息、小组合作能力；联系生活，建立保护环境与人体健康相联系的观念。
任务二：吸烟危害人体健康
教师活动 学生活动
1.展示吸烟者与非吸烟者肺部对比图、禁烟宣传图；布置阅读课本 4041 页；2.提问：香烟有哪些有害物质？吸烟对人体哪些系统造成伤害？青少年吸烟有什么特殊危害？3. 讲解焦油、一氧化碳、尼古丁的危害；强调被动吸烟危害，青少年拒绝第一支烟，宣传禁烟。 1.阅读教材，小组交流讨论；2.识别三大有害物质：尼古丁、焦油、一氧化碳；3.交流身边吸烟案例，说出青少年要拒绝吸烟，远离二手烟。
设计意图：通过震撼图片加深认知，落实情感目标；建立拒绝吸烟的健康观念，懂得向他人宣传吸烟危害。
任务三：人工呼吸是有效的急救措施
教师活动 学生活动
1.设问：溺水、触电、煤气中毒，人没有呼吸时我们如何施救？2.讲解人工呼吸原理：呼吸运动原理，外力改变胸廓大小，促使肺扩张回缩恢复呼吸；3.播放人工呼吸演示视频，分步讲解口对口吹气操作：①仰卧，清理口鼻污物；②托下颌，保证呼吸道通畅；③捏鼻孔，口对口吹气；④每分钟 1012 次；胸廓隆起说明有效。4.抛出讨论：溺水和一氧化碳中毒急救前处理一样吗？还有哪些人工呼吸方法？5.口诀总结：一只手捏鼻防漏气，另一只手托下颌，口对口吹气见胸起，松开口鼻再重复。 1.观看视频，识记人工呼吸原理； 2.组内模拟复述口对口吹气步骤； 3.小组讨论问题：煤气中毒先转移到通风处；溺水先清理口鼻异物；知道多种人工呼吸方法原理一致。
设计意图：视频+口诀降低学习难度，落实急救技能；区分不同场景急救处理，建立科学急救思维，懂得珍爱生命。
任务四：视野拓展
教师活动 学生活动
呼吸系统的清洁功能 肺直接和外界空气接触，空气中尘埃、细菌、病毒、有害物质容易随呼吸进入肺部，是最易受侵害的内脏器官，但肺拥有完善的自我清洁防御体系。 1. 呼吸道反射作用 呼吸道遇到灰尘、病菌、黏液等异物，会触发咳嗽、喷嚏反射，依靠气流排出异物。 咳嗽：清除咽喉下方呼吸道异物 喷嚏：清除鼻腔内异物 2. 呼吸道清除作用 鼻子是第一道防线： ＞10μm 大颗粒：鼻毛直接阻挡 2 10μm 颗粒：沉积在气管、支气管，黏膜分泌黏液黏住颗粒，依靠纤毛向上推送，通过咳痰、吞咽排出。 3. 肺的防御作用 ＜2μm 微小颗粒能够直达肺泡，依靠两种方式清除： 1. 分泌物中的溶菌酶降解细小异物； 2. 吞噬细胞吞噬颗粒、细菌。 伤害与健康提示 吸入有害物质过多、颗粒过小时，会超出肺部清除能力，沉积在肺内，造成不可逆损伤。 养成良好生活习惯、做好呼吸道卫生，维护呼吸系统健康。 学生结合图文梳理肺的三道防御机制，小组交流肺部受损原因，归纳护肺方法。
设计意图：引导学生认识肺部自我防御机制，理解有害物质对肺的伤害，结合生活实际树立护肺意识，落实健康生活的教育目标。
课堂小结
教师活动 学生活动
教师带领学生构建板书思维导图： 1.空气质量：污染源、根本、有效措施 2.吸烟：有害物质、对各系统危害，拒绝吸烟 3.人工呼吸：原理、操作、有效判断 跟随教师回顾知识点，构建知识框架。
设计意图：帮助学生巩固课堂知识，查漏补缺；学以致用，将知识与生活实际结合，落实态度责任素养。
作业设计
1.识记本节课知识点； 2.向家人宣传吸烟的危害； 3.复述口对口人工呼吸急救步骤讲给家人听。
板书设计
教学与反思（实施后填写）
本节课通过情境导入、实验探究、任务驱动开展教学，课堂上学生能够参与实验分析、小组讨论，基本掌握食物热价、呼吸作用释放能量等核心知识，但课堂实际教学中，受课堂时间限制，学生很难完整动手完成食物热价的实操实验，多以分析课本实验数据代替实操，学生亲身体验感不足；部分学生对呼吸作用释放能量的微观过程理解仍较为模糊，对能量摄入与消耗平衡的理解仅停留在做题层面，难以真正迁移到日常生活。后续教学可充分利用简易教具或数字化实验弥补动手实验的不足，多增设生活化案例，引导学生结合自身饮食运动情况开展思考，进一步强化知识迁移运用，真正落实健康生活的素养目标。

展开更多......

收起↑