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课题 第7课《开关量的与运算》 课型 新授课
教学目标 知识目标 理解与运算「同时满足两个条件才成立」的规则，知道连续量可通过阈值判断转换为开关量。
能力目标 能通过与运算真值表分析开关量组合，能构建光控灯的运算式，能绘制连续量转开关量的示意图。
情感目标 体会合理设置阈值是节能与实用的平衡，形成科学使用智能设备的责任意识。
重点难点 重点：理解与运算规则；分析人体感应光控灯中的与运算；连续量通过阈值转换为开关量。 难点：完整构建与运算真值表（四种组合不遗漏）；理解阈值在连续量转开关量中的作用。
教学具 多媒体课件、虚拟仿真实验软件（人体红外传感器＋光敏传感器）、光控灯结构图、真值表模板、「与运算案例表」。 教学方法 情景剧教学法、实验探究法、小组合作学习。
教 学 过 程 设 计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 （5分钟） ①演情景剧片段：小智捡到一本书，失主需答对姓名和书名才能拿回。只答对一个能拿回吗？②引导回答都答对，引出「与运算」，板书课题。 ①观看情景剧、判断四种情况的结果。②发现两个条件都要满足。③齐读并尝试替换条件造句，体会严格性。 用生活中的判断情境直观呈现「同时满足」，为抽象逻辑建立感性基础。③以句式模仿内化与运算规则，为填写真值表做准备。
活动一 情景剧：失物认领 （8分钟） ①邀请3组学生分别表演：只答对姓名／只答对书名／都答对／都答错。②组织全班判断哪组能拿回书。 ①参与表演、判断结果。②在教师引导下概括与运算规则，并举出生活例子。③讨论为什么危险设备要两个条件同时满足。 在角色扮演中主动建构规则，比单纯讲授更易理解「与」的逻辑。③把技术规则与安全设计相连，渗透安全意识。
活动二 寻找生活中的与运算 （6分钟） ①布置任务：每人分享2—3个生活中的与运算案例，用既……又……才能……描述。②组织全班分享，点评是否符合同时满足两个条件，纠正把或运算误当与运算的情况。 ①小组内交流并填写案例表。②代表汇报，参与辨析。⑤组内互查真值表四种组合是否写全并核对结果。 通过大量生活举例巩固概念，并提前辨析与／或的区别。⑤通过填写完整真值表系统掌握四种取值情况。
活动三 分析人体感应光控灯 （14分钟） ①出示结构图：红外传感器检测是否有人，光敏传感器检测光照。②指导虚拟仿真实验：将人移入感应区观察；调节光照低于阈值观察；保持有人并把光照调高观察；人离开再观察。 ①了解两个传感器的作用。②分组完成四步仿真实验并记录现象。③填写分析表、构建真值表、写出运算式。 用虚拟仿真把不可见的光照判断可视化，通过完整实验经历「现象—表格—运算式—真值表」的抽象过程。
巩固练习 （5分钟） 布置任务：判断以下是否为与运算，若是写出条件和结果：①评选三好学生需品德优且成绩优且体育优；②微波炉加热需放入食物且设定时间；③开家门用钥匙或指纹。强调与运算的核心是同时满足。 ①独立判断并写出条件与结果。②同桌互查、说明理由。③思考并说出可能的影响，提出改进方案如增加延时。 通过正反例辨析巩固与运算，并渗透多条件的拓展与运算。③在权衡取舍中培养工程思维，理解多目标协调。
课堂总结 与作业 （2分钟） ①回顾：与运算需同时满足；真值表描述组合与输出的关系；连续量通过阈值判断转为开关量。②布置作业：分析自动洗衣机「洗涤开始」是否涉及与运算，并思考光控灯阈值调低的影响。 ①齐读板书。②记录作业。①记录作业要求，思考实例中的两个条件。 梳理知识结构，把逻辑分析延伸到家用设备的观察中。①以实例收集巩固与运算概念，联系日常生活。
板书设计： 第7课 开关量的与运算 一、与运算规则 核心：同时满足两个条件（开关量均为真），结果才成立 句式：既……又……才能…… 二、生活中的与运算 坐公交车：坐对车次 与 付费 → 到达目的地 开电子屏幕：开电闸 与 按开关 → 屏幕开启 评选三好学生：品德优 与 成绩优 与 体育优 → 当选 三、人体感应光控灯 真值表：1与1→1；1与0→0；0与1→0；0与0→0

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