资源简介

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课题 第9课《从人工到自动化》 课型 新授课
教学目标 知识目标 能区分人工控制与自动控制，了解自动控制需要预设程序，知道存在混合控制方式。
能力目标 能分析两种控制方式的工作过程，能绘制「输入→计算→输出」示意图，能通过对比实验归纳两者差异。
情感目标 理解自动化适用于高精度、高危险场景，形成合理选择控制方式以保障安全与效率的意识。
重点难点 重点：区分人工控制与自动控制；分析两种控制方式的特点；绘制控制过程示意图。 难点：识别复杂系统中的混合控制；理解自动控制的「预设程序」这一核心前提。
教学具 多媒体课件、遥控汽车、自动循迹机器人（或虚拟仿真软件）、人工／自动烧水对比图、「控制方式分析表」。 教学方法 演示对比法、实验探究法、小组合作学习。
教 学 过 程 设 计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 （5分钟） ①对比讲述：奶奶用燃气灶烧水要一直看着、水开手动关火；妈妈用电水壶烧水按下开关后可离开、水开自动断电。②提问：两种方式有什么不同？③引出人工控制与自动控制，板书课题。 ①比较两种烧水方式的差异。②回答一个要一直管，一个不用管。③在课本上圈画关键词，说出两种控制的差别。 用同一件事情的两种做法形成鲜明对比，直观呈现两类控制的本质区别。③以关键词圈画抓住概念内核，为对比分析提供依据。
活动一 分析两种控制方式的特点 （10分钟） ①带领学生绘制两种烧水过程示意图，给出人工控制与自动控制的定义。②发放特点对比表，组织分组填写（干预程度／优势／劣势／案例）。 ①参与绘制示意图，理解两种控制过程。②分组填写对比表并汇报。④完善对比表，检查是否两面都写到了。 用统一的「输入—计算—输出」框架分析两类控制，把新旧知识贯通起来。④以对应书写培养辩证思维，避免片面判断。
活动二 分析生活中的控制案例 （8分钟） ①出示案例：驾驶汽车、自动感应灯、用手机听音乐、烟雾报警器、触摸灯、智能驾驶，请学生分类填写表格。②追问：触摸灯为什么算人工控制？ ①独立分类并说明理由。②讨论触摸灯的归类。③分析空调的控制过程，理解混合控制。④复述判断标准，并对新情境做出判断与解释。 用易混淆的案例（触摸灯）和多环节案例（空调）突破分类难点。④以标准迁移到新情境，检验是否真正掌握方法。
活动三 对比实验：遥控汽车与自动机器人 （10分钟） ①组织分组实验：用遥控汽车控制直行、左转、右转；运行自动循迹机器人观察是否沿路线行驶。②提示记录是否需要持续干预。③组织分享，强调自动控制的核心是预设程序。 ①分组动手操作，记录实验现象。②填写实验记录表。③分享结论：遥控汽车需一直操作，机器人启动后无需干预。 在真实的操作对比中亲身感受两类控制的差异，印证概念理解。④以规范的记录要求保证数据可用，培养实证态度。
巩固练习 （5分钟） 布置任务：描述夏天用空调把室温从30℃降到26℃的过程，区分其中的部分，并绘制示意图。选取1份作品展示点评。②引导把过程分成「人工部分」和「自动部分」分别描述。 ①独立描述并绘图。②小组内交流、互评。②用不同颜色标出两类控制的部分并说明衔接方式。 综合运用两类控制的概念分析真实设备，检验理解深度。②通过拆解混合系统，理解现实中两类控制的结合。
课堂总结 与作业 （2分钟） ①回顾：人工控制需持续干预，灵活但耗时；自动控制无需干预，高效但需预设程序；还有混合控制。②布置作业：观察扫地机器人的控制方式，并思考航空航天领域为何多用自动控制。 ①齐读板书。②记录作业。③记录作业，举出一个因干预不及时造成损失的例子。 归纳控制方式的选择原则，并延伸到更广阔的应用领域。③把技术分析与安全责任相连，落实社会责任目标。
板书设计： 第9课 从人工到自动化 一、两种控制方式对比 人工控制：持续人工干预，灵活易调整，耗时费力——驾驶汽车 自动控制：无需人工干预，高效稳定，需预设程序——电饭锅保温 二、混合控制（空调） 人工：设定温度26℃、开电源 自动：室温＞26℃→制冷；室温≤26℃→停止 三、实验对比 遥控汽车：人工控制，需持续按遥控器 自动循迹机器人：自动控制，预设程序自动行驶

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