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课题 第12课《闭环控制助稳定》 课型 新授课
教学目标 知识目标 理解闭环控制「有反馈、自动调节」的特点，知道闭环控制与开环控制的主要区别。
能力目标 能描述闭环控制的工作过程，能绘制含循环判断的算法流程图，能判断案例属于开环还是闭环。
情感目标 在分析空调、冰箱等应用时，理解闭环控制兼顾节能与实用，形成科学使用智能设备的意识。
重点难点 重点：理解闭环控制有反馈通路的特点；分析空调控温的闭环过程；区分开环与闭环控制。 难点：构建含「持续检测—比较—调节」的循环算法逻辑；理解反馈对输出稳定性的作用。
教学具 多媒体课件、虚拟仿真饮水机软件、闭环微波炉流程图、空调控温过程图、开环与闭环对比表。 教学方法 对比教学法、实验探究法、小组合作学习。
教 学 过 程 设 计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 （5分钟） ①对比提问：普通微波炉设定3分钟，食物没热透只能重新设定；带温度检测的微波炉设定45℃后会自己加热到位。后者为什么更智能？ ①比较两种微波炉的差异。②发现检测—调整—再检测的循环特征。③跟着板书检查自己的流程图，标出回路关键节点。 用同类设备的升级对比，直观呈现闭环相对开环的优势。③突出闭环的关键结构，从流程图把握运行机理。
活动一 分析闭环控制的微波炉 （10分钟） ①出示三个步骤：设定阈值45℃→检测食物温度T→比较后决定继续加热或停止。②示范绘制含循环判断的流程图。③发放对比表，请学生填写开环与闭环在反馈、稳定性、案例上的差异。 ①理解三个步骤的关系。②跟练绘制流程图，理解继续加热后回到检测的循环。③填写对比表并汇报。 用流程图把「循环判断」结构化，突破算法逻辑构建的难点。③以偏差概念解释稳定机制，把现象上升为原理。
活动二 分析空调控温的闭环过程 （10分钟） ①出示空调控温场景：夏天设定26℃，降至26℃后停止，升温后再制冷。②组织小组讨论空调的阈值、检测环节与调节过程。③请学生独立绘制算法流程图，巡视点评是否体现闭环循环。 ①分析并说出阈值、检测、调节三要素。②独立绘制流程图：设定26℃→检测室温T→T＞26℃制冷／否则停止→反馈重新检测。 用同一算法框架分析不同设备，帮助学生形成可迁移的闭环分析模型。③通过展示与答辩检验理解深度，训练表达能力。
活动三 虚拟仿真：自动加热饮水机 （8分钟） ①指导运行虚拟饮水机程序：设定水温阈值40℃→观察水温升至40℃时自动停止→待降至38℃时自动重启加热。②提问：饮水机为什么能保持水温稳定？ ①按步骤操作并记录现象：低于阈值加热，达到阈值停止。②回答靠温度传感器反馈持续调节、形成闭环。 用可重复的仿真实验验证闭环调节过程，把抽象原理变成可观察的事实。③由数据现象引出原理分析，培养科学探究习惯。
巩固练习 （5分钟） 布置任务：判断以下案例属于开环还是闭环并说明理由：①定时红绿灯；②冰箱冷藏维持4℃；③自动感应灯。强调反馈和稳定输出是闭环的核心。②强调判断依据是「有没有反馈通路」。 ①独立判断并写出理由（开环／闭环／开环）。②同桌互查、讨论。②说明判断理由，与同伴核对，对有分歧的系统展开讨论。 用易混案例辨析巩固判断标准，防止自动运行即闭环的误判。②以统一标准多次判断，把知识转化为判断能力。
课堂总结 与作业 （2分钟） ①回顾：闭环控制有反馈通路，能自动修正偏差，输出稳定；核心步骤是设定阈值→检测→比较→调节。②布置作业：记录恒温电水壶的闭环控制过程，并思考温室大棚为什么需要闭环控制。 ①齐读板书。②记录作业。③记录作业，尝试提出兼顾两者的使用建议。 梳理知识结构，并把闭环控制的认识延伸到农业等更广领域。③把技术原理与生活应用相连，体会技术服务于人。
板书设计： 第12课 闭环控制助稳定 一、闭环控制的特点 核心：含反馈通路，形成「输入→计算→输出→反馈→新输入」的闭环 优势：自动修正偏差，输出稳定 二、工作过程（以空调为例） 设定阈值26℃ → 检测室温T → 比较 → T＞26℃制冷／T≤26℃停止 → 反馈重新检测 三、流程图 设定45℃ → 检测温度T → ｛T＜45℃？｝ → 是→继续加热 → 回到检测 　　　　　　　　　　　　　　　　↘ 否→停止加热 四、开环 vs 闭环

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