资源简介

教学内容 两位数加两位数（进位） 课型 新授
教学目的 1.理解进位加法的算理、掌握进位加法的书写格式和计算法则。2.通过操作、观察等活动，探究两位数加两位数（进位加）的笔算方法。3.通过学习活动，培养学生解决问题的能力，以及与人合作的能力。
教学重点 会正确计算两位数加两位数（进位加）的笔算方法。
教学难点 会正确计算两位数加两位数（进位加）的笔算方法。
课前准备 小棒，计数器，课件。
课堂教学设计
主备情况 个人二次备课
一、复习导入：看谁算得又对又快。 8＋5＝ 9＋6＝ 3＋3＋1＝ 7＋5＝ 8＋8＝ 2＋5＋1＝ 5＋6＝ 7＋8＝ 4＋2＋1＝ 二、1.课件出示11页主题图。提出问题：二（1）班学生和二（3）班一共多少人？用什么方法计算？怎样列式？教师指名回答板书算式：35＋372.让学生用自己喜欢的方法自由计算。教师巡视，适时帮助学困生。完成后，教师抽学生汇报。可能有以下几种算法：（1）口算法：先算30＋30＝60，再算5＋7＝12，最后是60＋12＝72。这个结果对不对呢？下面我们一起来验证一下好吗？请看操作要求。合作要求：1. 同桌两人合作，用摆小棒的方法操作验证。2. 边操作边说给你的同桌听。（2）摆小棒法：先摆3捆零5根，再摆3捆零7根，3捆与3捆合起来6捆，5根与7根合起来是12根，也就是1捆零2根，最后合计7捆零2根。师：说得又清楚又有条理。下面我们跟随课件再来回顾一下刚才的操作过程。师：同学们，其实摆一摆和拨一拨就是将数和形结合起来，这是数学中常用的一种数形结合的思想。（4）竖式计算：想一想，除了这三种方法，还可以用什么方法来计算？可以用笔算的方法，想不想自己来试一试，赶快行动吧。课件演示利用摆小棒的方法，解释为什么进位。提问：从哪一位加起？竖式中个位相加的的书应怎样写？教师介绍：同学们，为了不忘记进的一个十，我们通常在十位的右下角写一个小 1，这个小 1代表的是一个（十），是个位满十向十位进的一个十，这样就不会忘记了，那么十位上怎样加呢？3加3再加1，也可以从1加起。1加3再加3。3.比较总结小组讨论：例3与上节课的例2有什么相同点与不同点。相同点：（1）都是两位数加两位数。（2）相同数位对齐，从个位加起。不同点：不同点的是例3出现了个位满是向十位进一的情况。小结：同学们，大家看，这是我们今天学习的两位数加两位数，跟前面学习的两位数加两位数不同？生：今天学习的加法个位相加满十了，需要向十位进 1，前面学习的个位不满十。师：大家发现了没有，太厉害啦，都发现了。我们今天学习就是两位数加两位数的进位加法。（板书：进位）师：同学们，计算两位数加两位数的进位加法时，我们通常采用的是笔算的方法，想一想，我们笔算时应注意什么？相同数位要对齐，从个位加起，个位满十向十位进 1. 师：刚才大家说的就是我们进行加法计算的法则。谁能完整的来说一遍。师：瞧，老师还编了一首儿歌送给大家，我们一起来读一读吧。三、课堂练习1.做课本做一做第一题。学生先独立完成，做完让学生说计算过程。注意进位的1书写位置。2.下面的计算对吗 把不对的改正过来。 趣味速算。36＋45＝ 47＋44＝ 29＋36＝4.拓展提高方框里填几，有顺序思考。这节课你有什么收获？两位数加两位数进位加法的计算法则。两位数相加，相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进一。四、教学反思《两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加两位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化渗透于创设情景，激发兴趣，提炼问题，解决问题中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。课初，先由学生自主观察主题图，找出已知条件，然后根据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“二（1）班学生和二（3）班一共多少人？”，然后列式解答。在本环节中，学生都能积极参与提问，给了学生充分发表自己见解的空间。课中，进行了一次小组合作。同桌合作交流“如何计算”，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、拨计数器等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行交流后顺势提出也可以用竖式计算，在计算过程中引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，且把注意事项编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的兴趣，提高计算的正确率。最后，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。在全课总结时，让学生谈谈自己的收获巩固记忆笔算的方法，回顾本节课所学。当然本节课也有一定的不足，如课堂语言好不够精炼，对学生的回答缺少反馈等等，针对以上问题，在今后设计教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。 练习口算，为下面学习笔算做铺垫。以生活情境引入，让学生亲身经历计算两位数加两位数（进位加）的计算的过程，学会正确运算。鼓励学生尝试多种算法，体现了算法多样性。通过合作学习，让学生掌握两位数进位加法的法则。

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