资源简介

4.6.1　人体对外界环境的感知
课　　题 人体对外界环境的感知
授课年级 八年级上册 教材版本 人教版（2024）
课　　型 新授课 课　　时 1课时（45分钟）
核心素养目标 生命观念：认同结构与功能相适应的生命观念。 科学思维：基于眼球和耳的结构图示，分析视觉、听觉的形成过程。 探究实践：尝试制作水透镜，研究晶状体曲度变化对成像的影响。 态度责任：关注日常生活中眼、耳的卫生保健。
教学重点 视觉和听觉的形成过程。
教学难点 眼球的结构、视觉的形成过程及近视的成因。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 约5分钟 创设情境：设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作、电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？你感觉到天气骤变以及做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？ 【导入】我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。这节课我们学习《人体对外界环境的感知》。 思考并交流自己遇到雷雨天气时的反应，初步说出参与感知的器官和系统。 以生活情境引发认知冲突，自然引出人体感知外界环境的课题。
新课讲授·探究一
眼和视觉 约15分钟 板块一　眼球的结构和功能
讲述：人体的各种感觉是靠分布在身体不同部位的感受器来实现的。眼是视觉器官，我们从外界获得的信息中，大多来自视觉。 展示眼球结构挂图，引导学生自主阅读教材P3图4-1，师生梳理眼球各部分结构及其功能。 【提问】(1)平常我们所说的“白眼球”“黑眼珠”分别是指眼球的什么结构？(2)“蓝眼睛”“绿眼睛”是指哪个结构？ 展示不同颜色的虹膜图片并讲述：虹膜的颜色因含色素的多少和分布不同而异。 观察挂图并对照教材，认识眼球各部分结构。 思考后回答：“白眼球”——巩膜，“黑眼珠”——虹膜；“蓝眼睛”“绿眼睛”指的是虹膜。 通过观察与自主学习认识眼球结构，认同眼球结构与功能相适应的生命观念。
板块二　视觉的形成
提出问题：假如一只黄蜂朝你迎面飞来，你是如何看到它的呢？ 出示外界物体在视网膜上成像示意图（教材P4图4-2），引导学生思考：(1)眼球中透光的结构有哪些？(2)感受光的位置在哪里？(3)光从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？(4)成像部位在哪里？ 【教师小结】对光起主要折射作用的是晶状体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像；视网膜上对光线敏感的细胞把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生视觉。 观察成像示意图，思考讨论后回答：透光结构有角膜、瞳孔、房水、晶状体、玻璃体；感光和成像部位都是视网膜；归纳光传导途径：光→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→大脑的特定区域(形成视觉)。 借助示意图层层设问，突破“成像与形成视觉部位不同”这一难点，建立完整认知链条。
板块三　瞳孔的变化（活动）
组织活动：观察教材P4图4-3，在明亮和黑暗环境中猫瞳孔的变化，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？举一些生活中的例子。 分小组讨论后回答：猫的瞳孔在暗处比在亮处大；推测人也有类似变化，如从教室内走到教室外时瞳孔的变化、由强光环境到弱光环境瞳孔的变化。 联系生活实际深化对瞳孔调节光线作用的理解，培养观察能力。
探究二
近视及其预防 约8分钟 组织调查：我们班有多少位同学戴眼镜？他们戴的都是什么眼镜？ 引导学生阅读教材P5内容，分析近视的成因并表达交流。讲述：眼球的前后径过长，或者角膜、晶状体的曲度过大且不易恢复原状，物像就会落到视网膜的前方，看不清远处物体，这就是近视。 【提问】近视有什么矫正的办法？ 组织“谈一谈”活动，引导用眼卫生教育，认同教材“四要”和“四不要”。 统计班级戴眼镜同学的人数并作出判断。 阅读教材，分析近视的成因；了解凹透镜对光的发散作用及其矫正近视的原理。 戴眼镜的同学交流近视带来的不便，归纳用眼卫生“四要、四不要”。 从身边现象出发分析近视成因，认同预防近视的重要性，落实态度责任素养。
探究三
耳和听觉 约12分钟 板块一　耳的结构和功能
讲述：人从外界接收的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息。 出示耳的基本结构示意图（教材P8图4-5），组织小组竞赛：快速指出各结构名称并说出其功能，对各小组的表现做出积极评价。 观察示意图，认识耳的各部分结构；参与小组竞赛，快速抢答结构名称及功能。 以竞赛活动激发学习兴趣，落实耳的结构与功能知识。
板块二　听觉的形成
播放一段音乐，引导学生结合耳的基本结构示意图并类比视觉的形成过程分析：外界的声波是怎样到达内耳的？ 师生共同总结听觉形成的过程：外界声波→耳郭(收集声波)→外耳道→鼓膜(产生振动)→听小骨(传递振动)→耳蜗(感受振动刺激，产生神经冲动)→听神经→大脑的一定区域(产生听觉)。 聆听音乐，尝试用文字和箭头表示声波传导途径；分组整理并表达交流，小组间相互补充。 类比视觉形成过程建构听觉形成概念，突破本课难点。
板块三　听觉的保护
提问：我们从外界环境中听到的声音都是和谐悦耳的吗？什么是噪声？噪声有什么危害？ 出示钢铁厂附近村庄村民出现耳聋倾向的材料，提出问题：怎样避免噪声的危害，保护我们的耳和听觉？ 讲解咽鼓管连通咽部和鼓室的结构：遇到巨大声响时迅速张口，咽鼓管张开，维持鼓膜两侧气压平衡；鼻咽部有炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室引起中耳炎。 带领学生阅读教材P9图4-7，了解保护耳和听力的注意事项。 阅读教材，理解噪声的概念与危害。 分析材料，结合咽鼓管的结构归纳保护鼓膜的方法和用耳习惯。 以真实材料增强保护听觉的意识，养成良好的用耳习惯。
探究四
其他感觉器官 约3分钟 提问：你还知道其他的感觉器官吗？ 展示一家人吃饭的图片，引导学生思考：吃饭时，我们用到了哪些感觉器官？ 总结：鼻——嗅觉；舌——味觉(酸、甜、苦、咸等)；皮肤——触觉(冷、热、触、压等)。 思考后回答：看到饭菜的形状和颜色——眼；闻到饭菜的气味——鼻；尝到饭菜的味道——舌；手指感觉到馒头的温热——皮肤；听到家人的谈话——耳。 拓展认识人体感知环境的多种途径，完善知识体系。
课堂小结 约2分钟 引导学生共同总结本节课内容，以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。 回顾梳理眼和视觉、耳和听觉、其他感觉器官的知识框架，完成知识建构。 帮助学生形成系统的知识网络。
五、板书设计
第一节　人体对外界环境的感知
一、眼和视觉──1.眼球的结构　2.视觉的形成过程　3.近视的形成、矫正及预防
二、耳和听觉──1.耳的结构　2.听觉的形成过程　3.保护耳和听觉
三、其他感觉器官──鼻：嗅觉　舌：味觉　皮肤：触觉
六、教学反思
本节内容与学生的生活联系密切，以雷雨天气的情境导入，学生学习兴趣浓厚，课堂参与度高。眼球和耳的结构较为抽象，借助挂图、模型和教材示意图分层突破，大部分学生能够说出视觉和听觉的形成过程；但仍有部分学生对“成像部位”与“形成视觉的部位”容易混淆，后续需通过对比练习强化巩固。小组竞赛和讨论活动对课堂节奏要求较高，活动前应明确任务要求与时间限制，避免探究环节拖沓。

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