资源简介

(共19张PPT)
同学们，你们知道其中的原因吗？
想知道其中的原因，我们也试着用拃作单位量一量课桌的长度吧！
有5拃长。
有3拃长。
有5拃长。
有3拃长。
量的是相同的长度，为什么结果不一样呢？
老师的手比学生的大，
就像我的手比你的大！
每个人的“拃”不一样长。
只有用相同的长度单位去量相同的物体，
才能得到相同的结果。
为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位。
尺子是我们测量长度的工具，请你仔细观察尺子，看看尺子身上有些什么？
刻度线
0
1
2
3
4
5
6
7
8
数字
0刻度
测量的起点
厘米
在尺子上，1的后面有一个长度单位“厘米”，“厘米”是一个统一的长度单位，可以用“cm”表示。尺子上每一大格的长度是1厘米。
1 厘米
你还能在尺子上找出其他1厘米的长度吗？
尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。
1 厘米
尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。
大家一起拿出尺子，比划一下1厘米的长度，说一说你的发现。
1厘米好短呀！
说一说：身边哪些物体的长度大约是1厘米？
食指宽大约1厘米
某种便利贴宽大约1厘米
田字格的宽大约1厘米
键盘数字键的宽大约1厘米
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位
先自己动手，试着量一量
和小组成员互相交流自己的测量结果
交流归纳测量长度的方法及注意事项
下面纸条的长度是（ ）厘米。
下面纸条的长度是（ ）厘米。
测量方法
一放正：尺子要放正
二对0 ：刻度0对准纸条的左端
三读数：看纸条的右端对着尺子的数字是几，
纸条的长度就是几。
5
我是这样量的：
纸条的左端对准的不是刻度0，而是刻度1，
纸条右端对着刻度6，现在如何看纸条的长度呢？
用纸条右端对着的刻度6减去左端对着的刻度1
6-1=5（厘米）
铅笔长( )厘米。
【课本57页 做一做 第2题】
8
这条纸条长( )厘米。
7
这条纸条长( )厘米。
3
要量纸的长边，下面的量法对吗？说一说理由。
【课本57页 做一做 第3题】
cm
cm
cm
√
左端没有对着刻度0
尺子没有放正
一只小蚂蚁从地面往墙上爬，第一天爬了30厘米，晚上下滑了20厘米，第二天又向上爬了40厘米，现在小蚂蚁距离地面多少厘米？
30－20＋40＝
答：现在小蚂蚁距离地面50厘米。
50（厘米）
下面的尺子只有5个刻度是清晰的，用它可以直接量出哪几种长度
答：用这把尺子可以直接量出4种长度，
分别是1厘米，2厘米，3厘米，4厘米。
为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位。
“厘米”是一个统一的长度单位，可以用“cm”表示。尺子上每一大格的长度是1厘米。量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
用尺子测量物体的方法：一放正
二对0
三读数
今天的数学课你们有哪些收获呢？《认识厘米》教案
【教学内容】
教科书P55～56例1，完成教科书P57“做一做”。
【教学目标】
在具体的测量活动中，体会统一长度单位的必要性，初步感知长度单位的作用。认识长度单位“厘米”，通过观察、比划等活动，建立1厘米的长度表象。初步学会用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米），并能说出测量结果。
通过经历用一拃作单位测量长度的过程，感受统一长度单位的必要性。
在有趣的测量活动中，体验数学与生活的密切联系，培养细心、严谨的测量习惯和乐于探究的科学态度。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，体会统一长度单位的必要性。
【教学难点】
初步学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学准备】
准备刻度尺，5厘米长的纸条。
【教学过程】
情境故事导入
（播放导入视频：在很久很久以前，人们还没有发明尺子的时候，想要知道东西有多长，可以靠自己身上的"尺子"呢！比如张开手臂量一量——这叫"一庹"，用脚掌踩一踩——这叫"一脚"，或者用手指撑开量——这叫"一拃"。不过呀，这样测量有时候会闹出大麻烦呢……今天的故事就发生在一家裁缝铺里。在裁缝铺里，徒弟用一拃为单位给顾客量衣，记录下“身长6拃、袖长4拃、肩宽3拃”。老板按此尺寸制成新衣，三日后顾客试穿却发现衣服肥大不合身。）　
师：同学们，你们知道其中的原因吗？
学生自由发言
师：想知道其中的原因，我们也试着用拃作单位量一量课桌的长度吧！
学生尝试测量。
师：老师量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
有的学生可能无法回答出这一问题，教师可以引导学生回答出“因为每个人的1拃的长度不同”这一答案。
师小结：只有用相同的长度单位去量相同的物体，才能得到相同的结果。为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位。这节课我们来认识一种长度单位——厘米。(板书：认识厘米)
新授
1.认识厘米
（1）观察尺子，认识厘米：
师：尺子是我们测量长度的工具，请你仔细观察尺子，看看尺子身上有些什么？
学生自由发言
师：这些竖线有的长有的短，我们把它们叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示测量的起点。后面的呢？(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。
师：在尺子上有字母“cm”大家知道这是什么意思吗？
学生猜测。
师小结：在尺子上，1的后面有一个长度单位“厘米”，“厘米”是一个统一的长度单位，可以用“cm”表示。尺子上每一大格的长度是1厘米。
（2）感知1厘米：
课件出示尺子上1厘米的长度。
师：从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。你还能在尺子上找出其他1厘米的长度吗？谁来指指看？
学生分别找出1厘米(0～1之间、2～3之间、3～4之间……)课件展示。
师：发现了什么？
每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
师小结：是的尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。因为每相邻两个数字之间的距离都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
师：大家一起拿出尺子，比划一下1厘米的长度，说一说你的发现。
生：1厘米好短呀！
生活中的1厘米
师：说一说：身边哪些物体的长度大约是1厘米？
学生举例，课件展示例子：食指宽大约1厘米、某种便利贴宽大约1厘米、田字格的宽大约1厘米、键盘数字键的宽大约1厘米……
师小结：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
测量物体的长度
（1）从刻度0起量纸条的长度。
师：大家拿出课前老师发给你们的小纸条，想要知道这张纸条的长度是几厘米，应该如何用尺子测量呢？现在四人为一小组一起探究一下。
【活动要求】①先自己动手，试着量一量
②和小组成员互相交流自己的测量结果
③交流归纳测量长度的方法及注意事项
学生讨论并汇报
师小结用刻度尺测量物体长度的方法：一放正，也就是尺子要放正，要按紧尺子；二对0，刻度0对准纸条的左端；三读数，看纸条的右端对着尺子的数字是几，纸条的长度就是几。（课件演示）
老师带着全班学生一起按正确的测量方法重新测量一次这张纸条,共同填写答案5厘米。
（2）从非刻度0起量纸条的长度。
师：如果我想这样量：纸条的左端对准的不是刻度0，而是刻度1，纸条右端对着刻度6，现在如何看纸条的长度呢？
学生再次讨论，探讨量法。
生：用纸条右端对着的刻度6减去左端对着的刻度1，也是得到5厘米的结果。
巩固练习
1.完成教科书P57“做一做”第2题。
2．看测量图说出纸条的长度
3.完成教科书P57“做一做”第3题。
4．解决问题：一只小蚂蚁从地面往墙上爬，第一天爬了30厘米，晚上下滑了20厘米，第二天又向上爬了40厘米，现在小蚂蚁距离地面多少厘米？
5.挑战题：下面的尺子只有5个刻度是清晰的，用它可以直接量出哪几种长度
课堂总结
师：今天的数学课你们有哪些收获呢？（学生发言）
师总结：这节课我们主要学习了：
1.为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位。
2.“厘米”是一个统一的长度单位，可以用“cm”表示。尺子上每一大格的长度是1厘米。量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
3.用尺子测量物体的方法：一放正、 二对0、三读数
【板书设计】
认识厘米
厘米：cm
1厘米长： 食指宽、便利贴的宽。
测量物体的长度： 一放正
二对0
三读数
【教学反思】
本节课通过情境故事导入，成功激发了学生的学习兴趣，使其在活动中体会到统一长度单位的必要性。学生通过观察尺子、比划1厘米、寻找生活中的1厘米物体，初步建立了长度单位“厘米”的表象。测量操作环节中，大部分学生能掌握“一放正、二对0、三读数”的基本方法，但在从非0刻度测量时部分学生仍存在困难。今后需增加更多实践操作机会，帮助学生在真实测量中巩固技能，进一步提升测量的准确性和应用能力。

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