资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.3.1血液是物质运输的载体 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 《血液是物质运输的载体》是济南版生物第五单元第三章的开篇内容，在整章乃至人体生理知识体系中起到承上启下的关键作用。本节课承接前面消化系统、呼吸系统所学的营养物质与氧气获取的相关知识，解释营养和氧气如何送达组织细胞，同时为后续血管、心脏、血液循环以及人体内废物排出等内容奠定基础；教材通过人血涂片观察实验、解读血常规化验单等活动，引导学生认识血液组成与血细胞功能，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念，联系贫血、炎症、无偿献血等生活实例，落实健康生活理念，培养科学思维与社会责任素养，是理解人体循环系统物质运输功能的核心起始课。 2、教学分析 本节课综合采用情境教学法、实验探究法、小组合作讨论法开展教学，以生活实例如血常规化验单、贫血症状创设问题情境，激发学生探究兴趣；借助人血涂片显微镜观察实验，引导学生直观识别血细胞形态，落实观察能力训练；结合图片、模型等直观教具，突破血细胞结构与功能这一重难点，组织小组合作解读血常规数据，在交流辨析中构建知识；同时运用对比归纳策略，区分三种血细胞的形态、结构与功能，辅以当堂练习及时巩固，坚持以学生为主体，引导学生自主建构概念，树立结构与功能相适应的生命观念。 3、教学重点难点 教学重点 血液的组成；三种血细胞的形态结构特点和功能。 教学难点 理解血浆、血细胞如何共同完成物质运输的功能； 结合血常规化验单，根据指标异常分析相关病症，运用知识解决实际问题； 建立结构与功能相适应的生命观念。
学情分析 八年级学生已经学习了人体消化系统、呼吸系统的知识，了解人体从外界获取营养物质与氧气，具备一定的生物学科思维和显微镜操作基础，对抽血化验、伤口凝血、贫血等生活现象有生活体验，求知欲较强；但学生抽象逻辑思维仍有待发展，容易混淆三种血细胞的结构特点与各自功能，难以把血细胞功能和血常规指标、疾病症状建立逻辑关联，对血液整体承担物质运输的理解不够系统。教学中可以依托真实化验单、人血涂片观察活动，引导学生主动分析实例，将感性经验转化为理性认知，深化结构与功能相适应的生命观念。
学习目标 生命观念：说出血液的组成及血浆、三种血细胞的形态结构与功能，认同结构与功能相适应的观点，理解血液是体内物质运输的载体。 科学思维：能对比区分三种血细胞特点，结合血常规化验单数据分析指标异常对应的病症，尝试用所学知识解释贫血、发炎、止血等生命现象。 探究实践：能够规范使用显微镜观察人血永久涂片，识别红细胞、白细胞，提升显微镜操作与观察能力，乐于参与小组讨论与资料分析活动。 态度责任：了解无偿献血相关知识，认识血液对人体的重要意义，养成关注自身健康的意识，树立关爱他人、珍爱生命的社会责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 掌握生殖系统的结构和功能，受精过程，胚胎发育过程等。
2
探究能力 通过观察、比较和分析男女生殖系统的结构和功能，培养观察能力和分析能力，激发科学探究的积极性。
科学态度 提高关爱他人、关注社会的责任感。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以新课标“人体生理与健康”大概念为引领，立足八年级学生认知特点，以无偿献血生活情境导入，遵循“情境—实验—探究—应用”的思路展开教学；先通过血液分层示意图认识血液组成，再借助显微镜观察人血涂片的探究活动，引导学生直观感知三种血细胞，利用表格对比归纳血细胞的结构与功能，落实结构与功能相适应的生命观念；接着依托真实血常规化验单组织小组合作分析，将理论联系生活实际，结合输血献血相关知识渗透社会责任教育，最后通过课堂小结与当堂练习巩固重难点，实现生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标的统一达成。
教学流程 本节课首先借助无偿献血案例创设情境导入新课，激发学生学习兴趣；接着展示血液分层图片，引导学生认识血液的组成及血浆的功能，组织学生分组开展观察人血涂片实验，直观识别各类血细胞；随后结合图片与表格对比梳理三种血细胞的形态结构、功能及异常病症，再组织小组研读真实血常规化验单，运用所学知识分析健康状况，拓展输血与无偿献血相关知识；之后师生共同梳理知识框架，进行当堂习题检测，最后布置课后作业，完成整节课的教学。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
展示无偿献血榜样案例图片，播放素材片段，提出问题：血液对人体有什么重要作用？为什么要提倡无偿献血？引出本节课课题《血液是物质运输的载体》。 观看素材，思考教师提问，交流生活中流血、验血经历，进入课堂学习情境。
设计意图：利用真实社会案例创设情境，激发学习兴趣，初步渗透珍爱生命、无偿献血的情感，引出学习主题。
任务二：探究血液的组成
教师活动 学生活动
1.展示加抗凝剂血液分层示意图，讲解血液分为血浆（55%）和血细胞（45%）；介绍血浆成分（主要是水，还有蛋白质、葡萄糖、无机盐），讲解血浆功能：运载血细胞，运输营养和代谢废物。 2.对比展示不加抗凝剂血液凝固图，区分血浆与血清。 3.布置分组实验：观察人血永久涂片，强调显微镜低倍换高倍操作要点，巡视各组，纠错指导实验操作。 1.观察分层试管图片，识记血浆成分与功能，区分血浆、血清。 2.分组实验：规范操作显微镜，观察人血涂片，尝试识别红细胞、白细胞；思考：视野中数量最多的是哪种血细胞？三种血细胞大小、数量有什么区别？小组内互相交流观察结果。
设计意图：借助直观示意图建立血液组成的感性认知；通过分组显微镜实验落实探究实践目标，训练显微镜操作技能，直观认识不同血细胞形态大小差异。
任务三：认识三种血细胞的结构与功能
教师活动 学生活动
1.结合电镜图片、模式图，依次讲解红细胞、白细胞、血小板的形态、有无细胞核、功能；讲解血红蛋白特性，以及血细胞异常对应的病症：红细胞少→贫血；白细胞增多→炎症；血小板过少→出血不止，过多→血栓。 2.出示表格，引导学生小组合作归纳对比三种血细胞。 3.简单拓展红骨髓造血干细胞知识。 1.跟随教师讲解，识记三种血细胞形态结构、功能；理解血红蛋白与氧结合、分离的特性。 2.小组合作完成血细胞对比表格，梳理知识点。 3.联系生活思考：贫血病人为什么要多吃含铁和蛋白质食物？伤口流血血小板起什么作用？
设计意图：利用图片降低抽象知识难度；表格对比培养学生对比归纳的科学思维；把结构特点和生理病症联系，落实结构与功能相适应的生命观念。
任务四：解读血常规化验单
教师活动 学生活动
1.出示真实的血常规检验报告单，讲解关键检测项目：白细胞、红细胞、血红蛋白、血小板。抛出探究问题：报告单哪些指标异常？推测患者身体出现什么问题？ 2.组织小组讨论，巡视指导，邀请小组代表发言点评总结；拓展输血原则：输同型血，健康成年人献血 200 300mL 不影响健康，普及无偿献血知识。 1.小组合作研读血常规报告单，分析异常指标，结合血细胞知识推测病症。 2.小组代表展示分析结果；学习血型、输血、无偿献血相关知识。
设计意图：落实课标“根据血常规化验结果初步判断健康状况”的学业要求，将理论知识应用于生活实际；渗透态度责任目标，树立健康意识与社会责任感。
课堂小结
教师活动 学生活动
1.引导学生共同梳理课堂思维导图：血液包含血浆、血细胞，各部分功能，血液作为物质运输载体。 2.出示课堂练习题，组织学生独立完成，校对答案，针对易错点点拨讲解。 1.跟随教师回顾本节课知识框架，构建知识体系。 2.独立完成课堂习题，订正错题，巩固重难点知识。
设计意图：帮助学生梳理内化本节课核心概念；当堂检测学习效果，及时发现知识漏洞。
作业设计
1.整理本节课血细胞对比表格； 2. 查阅资料，了解无偿献血相关知识。
板书设计
教学与反思（实施后填写）
本节课以无偿献血情境导入，借助人血涂片实验、小组分析血常规化验单开展学习，落实四维教学目标，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念。但课堂也存在不足：部分学生显微镜操作生疏，实验观察效果参差不齐；血红蛋白的工作原理较抽象，少数学生理解不到位；小组讨论中学生参与度不均衡。今后教学可提前培训实验小组长，搭配动画突破抽象难点，合理取舍拓展内容，设置分层问题，兼顾不同水平学生，提升课堂实效。

展开更多......

收起↑