资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.3.2血管和心脏是物质运输的器官 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 《血管和心脏是物质运输的器官》是济南版八年级上册人体生理与健康主题中的重要内容，隶属于人体循环系统这一核心单元。在知识体系上，本节课承接前面人体营养、呼吸的相关内容，是对人体内物质运输器官的具体探究，同时也为后续学习血液循环途径奠定结构基础，起到承上启下的作用。 本节课重点介绍动脉、静脉、毛细血管和心脏的形态结构与功能，充分体现生物学 “结构与功能相适应” 的大概念。教材安排 “观察小鱼尾鳍内血液流动” 和 “观察哺乳动物心脏” 两个分组实验，重视培养学生观察、实验探究能力。通过学习血管、心脏的知识，学生能够理解血液循环系统如何完成体内物质运输，也能帮助学生建立心血管健康意识，树立珍爱生命、健康生活的观念，落实生物学科核心素养的培养要求。 2、教学分析 本节课综合运用情境教学法、分组实验探究法、直观演示法与任务驱动教学策略，以 “结构与功能相适应” 为主线，借助小鱼尾鳍实验、猪心脏实物解剖、图片动画将抽象生理知识直观化，设置层层递进的问题引导学生小组合作观察、对比归纳三种血管与心脏的结构特点，结合把脉、输液止血等生活实例实现知识迁移，辅以表格、思维导图梳理知识体系，突出学生主体地位，化解心脏血流方向等学习难点，落实生物学科核心素养的培养。 3、教学重点难点 教学重点：动脉、静脉、毛细血管的结构特点和功能；心脏的四腔结构、相连血管以及瓣膜的功能。 教学难点：毛细血管适于物质交换的结构特点；心脏内血液流动的方向；心脏各腔壁厚薄不同与功能相适应的关系。
学情分析 八年级学生已经学习了人体消化系统、呼吸系统的知识，了解人体从外界获取营养物质与氧气，具备一定的生物学科思维和显微镜操作基础，对抽血化验、伤口凝血、贫血等生活现象有生活体验，求知欲较强；但学生抽象逻辑思维仍有待发展，容易混淆三种血细胞的结构特点与各自功能，难以把血细胞功能和血常规指标、疾病症状建立逻辑关联，对血液整体承担物质运输的理解不够系统。教学中可以依托真实化验单、人血涂片观察活动，引导学生主动分析实例，将感性经验转化为理性认知，深化结构与功能相适应的生命观念。
学习目标 生命观念：通过学习血管和心脏的结构与功能，认同结构与功能相适应的生命观念，理解心脏、血管作为物质运输器官的意义，初步形成关注心血管健康、珍爱生命的意识。 科学思维：能够对比归纳动脉、静脉、毛细血管的结构差异，分析心脏壁厚薄、瓣膜结构的作用，通过逻辑推理理解血液在心脏和血管内的流动方向，提升分析、概括与推理能力。 科学探究：能规范完成 “观察小鱼尾鳍内血液流动” 实验，辨别不同类型血管；参与哺乳动物心脏的观察活动，熟练使用观察工具，如实记录实验现象，提升动手操作与小组协作探究能力。 社会责任：能够运用血管相关知识解释止血、输液、把脉等生活现象；了解心血管健康常识，主动向身边人宣传保护心血管的健康生活方式，树立健康生活理念。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 掌握生殖系统的结构和功能，受精过程，胚胎发育过程等。
2
探究能力 通过观察、比较和分析男女生殖系统的结构和功能，培养观察能力和分析能力，激发科学探究的积极性。
科学态度 提高关爱他人、关注社会的责任感。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以新课标生物核心素养为导向，以 “结构与功能相适应” 为主线，遵循由现象到本质、由实验到理论的认知规律，从生活情境导入，依托教材的两个分组实验开展探究活动，先通过观察小鱼尾鳍血液流动认识三类血管，再借助心脏实物解剖探究心脏内部结构，采用任务驱动、小组合作、问题启发的方式，结合图示动画、生活实例化解教学难点，引导学生对比归纳血管、心脏的结构与功能，最后通过课堂小结与当堂检测构建完整知识框架，将知识学习、实验探究与心血管健康教育相结合，落实四维学习目标。
教学流程 本节课首先结合生活情境导入新课，激发学生学习兴趣；接着组织学生开展观察小鱼尾鳍内血液流动的分组实验，通过实验现象辨析动脉、静脉和毛细血管，归纳三类血管的结构与功能特点，联系实际生活掌握出血止血相关知识；随后进行哺乳动物心脏观察探究活动，识别心脏四腔、相连血管与瓣膜，剖析心脏壁厚薄差异和血液流动方向；之后讲授心率相关概念，师生共同梳理本节课知识框架，再通过当堂检测巩固重难点，最后布置课后作业，拓展心血管健康相关内容，完成整个教学流程。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
展示指甲根部显微血管图片，讲述皮下血管和疾病早期信号的联系。提问：血管是什么？人体内有哪些血管？引出本节课课题《血管和心脏是物质运输的器官》。 观察图片，思考教师提出的问题，联系生活，进入课堂学习情境。
设计意图：联系生活实例激趣导入，激发求知欲，引出本节核心学习对象：血管。
任务二：实验—观察小鱼尾鳍内血液流动
教师活动 学生活动
1.介绍实验目的、材料用具；2.演示实验操作要点：湿棉絮包裹小鱼鳃盖和躯干保持湿润，低倍镜观察尾鳍；强调实验注意事项，实验结束放生小鱼；3.巡视各组实验，引导思考：①怎么区分动脉、静脉、毛细血管？②血流速度、血流方向有什么特点？4.组织学生汇报实验现象，总结：动脉：主干→分支；静脉：分支→主干；毛细血管红细胞单行通过；血流方向：动脉→毛细血管→静脉。 1.小组合作，完成实验操作； 2.显微镜下观察血液流动，记录实验现象； 3.小组讨论问题，实验结束后将小鱼放回水中； 4.小组代表分享观察结果。
设计意图：通过分组实验，提升动手、观察能力；直观辨别三类血管，落实课标探究要求；培养爱护小动物的生命观念。
任务三：区分三种血管，结构与功能
教师活动 学生活动
1.出示动脉、静脉、毛细血管对比表格，引导学生结合实验填写表格，梳理功能、管壁、管腔、血流速度；2.重点讲解：静脉瓣防止血液倒流；毛细血管适于物质交换的4个特点：多、广、薄、细、流速慢；3.联系生活：把脉（动脉）、手上青筋（静脉）；不同血管出血现象以及止血方式；4.设问：毛细血管为什么适合物质交换？引导学生归纳要点。 1.结合实验现象阅读课本，完成三类血管对比表格； 2.思考回答毛细血管适于物质交换的特点； 3.联系生活，判断不同出血损伤的血管，记忆止血方法。
设计意图：从实验现象上升理论知识，落实结构与功能相适应；结合生活场景，学以致用，加深理解记忆。
任务四：观察哺乳动物心脏的形态结构
教师活动 学生活动
1.展示心脏图片，介绍心脏位置、大小（和拳头相近），指出心脏主要由肌肉组织构成，是血液循环动力器官；2.组织解剖观察猪心脏：指导用手捏心脏壁分辨左右；指导识别四腔，识别相连血管；口诀 “房静室动”；3.引导观察房室瓣、动脉瓣，提问：①心脏四腔哪些相通，哪些隔开？②瓣膜有什么作用？③血液在心脏流动方向？④心室壁比心房壁厚，左心室壁最厚的原因？4.拓展灌水实验思考，总结血液流动：静脉→心房→心室→动脉；瓣膜防止血液倒流；左心室泵血至全身，壁最厚，结构适应功能。 1.分组观察解剖心脏，识别心脏四腔、相连血管；2.观察瓣膜结构，小组讨论教师设置问题；3.理解记忆：房静室动，上下通，左右封；4.思考心脏壁厚度差异与功能的联系。
设计意图：实物观察，化抽象为直观；突破本节重难点；强化 “结构与功能相适应” 大概念。
课堂小结
教师活动 学生活动
1.讲解心率概念：心脏每分钟跳动次数，成年人正常 60 100 次 / 分钟； 2.带领学生共同梳理思维导图：血管（动脉、静脉、毛细血管）；心脏四腔、相连血管、瓣膜功能； 3.梳理整体循环通路：心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏。 跟随教师回顾本节课全部知识点；识记心率概念，构建知识框架。
设计意图：巩固新知，构建完整知识体系，理清血管和心脏之间的联系。
作业设计
1.整理三类血管、心脏结构笔记；2.搜集保护心血管健康的生活常识。
板书设计
教学与反思（实施后填写）
本节课通过小鱼尾鳍血液流动实验与哺乳动物心脏实物观察开展教学，引导学生直观认识三种血管的特征以及心脏的结构，落实结构与功能相适应的生物学观念。课堂中学生动手积极性较高，但部分学生对心脏内血液流动方向、心脏壁厚薄差异的理解仍存在困难，实验操作也存在时间把控不足的问题。后续教学可借助动画演示化解抽象难点，多联系生活实例，强化知识运用，同时加强对小组实验的巡视指导，提升课堂实效。

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