资源简介

1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞教学设计
2026—2027学年 人教版《生物学》七年级上册（2024年修订教材）
一、基本信息
教材版本 人教版《生物学》七年级上册（2024年新修订教材，2024年秋季起使用）
所在章节 第一单元 生物和细胞，第三章 从细胞到生物体，第一节
课题名称 细胞通过分裂产生新细胞
授课对象 七年级学生
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心课标 1.2.1：细胞能通过分裂和分化形成不同的组织
二、教材分析
（一）教材地位与作用
本节是人教版（2024）《生物学》七年级上册第一单元第三章《从细胞到生物体》的第一节。在前面的学习中，学生已认识了动植物细胞的基本结构，建立了“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的认识；本节进一步学习细胞的生长与分裂，从微观层面解释生物体由小长大的原因，既是细胞结构知识的延续与深化，又为后续学习细胞分化、组织、器官和系统等结构层次，以及八年级“遗传和变异”中染色体与遗传的相关内容奠定基础，在全册教材中具有承上启下的重要作用。
（二）主要内容
本节围绕“细胞通过分裂产生新细胞”这一主题，依次安排四部分内容：一是细胞的生长，明确细胞体积由小变大、不能无限长大；二是细胞分裂的过程，包括细胞核先一分为二、细胞质再分成两份的先后顺序，以及植物细胞和动物细胞分裂过程的异同；三是细胞分裂过程中染色体的变化，认识染色体由DNA和蛋白质构成、是遗传物质的载体，理解染色体“先复制加倍、后平均分配”的变化规律及其保证遗传物质稳定性的意义；四是细胞分裂的意义，即细胞数目增多，是生物体生长、发育和繁殖的基础，也与细胞的更新和受损组织的修复密切相关。教材还通过“科学·技术·社会——‘脱缰之马’癌细胞”栏目，引导学生关注细胞分裂异常与癌症的关系。
（三）内容特点
本节内容属于微观生命活动，细胞分裂的动态过程及染色体的变化难以用肉眼直接观察，抽象性较强。教学中需要借助显微镜观察、动画演示、模式图比较和模型建构等直观手段，为学生搭建思维支架，实现由宏观现象到微观本质的认知跨越。
三、学情分析
（一）已有知识基础
学生已掌握动植物细胞的基本结构及其异同，能够使用显微镜观察玻片标本，具备一定的观察、比较和归纳能力；同时，对“生物体由小长大”“伤口愈合”“蝌蚪变成青蛙”等生命现象有丰富的生活体验。
（二）认知特点
七年级学生好奇心强、乐于参与活动，感性思维占主导，对视频、动画、实物模型等直观形象的学习材料兴趣浓厚；但抽象思维和逻辑推理能力尚在发展之中，对细胞核内染色体等微观结构的动态变化难以自主建立清晰的表象。
（三）可能存在的学习困难
一是细胞分裂过程的先后顺序容易混淆，特别是植物细胞分裂时新细胞膜和新细胞壁的形成方式；二是细胞分裂过程中染色体“复制—均分”的变化及其对遗传物质稳定性的意义较为抽象，是本节学习的主要难点，需要通过显微观察、动画演示、画图计算、模型建构等多通道活动加以突破。
四、课程标准分析（2022年版）
（一）内容要求
本节对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》大概念1“生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动”中的相关内容：重要概念1.2“生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动”；次位概念1.2.1“细胞能通过分裂和分化形成不同的组织”。
（二）学业要求
描述细胞分裂的基本过程；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。
五、教学目标（核心素养目标）
1. 生命观念：概述细胞生长与细胞分裂的基本过程，说出细胞分裂、细胞生长与生物体生长的关系，认同“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，初步形成生物体是统一整体的生命观念。
2. 科学思维：通过观察和比较动植物细胞分裂过程的异同，运用比较、归纳的方法概括细胞分裂的一般规律；基于染色体在分裂前后数目不变的证据进行推理，理解染色体“先复制加倍、后平均分配”的变化及其对遗传物质稳定性的意义，发展基于证据的科学推理能力。
3. 探究实践：使用显微镜观察洋葱根尖永久装片中的分裂细胞；运用轻质黏土等材料建构细胞分裂过程模型，经历“观察—推测—验证—表达”的探究过程，提高动手操作、合作交流与表达能力。
4. 态度责任：通过细胞分裂意义的学习，认同细胞分裂是生物体生长、发育和繁殖的基础；关注癌症等与细胞异常分裂有关的疾病，树立珍爱生命、健康生活的责任意识。
六、教学重难点
（一）教学重点
1. 细胞分裂的基本过程及动植物细胞分裂的异同。
2. 细胞分裂过程中染色体的变化规律。
（二）教学难点
理解细胞分裂过程中染色体“先复制加倍、后平均分配”的变化，及其对保证新细胞与原细胞遗传物质一致的意义。
七、教学准备
多媒体课件（含细胞分裂动画、动植物细胞分裂模式图、“永生不死的蝾螈”等视频资料）、显微镜、洋葱根尖永久装片、轻质黏土等模型制作材料、课堂观察与评价量表。
八、教学方法与学法
教学方法：讲授法、演示法、观察法、讨论法、模型建构法。
学法指导：观察比较、合作探究、模型建构、归纳总结。
九、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 情境导入 （约5分钟） 1. 出示对比图片：刚萌发的小树苗与参天大树、襁褓中的婴儿与成年人，提出问题：“生物体为什么能够由小长大？这与体内的细胞有什么关系？” 2. 播放“永生不死的蝾螈”短视频片段，介绍蝾螈可以再生腿、尾巴等器官，追问：“蝾螈神奇的再生能力背后，藏着怎样的细胞奥秘？” 3. 顺势引出课题：细胞通过分裂产生新细胞。 观察图片、观看视频，结合生活经验猜想生物体由小长大的原因（细胞数目增多？细胞体积增大？），带着疑问进入新课学习。 以鲜明的对比图片和神奇的生命现象创设真实情境，激发好奇心和求知欲，明确学习主题，为学习细胞生长与分裂做好心理和认知铺垫。
环节二 细胞的生长 （约5分钟） 1. 出示细胞生长示意图并讲解：细胞不断从周围环境中吸收营养物质，转变成组成自身的物质，体积由小变大，这就是细胞的生长。 2. 组织“思维训练”：联系生活经验——炒土豆时人们常把土豆切成小块，更容易煮熟入味，请学生类比分析细胞为什么不能无限长大。 3. 引导归纳：细胞不能无限长大，长到一定大小后，一部分细胞会进行分裂。 观察示意图，理解细胞生长的概念；小组讨论细胞不能无限长大的原因（细胞越小，相对表面积越大，越有利于与外界进行物质交换）；归纳生物体由小长大的原因之一——细胞体积增大。 借助生活经验搭建思维支架，突破“细胞不能无限长大”的抽象问题，渗透科学思维训练，自然过渡到细胞分裂的学习。
环节三 细胞分裂的过程 （约12分钟） 1. 播放细胞分裂动画，引导学生概括：什么是细胞分裂？结果如何？（一个细胞分成两个细胞的过程；结果是细胞数目增多） 2. 出示1个细胞分裂1次、2次、3次的示意图，引导归纳：1个细胞分裂n次后形成2的n次方个细胞。 3. 出示动植物细胞分裂模式图，组织观察与比较：（1）动物细胞分裂时，最先发生变化的是哪个结构？细胞质和细胞膜分别有什么变化？（2）植物细胞分裂的过程是怎样的？（3）动植物细胞分裂过程有哪些相同点和不同点？ 4. 归纳小结：分裂时细胞核先一分为二；随后细胞质分成两份，每份各含一个细胞核；植物细胞在细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁，动物细胞的细胞膜则从细胞中部向内凹陷，缢裂为两个细胞。 5. 组织“比一比”活动：各小组用轻质黏土任选动物细胞或植物细胞，制作细胞分裂过程模型并展示。 观看动画，描述细胞分裂的过程；观察示意图，推导并计算细胞分裂n次后的细胞数目；观察比较模式图，小组讨论并回答动植物细胞分裂的异同；分组制作细胞分裂模型，展示交流、相互评价。 通过动画演示和模型建构把微观过程直观化，化解抽象难点；在比较动植物细胞分裂异同的过程中，培养观察、比较与归纳能力，帮助学生建立细胞分裂过程的模型。
环节四 染色体的变化 （约12分钟） 1. 组织显微镜观察：观察洋葱根尖永久装片，提问：“分裂中的细胞，细胞内什么物质的变化最明显？”引出染色体——细胞核内被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质构成；DNA是遗传物质，染色体是遗传物质的载体。 2. 设问制造认知冲突：“细胞分裂时细胞核一分为二，新细胞中的遗传物质会减半吗？” 3. 结合动画演示染色体的变化：分裂前染色体先复制加倍；分裂中染色体平均分成完全相同的两份，分别进入两个新细胞。以“4条→8条→4条”为例，引导学生在示意图上画出并计算分裂前后染色体的数目。 4. 归纳：分裂形成的两个新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同，所含的遗传物质相同。 5. 追问升华：“染色体‘先复制、后均分’的变化对生物体有什么意义？”（保证遗传物质的稳定传递，使生物体的遗传性状得以稳定维持。） 观察显微装片，认识染色体的形态；阅读教材，说出染色体的组成和功能；画图并计算分裂前后染色体数目变化，初步总结“复制—均分”规律；小组讨论染色体均分对遗传物质稳定性的意义，用自己的语言复述变化过程。 以“遗传物质会减半吗”的认知冲突引发深度思考，通过显微观察、动画演示、画图计算等多通道活动突破难点，使学生理解染色体变化的意义，发展基于证据的科学推理能力。
环节五 细胞分裂的意义 与情感升华 （约6分钟） 1. 组织小组讨论：“细胞分裂对生物体有什么意义？”引导从生物体生长、细胞更新与损伤修复等角度归纳。 2. 总结：生物体由小长大，与细胞的生长、分裂密切相关；细胞分裂使细胞数目增多，还能补充衰老、死亡的细胞，修复受损的组织。 3. 情感教育：结合教材“科学·技术·社会——‘脱缰之马’癌细胞”栏目，介绍细胞分裂异常与癌症的关系，组织交流：诱发癌症的因素有哪些？青少年应怎样养成健康的生活习惯以预防癌症？ 小组讨论并推选代表发言，归纳细胞分裂的意义；阅读教材栏目资料，结合生活交流预防癌症的健康行为，树立珍爱生命、健康生活的意识。 通过讨论把知识上升到对生命活动规律的认同，落实态度责任素养；渗透健康生活教育，体现学科育人价值。
环节六 课堂小结与 检测反馈 （约5分钟） 1. 引导学生回顾本节知识框架：细胞的生长→细胞分裂的过程→染色体的变化→细胞分裂的意义，同步完善板书。 2. 出示随堂检测题，组织当堂练习与互评订正。 3. 布置课后作业。 跟随教师梳理知识结构，形成本节知识网络；独立完成随堂检测题，同桌互评、订正。 帮助学生构建系统的知识体系，通过即时检测反馈目标达成情况，为课后巩固和个别辅导提供依据。
十、板书设计
1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞 一、细胞的生长：体积增大，不能无限长大 二、细胞分裂 　过程：细胞核一分为二 → 细胞质分成两份 → 形成两个新细胞 　植物细胞：在细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁 　动物细胞：细胞膜向内凹陷，缢裂为两个细胞 三、染色体的变化：复制加倍 → 平均分配 → 新细胞与原细胞染色体形态和数目相同（遗传物质稳定） 四、细胞分裂的意义：细胞数目增多；生物体生长、发育和繁殖的基础；细胞更新与损伤修复
十一、学习评价
（一）评价方式
1. 过程性评价：依据课堂观察量表，从课堂参与度、观察与讨论质量、模型制作与展示情况等方面进行评价；小组间开展互评。
2. 终结性评价：通过随堂检测题检测学习目标的达成情况。
（二）随堂检测题
1. 生物体由小长大，与下列哪些细胞活动有关？（　）
A. 细胞生长　　B. 细胞分裂　　C. 细胞的生长和分裂　　D. 细胞分化
参考答案：C
2. 细胞分裂过程中，细胞内变化最明显的物质是（　）
A. 细胞质　　B. 染色体　　C. 细胞膜　　D. 细胞壁
参考答案：B
3. 一个细胞分裂后形成的两个新细胞，与原细胞相比，染色体数目（　）
A. 减少一半　　B. 增多一倍　　C. 形态和数目相同　　D. 无法确定
参考答案：C
4. 请比较植物细胞和动物细胞分裂过程的相同点与不同点。
参考要点：相同点——都是细胞核先一分为二，随后细胞质分成两份，每份各含一个细胞核；不同点——植物细胞在细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁，动物细胞的细胞膜从细胞中部向内凹陷，缢裂成两个细胞。
（三）未达标调整
对随堂检测中错误率较高的知识点（如染色体的变化规律），安排课后个别辅导，并在下节课前用两三分钟进行针对性复习巩固。
十二、作业设计
1. 基础作业：完成教材课后练习题；用流程图表示细胞分裂的过程，并标注染色体“复制—均分”的变化。
2. 拓展作业（二选一）：查阅资料，了解干细胞与细胞分裂的关系，写一段简要介绍；或调查身边的癌症防治宣传，写一篇二百字左右的感想，交流预防癌症的健康生活方式。
十三、教学反思（预设）
本节内容微观抽象，染色体的变化是教学的难点。本设计以“生物体由小长大”的真实情境为主线，通过显微镜观察、动画演示、模型建构、画图计算等多种方式，帮助学生把抽象过程具体化；以“遗传物质会减半吗”的认知冲突驱动深度思考，落实科学思维素养；以癌细胞栏目渗透健康生活教育，落实态度责任素养。实施中需要注意：一是课堂活动较多，应合理取舍，为学生预留充分的观察、讨论和动手时间，避免教师讲授过满；二是模型制作环节用时弹性较大，应给出明确的时间要求和评价标准；三是情感教育要自然渗透，避免说教，引导学生结合生活实际交流讨论。

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