资源简介

1.1　小数的再认识(一)(1)
教材第2～3页的内容。
1．结合具体情境，理解小数的意义，知道小数是基于十进制分数的另一种表示形式，理解0.1、0.01、0.001等计数单位的实际意义。
2．经历观察、操作、比较的过程，能把十进制分数改写成小数，也能把小数改写成十进制分数，发展数感和推理能力。
3．在活动中感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣，培养合作交流、认真思考的良好习惯。
理解小数的意义，能把十进制分数改写成小数，也能把小数改写成十进制分数。
理解小数是基于十进制分数的另一种表示形式，理解小数各数位上的数字所表示的具体意义。
一、情境导入
1．创设情境
师：同学们，生活中的小数真多呀！老师这里有一份购物小票和一张家庭成员身高表，我们来看看上面有哪些小数？(出示教材第2页情境图)
2．明确问题
师：1.11元是什么意思？1.11 m呢？
生：1.11元是1元1角1分。
生：0.1元是元……
生：1.11米是1米1分米1厘米，1 cm是 m……
师：今天我们就来深入认识这些小数背后的秘密。
二、互动新授
1．探究一位小数的意义
出示：
师：请看大屏幕，这是一个正方形，表示“1”。现在把它平均分成了多少份？
生：10份。
师：涂色部分占了几份？
生：1份。
师：用分数怎么表示？
生：。
师：用小数呢？
生：0.1。
师：所以我们在括号里填：其中的1份是()，也可以表示为(0.1)。
师：再看下面这幅图，涂色部分占了几份？
师：涂色部分占了几份？
生：3份。
师：用分数和小数怎么表示？
生：，0.3。
师：为什么可以写成0.3
生：因为把“1”平均分成10份，3份就是3个，也就是3个0.1，所以是0.3。
2．探究两位小数的意义
出示：
师：现在难度升级了。这个正方形还是表示“1”，但这次平均分成了多少份？
生：100份。
师：其中的1份用分数怎么表示？
生：。
师：用小数呢？
生：0.01。
师：所以我们在括号里填：其中的1份是()，也可以表示为(0.01)。
师：再看，如果涂色部分是43份呢？
师：用分数和小数怎么表示？
生：，0.43。
师：0.43是什么意思？谁能结合图说一说？
生：就是把“1”平均分成100份，涂色部分占了43份。
师：0.43里面有几个0.01
生：43个。
3．探究三位小数的意义
师：如果继续分下去，把“1”平均分成1000份，想象一下，每1份会是什么样？
生：比刚才的更小。
师：其中的1份，用分数怎么表示？用小数呢？
(学生独立思考，写一写，然后与同桌交流)
师：，写成小数是0.001。
师：你是怎么想的？
生：前面分10份是＝0.1，分100份是＝0.01，那么分1000份就是＝0.001。
师：那其中的59份呢？
生：，0.059。
师：0.059是什么意思？谁来完整地说一说？
生：把“1”平均分成1000份，其中的59份就是，也可以写成0.059。
师：0.059里面有几个0.001
生：59个。
4．总结提升
师：同学们，我们刚才认识了0.1、0.3、0.01、0.43。仔细观察，你有什么发现？
生：我发现分母是10的分数，写成的小数只有一位。
生：分母是100的分数，写成的小数有两位。
师：大家观察得真仔细！小数其实就是分母是10、100……的分数的另一种写法。
三、巩固练习
完成教材第4页“练一练”第1～2题。
学生独立完成，指名汇报，集体订正。
四、课堂小结
师：通过今天的学习，你有什么收获？
学生自由发言，教师总结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几……
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
小数的再认识(一)(1)
＝0.1　　　　＝0.3
＝0.01 ＝0.43
＝0.001 ＝0.059
发现：分母是10→一位小数
分母是100→两位小数
分母是1000→三位小数
本节课通过购物小票和家庭成员身高等生活情境引入，帮助学生建立小数与生活的联系。学生在“说一说”“填一填”“想一想”的过程中，逐步理解了小数是基于十进制分数的另一种表示形式，明确了小数各数位上的数字所表示的具体意义。教学中要鼓励学生大胆表达，对于理解较慢的学生，要借助直观图形和操作活动，让他们在观察中积累经验。整体上看，学生兴趣浓厚，积极参与，教学目标达成较好。

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