资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 第 16 章 生物的遗传和变异 第 2 节 性状遗传的物质基础 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课为北师大版八年级上册第16章《生物的遗传和变异》第2节内容，是遗传与变异知识体系中的核心一环。本节承接第1节"遗传和变异现象"，在学生认识了性状、相对性状、遗传、变异等概念的基础上，进一步追问"生物的性状受什么控制"，引导学生认识染色体、DNA、基因及其相互关系，明确基因是控制生物性状的物质基础。本节既是理解第3节"性状遗传有一定的规律性"的前提，也是后续学习性别决定、遗传病等知识的基础，在遗传学知识体系中具有承上启下的关键作用。 2、教学分析 教材以"生物的性状受什么控制？"这一问题引入，先介绍染色体的组成与DNA是遗传信息携带者，再通过"染色体、DNA和基因关系示意图"帮助学生建立三者层级关系；进而用"蓝图"比喻，阐述基因是生物体结构和功能的蓝图，通过指导蛋白质合成来控制性状表现。知识由宏观到微观、由结构到功能，符合八年级学生由直观到抽象的认知规律。教学中应借助模型、示意图等直观手段，帮助学生突破染色体、DNA、基因三者关系这一抽象难点。 3、教学重点难点 重点：染色体、DNA和基因的关系；基因是控制生物性状的物质基础。 难点：理解染色体、DNA、基因三者的层级包含关系；理解基因通过指导蛋白质合成来控制性状这一抽象过程。
学情分析 八年级学生经过第1节的学习，已初步认识性状、遗传、变异等概念，对"孩子像父母"等现象有了遗传学视角的理解，具备一定的观察、比较和归纳能力。但学生对染色体、DNA、基因等微观物质缺乏直观认识，对三者的层级包含关系容易混淆，对"基因如何控制性状"存在认知困难，容易误认为每个基因在所有细胞中都表达。教学中应借助模型、示意图、比喻等直观手段，帮助学生建立染色体—DNA—基因的层级概念，理解基因控制性状的机制。
学习目标 生命观念：认识染色体、DNA和基因的结构层次，理解基因是包含遗传信息的DNA片段、位于染色体上，建立生物性状由遗传物质控制的科学观念，认同遗传信息控制生物性状的生命观念。 科学思维：通过观察染色体、DNA、基因关系示意图，分析三者之间的包含层级关系；能运用"蓝图"比喻理解基因与蛋白质、性状的关系，培养模型构建与逻辑推理能力。 探究实践：借助染色体—DNA—基因关系模型和图片开展观察思考活动，能够用自己的语言阐明三者的关系，尝试分析基因控制性状的过程。 态度责任：关注遗传物质研究的科学史与前沿进展，体会遗传学与生命科学的魅力，形成严谨求实的科学态度，激发探究遗传物质奥秘的兴趣。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出染色体、DNA和基因的关系
2 能理解基因是控制生物性状的物质基础
探究能力 能通过观察示意图、分析模型，梳理遗传物质层级关系，主动思考提出疑问
科学态度 课堂态度端正，积极参与小组交流与观察活动
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以核心素养为导向，以"生物的性状受什么控制？"这一问题为主线展开教学。通过情境导入引发学生思考遗传物质的存在，借助"染色体、DNA和基因关系示意图"和模型，引导学生逐层认识三者关系，落实"基因是控制性状的物质基础"这一重点；再以"蓝图"比喻突破"基因通过指导蛋白质合成控制性状"这一抽象难点；最后课堂小结巩固知识，作业延伸对遗传物质的深入思考，实现知识学习、思维训练与科学态度培养的同步落实。
教学流程 本节课以"生物的性状受什么控制"这一问题切入，激发学生探究遗传物质的兴趣；随后通过染色体、DNA和基因关系示意图与模型，引导学生认识三者包含层级关系，明确基因是控制性状的物质基础；再借助"蓝图"比喻，突破基因通过指导蛋白质合成控制性状这一抽象难点；最后以课堂小结串联知识框架，达成概念建构与素养培育的双重目标。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
承接上节内容，提问："我们知道了遗传和变异现象，那生物的性状到底受什么控制？"引导学生在细胞层次中寻找答案，引出课题《性状遗传的物质基础》，激发探究遗传物质的兴趣。 回顾上节所学性状、遗传知识，思考性状由什么控制，带着问题进入课堂学习情境。 观察学生能否由现象引出问题，是否表现出对遗传物质本质的探究兴趣。
设计意图：由已知到未知设置悬念，引导学生从现象探求本质，激发探究遗传物质的兴趣，引出本节学习主题。
任务二：认识染色体、DNA和基因的关系
教师活动 学生活动 学习评价
播放视频，展示"染色体、DNA和基因关系示意图"和模型，讲解细胞核中有染色体，染色体主要成分是DNA和蛋白质，起遗传作用的是DNA；DNA是长链状分子，每条染色体上一般只有一个DNA分子，一个DNA分子上包含多个基因；基因是包含遗传信息的DNA分子片段。举例说明不同生物体细胞中染色体数目（人23对、狗39对等），说明染色体和基因在体细胞中成对存在、一条来自父方一条来自母方。 观察示意图与模型，梳理生物体→细胞→染色体→DNA→基因的层级关系，记录关键结论；举例说出不同生物的染色体数目，理解染色体和基因在体细胞中成对存在。 抽查学生能否说出染色体、DNA、基因三者的关系，能否举例说明染色体数目。
设计意图：通过亲身体验活动落实概念教学，训练观察比较能力，突破"区分相对性状"这一难点。
任务三：理解基因是生物体结构和功能的蓝图
教师活动 学生活动 学习评价
用"盖房子蓝图"比喻讲解基因的作用：基因像蓝图规划生长、发育、衰老、死亡；生物体的主要构件是蛋白质，基因通过指导蛋白质的合成表达遗传信息、控制性状。举例说明不同细胞中基因表达不同（骨细胞与骨骼肌细胞）；强调基因不能控制全部生命活动，很多性状由遗传物质和环境共同作用（如后天训练改变惯用手）。 结合比喻理解基因与蛋白质、性状的关系，思考为什么不同细胞基因表达不同；举例说明环境对性状的影响，理解基因不能控制全部生命活动。 课堂提问，看学生能否理解基因通过指导蛋白质合成控制性状，能否举例说明基因与环境共同作用。
设计意图：借助"蓝图"比喻突破抽象难点，理解基因控制性状的机制，落实基因是生物体结构和功能蓝图的科学观念。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生梳理本节知识框架：细胞核→染色体→DNA→基因，强调基因是控制性状的物质基础、通过指导蛋白质合成控制性状，再次辨析易混淆概念。 跟随教师回顾课堂内容，整理笔记，查漏补缺。 看学生能否自主串联本节主干知识，能否说出染色体、DNA、基因的关系。
设计意图：构建完整知识体系，巩固重难点，强化记忆。
作业设计 1.画一幅"生物体—细胞—染色体—DNA—基因"关系的概念示意图，并标注各部分的关系。 2.收集一种常见生物（如人、水稻、果蝇等）体细胞中染色体数目，与同学交流，体会不同生物遗传物质的差异。
板书设计 6.16.2 性状遗传的物质基础
一、染色体、DNA和基因 染色体：细胞核中，主要成分是DNA和蛋白质 DNA：长链状分子，每条染色体一般一个DNA分子，是遗传信息的携带者 基因：包含遗传信息的DNA片段，位于染色体上，一条染色体上有多个基因
二、基因是生物体结构和功能的蓝图 基因通过指导蛋白质的合成控制性状 不同细胞中基因表达不同 性状由遗传物质和环境共同作用
教学与反思 本节内容涉及染色体、DNA、基因等微观物质，概念抽象，学生容易混淆三者的层级关系。教学中需充分借助示意图、模型和"蓝图"比喻等直观手段，帮助学生建立从宏观到微观、由结构到功能的认识。学生易在"染色体与基因数目""基因表达与性状表现"上出现困惑，需通过对比辨析加以强化。本节为后续学习遗传规律奠定物质基础，应引导学生扎实掌握染色体—DNA—基因的层级概念，为下节"性状遗传的规律性"做好铺垫。

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