资源简介

第1节细胞生活的环境——教案
教材分析
本节课是选择性必修1《稳态与调节》的开篇第一节，是学生学习内环境稳态的基础内容，承担着搭建“稳态与平衡”大概念框架的重要作用。学生在必修阶段已经学习过细胞的物质输入输出、人体几大系统的基础常识，本节课要把分散的旧知识整合，构建体液 细胞外液（内环境） 细胞 外界环境的完整逻辑链条。
教材从单细胞生物草履虫与多细胞动物血细胞的生活环境对比导入，依次讲解体液的组成、内环境（血浆、组织液、淋巴液）的相互转化关系、细胞外液的成分、内环境三大理化性质，最后阐释内环境作为细胞与外界环境进行物质交换的媒介，结合组织水肿真实生活实例落实知识迁移，为下一节《内环境的稳态》做好铺垫。
本节课遵循由现象到概念、由模型到实例的认知规律，大量借助模式图、生理实例、生活情境开展探究辨析，落实生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大核心素养，引导学生能用渗透压、pH等知识解释水肿、运动后酸痛等生活现象，建立健康生活意识。
学情分析
授课对象为高中学生，已具备一定的细胞结构、物质运输、稳态初步认识等基础。学生能够理解细胞需要与外界进行物质交换，但对“细胞并不直接与外界环境接触”“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”等抽象概念理解仍有难度。
学生容易混淆“体液”“细胞内液”“细胞外液”“内环境”等概念，也容易误认为血液就是内环境，或把血红蛋白、消化液等当成内环境成分。教学中应通过示意图、生活实例和问题链帮助学生建立清晰概念。
教学目标
知识目标：
1.阐述内环境稳态的概念与实质，说出内环境处于动态平衡的特点。
2.完成模拟生物体维持 pH 稳定的实验，理解缓冲对维持 pH 稳定的机理。
3.简述内环境稳态的调节机制（神经 体液 免疫调节网络），说出维持稳态直接相关的器官、系统。
4.结合实例分析内环境稳态失调的内因与外因，阐明内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
核心素养目标：
1.生命观念：通过掌握内环境的组成成分及相互关系，形成稳态与平衡观。
2.科学思维：运用归纳与概括、演绎与推理等方法，探讨内环境稳态的调节机制，培养逻辑思维能力。
3.科学探究：通过模拟实验，探究生物体维持PH稳定的原理，培养科学探究的精神。
4.社会责任：通过对人体渗透压、酸碱度和温度等细胞外液理化性质的学习，关注人类健康。
四、重难点分析
重点：
①内环境的组成及关系；
②细胞外液的成分；
③血浆、组织液、淋巴液之间的转化
难点：
①内环境各组分之间的动态联系；
②组织水肿的原因分析；
③内环境与外界环境的区别。
五、教法学法
教法：
1.情境导入法：通过“细胞如何获得营养、排出废物”等问题引入。
2.问题链教学法：围绕“细胞生活在哪里”“内环境由哪些部分组成”“各部分如何联系”逐步推进。
3.图示分析法：利用血浆、组织液、淋巴关系图帮助学生理解物质交换过程。
4.比较归纳法：对比细胞内液与细胞外液、血浆与组织液、内环境成分与非内环境成分。
学法：
1.自主阅读：阅读教材，找出体液、内环境等核心概念。
2.合作探究：分组讨论血浆、组织液和淋巴之间的关系。
3.图表建构：绘制体液组成图和内环境物质交换示意图。
4.归纳总结：整理内环境成分及理化性质的要点。
六、教学过程设计
第1课时
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
情境引入 【情境引入】教师引导学生阅读文章首页及小诗，并引发学生思考：人体是通过怎样的生理变化来适应外界复杂而剧烈的环境变化，维持机体内环境的相对稳定的吗？ 【点燃热情】积极思考问题，朗读章题诗，体味小诗的含义。 激发学生学习欲望，强化学习动机，引入章节学习。
为细胞建一个"家"，
细胞"家"中都有什么？ 【设疑激趣】提出问题：你能为草履虫、人的红细胞、肌肉细胞、淋巴细胞分别建一个"小家"吗？ 【共同分享】请学生说出这些细胞的"小家"。 【启疑引思】多细胞生物的细胞生活的液体环境是怎样构成的？ 【大胆猜测】同学们在纸上画出这几种细胞生活的环境。 【自我展示】学生展示并说出单细胞生活在水环境中，多细胞生物的细胞生活的环境各有不同。 用生物与环境相适应的观点，通过展示和交流，构建不同细胞生活的环境，体会细胞生活的环境是细胞外液，并对血浆、组织液和淋巴液有深入的了解。
【复习巩固】教师以提问并展示的形式给出血液的构成（初中学过的内容）。 【问题驱动】阅读教材，列表比较血浆、组织液和淋巴液。 血浆组织液淋巴液不同 存在部位细胞种类成分
【厘清概念】厘清血液、血浆和血清的关系。 【读书归纳】阅读教材，得出体液由细胞外液和细胞内液构成。对比组织液和淋巴液之后完成表格。
【突出重点】播放小鱼尾鳍中血液流动的录像，认知血细胞的生存环境是血浆，用肌肉细胞和淋巴细胞生活的环境图片，引导学生分析出：血浆 + 组织液 + 淋巴液 = 细胞外液 = 内环境。明确细胞外液构成的液体环境是机体内细胞生活的直接环境，叫作内环境。根据教材第3页图要求学生用恰当的方式表示内环境各成分之间的关系，以及与细胞内液之间的关系。 【问题情境】细胞的"家"中都有什么呢？让学生根据已有知识推测细胞外液可能的化学成分。 【建构概念】理解内环境这一核心概念。根据各种组成成分的来源和去路建立内环境各成分之间以及与细胞内液的关系。 基于事实认同内环境由细胞外液构成，区分不同细胞的具体内环境。
为细胞建一个"家"，
细胞"家"中都有什么？ 【引导分析】利用教材第4页血浆化学组成的表格，讨论分析内环境的组成成分。辨析血浆和组织液、淋巴液，并与海水对比。 【任务驱动】 1. 判断消化道中的消化液、心脏中的血液和膀胱中的尿液是否属于内环境。 2. 判断：无机盐、葡萄糖、尿素、胰岛素、神经递质、血浆蛋白、抗体、血红蛋白、CO 、消化酶、蔗糖、红细胞等是否属于内环境。 【讨论展示】推测内环境中有细胞需要获取的营养物质和排出的代谢废物，血浆中含有水、无机盐、气体、有机化合物等。 【讨论辨析】根据内环境概念及相关知识，辨析细胞膜上、细胞内物质如核酸、呼吸酶等，与外界相通的腔如消化道内的消化酶等均不属于内环境。 初步了解内环境的化学组成及关系。 根据各种成分的来源和去路，归纳总结出内环境组分，对内环境的组分进行总结、评价和反思，初步建立进化观。
【评价归纳】引导学生将血浆的化学成分进行归类。 【评价归纳】建立自己的分类标准，并根据标准对血浆的成分进行归类。
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
让细胞的"家"
更舒适 【情境模拟，问题驱动】 1. 人的红细胞在清水、0.9%的NaCl溶液和10%的NaCl溶液中形态会发生怎样的变化？ 2. 剧烈运动后产生乳酸，会不会引起内环境pH发生较大的变化？ 3. 发烧时为什么食不知其味？ 【知识建构】引导学生总结出渗透压、酸碱度和温度是细胞外液理化性质的三个主要方面。讲解渗透压的概念，阐明与溶液浓度的关系。明确影响血浆渗透压大小的主要因素及指标范围。 【小组讨论】通过讨论，明确细胞正常生命活动的进行需要适宜的渗透压、酸碱度和温度，从而概括出内环境的相对稳定除了化学成分，还包括这些理化性质。 【理解知识】理解渗透压的概念，概括溶液浓度与渗透压的关系，了解细胞外液渗透压、pH和温度的正常值。 运用生物学规律和原理，对情境模拟作出预测和解释，并归纳总结出内环境的理化性质的三个主要方面。
细胞的"物流网" 【任务驱动】为肌肉细胞建立"物流网"：它如何摄取葡萄糖和O ，排出代谢废物CO 和水？若无氧呼吸生成乳酸，如何进行调节？ 【交流展示】小组展示肌肉细胞"物流网"及pH调节过程。 引导学生逐步完善细胞通过内环境与外界进行物质交换的框架图，适当补充其他代谢废物如尿素的排出途径。 【自主建构】阐明肌肉细胞通过内环境与外界进行物质交换，简述机体呼吸、消化、循环和泌尿系统的作用；体会内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介；认同细胞依赖内环境，也参与内环境的形成与维持。 树立稳态观，更好地理解稳态是由机体所有细胞乃至器官、系统共建、共享。
教学反思
本节课依托课本模式示意图、真实生活案例、交互式模型构建、闯关游戏开展教学，学生能够掌握内环境基本组成。但本课难点比较集中：三者之间物质流向、组织水肿渗透压逻辑、内环境成分辨别、物质跨膜层数计算，部分学生理解不到位。课堂模型构建环节可以再多留给小组讨论时间。
学生高频出错点：血红蛋白与血浆蛋白区分；哪些液体不属于体液；分不清哪些过程发生在内环境。后续习题课可以增加更多实例辨析，强化知识迁移；课后的模型制作实践任务，能够加深学生对内环境组分交换关系的理解。
育人升华：微小内环境守护细胞稳态，规律自律守护自身健康。引导学生树立稳态思维，平衡学习与生活。

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