资源简介

5.13.2血液循环（教学设计）——苏教版生物学八年级上册
一、基本信息
课时安排：1 课时
学情分析：
八年级学生已经在上一节课学习了血液组成、三种血管结构特点、心脏的四腔结构、房室瓣和动脉瓣，知道心脏是血液循环的动力器官。但是本节课血液循环路径属于宏观动态的生理过程，肉眼无法直接观察，具有高度抽象性。学生极易混淆两组概念：①动脉、静脉（血管类型，按血流方向划分）；②动脉血、静脉血（血液类型，按含氧量划分）。很多学生会形成错误前概念：“动脉里面一定流动脉血，静脉里面一定流静脉血”。
学生具备一定识图能力、小组合作能力，能够完成简单的观察、测量实验。中考对本节内容的考查以结构图、循环路径图、药物转运情境、生活健康情境为主，侧重逻辑推理，不是死记硬背。学生对于输液治病、运动心跳加快、高血压等生活实例有感性认识，但无法从血液循环的生理机制去解释现象，为本节课落实核心素养提供很好的切入点。
教材分析：
本节是第 13 章循环系统的核心重难点，承接血液、血管、心脏结构，同时向上连接呼吸系统的气体交换，向下对接消化系统营养吸收、泌尿系统废物排出，是串联人体各大系统的枢纽内容。教材先介绍血液循环的发现史（哈维实验），再介绍体循环、肺循环的途径、物质交换、血液成分变化，之后安排脉搏、血压的观察与测量，最后介绍心血管疾病预防。
教材编排体现从科学史→概念建构→探究实践→健康责任的逻辑，完全契合新课标 “从真实情境出发，建构生物学概念，运用概念解决真实问题” 的要求。本节课落实大概念：人体是一个统一的整体，各系统相互协调完成物质运输与代谢，同时渗透 “结构与功能相适应” 的生命观念。本节也是江苏中考生物必考主干考点，高频考题包括血液循环路径识图、血液成分变化分析、药物流经人体路径、脉搏血压与心血管健康。
二、核心素养目标
1.生命观念
能准确描述体循环、肺循环的流动路径，认识心脏、血管、血液协同完成体内物质运输；理解毛细血管是物质交换的场所，血液在毛细血管处发生物质交换，引起动脉血与静脉血的相互转换；牢固建立结构与功能相适应观念，理解血液循环为全身细胞持续输送氧气和营养、带走代谢废物；认识人体消化、呼吸、循环、泌尿等系统相互配合，形成人体是统一的生命整体的观念，理解血液循环是维持细胞正常生命活动的基础。
2.科学思维
通过观察循环示意图、动态动画，采用比较、归纳、模型建构的方法，对比分析体循环、肺循环的起点、终点、流经部位、物质交换、血液类型变化；辨析 “动脉 / 静脉” 和 “动脉血 / 静脉血” 两组易混概念，纠正前概念误区；能够基于真实情境（静脉输液、口服药物、肌肉注射、伤口感染）逻辑推理物质在体内的运输路线；能识别循环图中的结构，依据证据推理血液成分变化，形成严谨的逻辑思维，能区分事实与推论，解决中考识图、材料分析类问题。
3.探究实践
能借助血液循环模型、动画观察血液流动；小组合作完成测量安静状态与运动后的脉搏的探究实验，规范记录实验数据，分析运动前后脉搏变化的原因；能独立绘制血液循环简易 8 字模型图，标注心脏四腔、血管名称、血液类型；能利用自制模型或示意图解释血液循环过程，提升模型建构、数据记录、图文转换的能力；能根据实验现象提出问题、分析实验结果。
4.态度责任
了解哈维发现血液循环的科学探究历程，体会科学家敢于质疑、反复实验、严谨求实的科学精神；认识高血压、冠心病、动脉粥样硬化等心血管疾病的发病诱因，了解心血管疾病年轻化的现状；学会测量脉搏，关注自身和家人的心血管健康；认同合理膳食、适度运动、拒绝烟酒、规律作息等健康生活方式；能够主动向家人、朋友宣传心血管疾病预防知识，树立关爱自身、关爱他人健康的责任意识。
三、教学重难点
1.教学重点
体循环、肺循环的完整途径；
两条循环路线中毛细血管处的物质交换以及动脉血、静脉血的转变；
血液循环的生理意义；
脉搏、血压的概念；心血管疾病的预防。
2.教学难点
区分血管种类（动脉、静脉）和血液种类（动脉血、静脉血），突破 “动脉一定流动脉血” 的错误前概念；
理解体循环和肺循环同时进行，在心脏处汇合，共同组成一个完整封闭的血液循环；
结合真实生活情境，推理药物、营养物质、氧气在人体内的运输路径（中考高频难点）。
四、教学准备
教师准备：心脏解剖模型、血液循环 8 字循环示意图、血液循环动态动画视频、哈维科学史阅读材料、PPT 课件、任务单、秒表；
学生准备：预习教材，准备草稿纸、铅笔（绘图用）。
五、教学过程
（一）情境导入 + 科学史引入
【情境创设】新冠或肺炎患者，医生采用手背静脉输液治疗。提出系列递进问题：
药液从手背静脉进入人体，最先到达心脏哪个腔？
药液如何到达肺部病灶部位发挥药效？
药液到达肺部之后，血液中的氧气会发生怎样变化？
学生猜想，产生认知冲突，教师不直接给出答案。
【科学史导入】在 17 世纪以前，医学界普遍认为血液在体内来回潮汐式流动。英国医生哈维不认同这个观点，通过大量解剖动物、测量心脏泵出的血量，推理出血液是在封闭管道内循环流动，而不是来回潮汐流动。由于当时没有显微镜，哈维无法直接观察毛细血管，但是依靠逻辑推理大胆提出血液循环假说。多年之后，马尔比基借助显微镜观察到毛细血管，证实哈维的猜想。
教师引导思考：哈维的研究体现了什么科学精神？（敢于质疑、证据推理）
引出课题：5.13.2 血液循环。
设计意图：医疗情境对接中考情境题；科学史渗透态度责任，激发学生探究兴趣；联系旧知心脏结构，搭建新旧知识桥梁。
（二）新知探究一：血液循环的概念与两条循环路线
血液循环概念：血液在心脏和血管构成的封闭管道系统中，依靠心脏收缩舒张提供动力，周而复始流动，称为血液循环。血液循环分为体循环和肺循环，两条循环路线同时进行，在心脏处相连，共同构成一个完整的循环，不是先后分开进行。
播放血液循环动态动画，让学生直观观察一滴血液在体内完整的旅行。学生观察动画，结合教材图，小组合作讨论，完成任务单表格（起点、终点、流经血管、物质交换、血液变化）。
体循环讲解
路径：左心室 → 主动脉 → 全身各级动脉 → 全身组织细胞周围毛细血管网 → 全身各级静脉 → 上、下腔静脉 → 右心房
物质交换场所：全身组织毛细血管
物质交换过程：血液携带的氧气、营养物质扩散进入组织细胞；组织细胞呼吸作用产生的二氧化碳、尿素等代谢废物扩散进入血液。
血液成分变化：含氧丰富、颜色鲜红的动脉血 → 含氧少、颜色暗红的静脉血。
意义：为全身各处组织细胞输送氧气和营养物质，带走细胞产生的代谢废物，保障组织细胞生命活动。
肺循环讲解
路径：右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房
物质交换场所：肺部毛细血管
物质交换过程：肺泡中的氧气扩散进入血液；血液内的二氧化碳扩散进入肺泡，通过呼气排出体外。
血液成分变化：静脉血 → 动脉血。
意义：完成气体交换，使血液获得氧气，排出二氧化碳。
【重点辨析，突破中考易错点】
设置小组讨论：动脉血就是动脉里面流的血吗？静脉血就是静脉里面流的血？
组织学生讨论，师生共同总结：
①动脉：将血液从心脏输送出去的血管；静脉：将血液运回心脏的血管。划分依据：血流方向，和血液含氧量无关。
②动脉血：含氧丰富，颜色鲜红；静脉血：含氧少，颜色暗红。划分依据：血液中氧气含量。
中考必记易错点：肺动脉流静脉血；肺静脉流动脉血！
继续探究讨论：体循环和肺循环是先后进行还是同时进行？
教师点拨：心脏每一次跳动，左右心室同时收缩，同时泵血，体循环和肺循环同步启动，血液不间断循环。心脏是两条循环的交汇枢纽。
模型建构任务：学生在任务单绘制血液循环 “8” 字模型，心脏位于 8 字交叉点，标注四腔、血管名称、动脉血（红）、静脉血（蓝）。教师巡视指导，挑选学生作品展示评价。
（三）新知探究二：脉搏与血压
脉搏
心脏收缩时，血液冲击动脉血管壁，引起动脉壁产生搏动，就是脉搏。脉搏的次数与心率一致。只有动脉能摸到脉搏，静脉没有脉搏。
探究实践活动：同桌两人一组，测量手腕桡动脉脉搏。
步骤：①安静静坐 1 分钟，测量脉搏，记录数值；②原地快速运动 30 秒；③立刻再次测量脉搏，记录。小组对比前后数据。
小组汇报实验结果：运动之后脉搏明显加快。
教师引导分析：运动时，组织细胞呼吸作用增强，消耗氧气更多，产生更多二氧化碳。心脏跳动加快，血液循环速度加快，增加氧气供应，及时带走废物。
拓展：中医 “切脉” 就是触摸桡动脉脉搏，通过脉搏判断身体状态，渗透中华传统文化。
血压
血压是血液流动时对血管壁产生的侧压力。一般所说血压，指体循环的动脉血压。
收缩压（高压）：心室收缩，血液射入主动脉，动脉血压达到最高值；
舒张压（低压）：心室舒张，动脉血压下降到最低值。
成年人健康血压参考范围；区分高血压、低血压。
拓展阅读：心血管疾病。冠心病、动脉粥样硬化、高血压是常见心血管疾病。诱因：长期高盐高脂饮食、吸烟酗酒、缺乏运动、长期熬夜、精神压力大。心血管疾病不再是老年人专属，呈现年轻化趋势。
组织讨论：如何预防心血管疾病？学生总结：合理膳食、低盐低脂、坚持体育锻炼、拒绝烟酒、规律作息、保持良好心态。落实态度责任。
（四）课堂整合小结
师生共同梳理本节课知识，提炼记忆口诀（适配中考背诵）
左室出发体循环，全身交换氧耗完；
上下腔静回右房，动脉血变静脉血。
右室出发肺循环，肺部换气氧增添；
肺静脉回左心房，静脉血变动脉血。
动静血管看方向，动血静血看氧含；
两条循环同步转，心脏枢纽连成环。
学生对照自己绘制的 8 字循环图自查，查漏补缺，构建完整知识网络。教师强调：循环系统不是独立工作，需要呼吸系统提供氧气，消化系统提供营养，泌尿系统排出废物，体现人体是统一整体，落实生命观念。
（五）当堂巩固练习
基础巩固：
1.体循环的起点和终点分别是（）
A. 左心房、右心房 B. 左心室、右心房
C. 右心室、左心房 D. 右心房、左心室
答案：B
解析：体循环起点左心室，经过全身毛细血管，最终流回右心房。
2.下列血管中，流动脉血的是（）
A. 肺动脉 B. 上腔静脉 C. 肺静脉 D. 肾静脉
答案：C
解析：肺静脉内是经过肺部气体交换后的动脉血；肺动脉流静脉血。
3.血液流经肺部毛细血管网后，血液发生的变化是（）
A. 氧气减少，二氧化碳增多，动脉血变静脉血
B. 氧气增多，二氧化碳减少，静脉血变动脉血
C. 氧气增多，二氧化碳增多，静脉血变动脉血
D. 氧气减少，二氧化碳减少，动脉血变静脉血
答案：B
4.脉搏的产生和下列哪一项直接相关（）
A. 静脉血管弹性 B. 心脏收缩，血液冲击动脉壁
C. 血液的运输营养 D. 毛细血管物质交换
答案：B
能力提升：
1.肺炎患者手背静脉输液，药物到达肺部的路径：上肢静脉→→右心房→右心室→→肺部毛细血管。
答案：上腔静脉；肺动脉
2.判断：动脉血管里面一定流动脉血，静脉血管里面一定流静脉血（）
答案：×
解析：肺动脉属于动脉，但流静脉血；肺静脉属于静脉，流动脉血。血管名称依据血流方向，血液类型依据含氧量。
中考情境简答题：
1.简述体循环的生理意义。
参考答案：体循环将血液中的氧气和营养物质输送到全身各处组织细胞，同时收集组织细胞产生的二氧化碳、尿素等代谢废物运走，保障全身细胞正常生命活动。
2.人在剧烈运动后脉搏加快，请结合血液循环知识解释原因。
参考答案：剧烈运动时组织细胞呼吸作用旺盛，消耗更多氧气，产生大量二氧化碳；心脏跳动加快，血液循环加速，加快氧气输送和废物排出，满足细胞代谢需求。
（六）分层作业布置
基础必做：完善血液循环 8 字示意图，标注心脏四腔、血管、动脉血 / 静脉血；整理本节课笔记，背诵两条循环路径。
实践探究（选做）：回家测量父母安静状态下的脉搏，记录数值；向家人讲解心血管疾病预防知识。
提升拓展（中考专项）：完成血液循环药物路径专项习题，整理本节错题，建立错题本。
六、板书设计
5.13.2 血液循环
（一）血液循环：封闭管道，心脏为动力，两条循环同时进行
1. 体循环
路径：左心室→主动脉→全身毛细血管→上、下腔静脉→右心房
物质交换：氧气、养料进入组织细胞；带走二氧化碳等废物
血液变化：动脉血 → 静脉血
意义：供给全身细胞营养与氧气，运走代谢废物
2. 肺循环
路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房
物质交换：肺泡与血液气体交换（吸氧排碳）
血液变化：静脉血 → 动脉血
意义：血液获得氧气，排出二氧化碳
中考易错：肺动脉（静脉血）；肺静脉（动脉血）
区分：动脉 / 静脉（血流方向）；动脉血 / 静脉血（含氧量）
（二）脉搏与血压
脉搏：动脉搏动；脉搏次数 = 心率；运动后脉搏加快
血压：动脉血压；收缩压（高压）、舒张压（低压）
（三）健康责任：心血管疾病的诱因与预防
低盐低脂饮食、适度运动、拒绝烟酒、规律作息
七、教学评价设计
过程性评价（探究实践、科学思维）
课堂观察学生小组讨论、绘制循环示意图、脉搏测量实验操作、课堂回答，评价学生模型建构能力、实验操作、证据推理能力。学生绘制的血液循环图可以作为课堂学习成果，进行展示点评。
当堂习题评价（生命观念、科学思维，对标中考）
通过分层习题，检测学生对核心概念的掌握，重点考查识图、情境推理能力，快速定位易错点，当堂纠错，及时巩固中考考点。
课后作业评价（四维素养综合评价）
绘图作业评价生命观念；家庭脉搏测量实践评价探究实践；向家人科普心血管健康，评价态度责任；错题整理评价科学思维。
八、教学反思
本节课血液循环属于抽象生理过程，学生很难直观观察，依靠动画、模型、绘图建模，可以有效降低理解难度。本节课最大的难点是纠正 “动脉一定流动脉血” 的前概念，课堂要多利用对比辨析、输液情境例题反复强化。
课堂脉搏测量小实验操作简单，学生参与度高，能够把抽象生理知识和自身生命现象结合，落实探究实践。哈维科学史可以适当增加学生讨论时间，引导学生体会科学探究不是单纯观察，更需要逻辑推理。
在习题训练上，重点强化中考常考药物运输路径题型，引导学生一步一步沿着循环路线推导，不要死记硬背。课堂要预留充足时间给学生绘图，模型建构是突破本节难点的关键。教学中注意引导学生理解循环系统和消化、呼吸、泌尿系统之间的联系，强化 “人体是统一整体” 的生命观念。

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