资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.3.3血液循环是物质循环的途径 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课《血液循环是物质运输的途径》位于济南版八年级上册第三单元生物圈中的人，是循环系统的核心内容。它承接前面血液、血管、心脏结构的相关知识，将心脏、血管、血液联系为统一整体，同时搭建起消化系统、呼吸系统、排泄系统之间的物质运输桥梁，帮助学生理解人体各系统协调配合完成生命活动，落实结构与功能相适应的生物学观念，既是初中生物的重点考点，也为学习人体内废物排出、激素调节等后续知识奠定基础，还能结合血压、脉搏等知识引导学生关注自身心血管健康。 2、教学分析 本节课血液循环途径较为抽象，学生难以在头脑中构建血液流动的空间路径，因此综合采用直观教学法、问题驱动法、小组合作探究、讲练结合、联系生活实际的教学策略。借助血液循环模式图、心脏示意图等直观教具，化抽象生理过程为可视化图像，帮助学生建立血液循环的空间概念；通过生活情境设问、递进式问题链引导学生主动思考，突破 “血管类型与血液类型易混淆” 这一思维误区；组织小组讨论辨析概念、分析药物运输路径，发挥学生主体地位，提升识图分析与知识迁移能力；结合触摸脉搏的体验活动，实现理论与实践相结合；运用讲练结合策略，当堂例题巩固重难点，及时反馈学情。教师作为引导者，精讲核心循环路径，把更多时间交给学生思考、书写、纠错，落实结构与功能相适应的生命观念，同时联系输液、血压测量等生活实例，拉近知识与现实生活的距离，提升学生对心血管健康的认知。 3、教学重点难点 教学重点：体循环和肺循环的途径，两处毛细血管处的物质交换及血液成分的变化，动脉血与静脉血的区别，血压和脉搏的概念。 教学难点：理解体循环和肺循环的关系；辨析血管类型与血液类型；运用血液循环知识分析药物运输路径。
学情分析 本节课授课对象为八年级学生，从知识基础、思维特点、认知不足三方面分析： 在知识储备上，学生已经学习了血液、血管、心脏的结构，知道心脏四腔以及相连血管，具备学习血液循环的基础，但只是孤立认识各个器官，还没有建立起器官之间连续流动的整体认知。从思维特点来看，八年级学生已经具备一定观察识图、小组合作、逻辑推理能力，对打针输液、测血压等生活现象充满好奇心，适合通过情境、图片、体验活动开展学习。但血液循环属于看不见的内部生理过程，比较抽象，学生空间想象能力有限，容易出现概念混淆，容易把动脉和动脉血、静脉和静脉血混为一谈；在分析药物流经路径这类综合性题目时，难以将体循环、肺循环串联起来，逻辑链条容易断裂。教学中需要依托模式图将抽象过程直观化，结合生活实例、小组讨论、当堂练习，化解认知障碍，帮助学生构建完整的血液循环知识体系。
学习目标 生命观念：描述体循环和肺循环的途径，说出两处毛细血管处物质交换和血液成分的变化；认同结构与功能相适应，理解心脏、血管分工协作，人体多个系统相互配合完成物质运输的整体观念。 科学思维：能够识别血液循环模式图，区分动脉血与静脉血，辨析血管类型和血液类型；可以运用血液循环路径，分析药物在体内的运输路线，提升归纳、推理与知识迁移的思维能力。 科学探究：尝试体验测量脉搏的活动，观察运动前后脉搏的变化，学会观察记录现象，分析运动对脉搏的影响，初步学会从现象中归纳生理规律。 社会责任：说出血压、脉搏的正常值，了解心血管健康相关常识；能够运用本节课知识解释输液、脉诊等生活现象，主动关注自身及家人心血管健康，树立健康生活的意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 掌握生殖系统的结构和功能，受精过程，胚胎发育过程等。
2
探究能力 通过观察、比较和分析男女生殖系统的结构和功能，培养观察能力和分析能力，激发科学探究的积极性。
科学态度 提高关爱他人、关注社会的责任感。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以生物学科核心素养为导向，遵循学生由已知到未知、由具象到抽象的认知规律，以“物质运输”为主线开展教学。首先复习心脏结构旧知搭建认知基础，借助打针输液的生活情境创设问题，引出新课；依托血液循环模式图，将看不见的体内血流过程直观化，分步拆解体循环、肺循环两条路径，梳理物质交换与血液成分的变化。采用问题驱动、小组合作的方式，针对“动脉、动脉血”易混淆的难点设置思辨问题，结合药物运输路径分析实现知识迁移；安排触摸脉搏的体验小活动落实探究实践。教学按照 “复习铺垫—情境导入—新知探究—辨析应用—体验实践—归纳小结—当堂检测”的流程推进，把消化、呼吸、循环系统知识建立关联，渗透结构与功能相适应、人体是统一整体的生命观念；同时结合血压、脉搏知识联系生活实际，引导学生关注心血管健康，实现知识学习、能力培养与素养发展相统一。
教学流程 本节课先通过复习心脏的结构与相连血管做好知识铺垫，再利用输液打针的生活情境导入新课，接着借助血液循环模式图引导学生学习体循环和肺循环的途径、物质交换过程，通过问题辨析、小组讨论区分血管与血液类型，结合实例分析药物运输路径巩固新知，随后组织学生体验感知脉搏，学习血压与脉搏相关知识，之后师生共同梳理课堂知识框架，最后进行课堂检测巩固重难点，布置课后作业延伸学习，完成整节课的教学。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
创设情境：生病臀部打针，提问：注射进体内的药物，怎样到达身体病灶？人体内物质运输路线是怎样的？ 板书课题：血液循环是物质运输的途径。 思考、猜想药物运输路线，带着疑问进入新课。
设计意图：联系生活实例，激发探究兴趣，引出本节课核心学习内容。
任务二：学习体循环与肺循环
教师活动 学生活动
教师出示血液循环模式图，讲解两条循环途径： （1）体循环 左心室 → 主动脉 → 全身各级动脉 → 全身毛细血管 → 各级静脉 → 上下腔静脉 → 右心房 教师强调：在全身毛细血管处，血液与组织细胞进行物质交换，氧气和营养物质进入细胞，二氧化碳等代谢废物进入血液，动脉血变为静脉血。 （2）肺循环 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房 教师强调：在肺部毛细血管处，血液与肺泡进行气体交换，血液获得氧气，排出二氧化碳，静脉血变为动脉血。 教师总结：体循环和肺循环同时进行，在心脏处汇合，共同构成完整的血液循环。 学生观察模式图，跟随教师理解两条循环路线。 学生记录体循环和肺循环途径。 学生理解两处毛细血管处的物质交换和血液变化。
设计意图：利用模式图直观展示血液循环路线，帮助学生建立空间概念，突破重点知识。
任务三：辨析与应用
教师活动 学生活动
活动 1：动脉血和静脉血辨析 教师提问：动脉里一定流动脉血，静脉里一定流静脉血吗？ 教师引导学生观察肺动脉和肺静脉中的血液类型，明确：肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血。 活动 2：药物运输路径分析 教师举例：手背静脉注射药物治疗扁桃体炎，请学生写出药物到达扁桃体的路径。 教师巡视并指导，规范学生路径表达。 学生小组讨论，发表观点。 学生辨析血管名称与血液类型的区别。 学生尝试写出药物运输路径，并互相订正。
设计意图：通过易错点辨析和实例分析，加深学生对血液循环途径的理解，提高知识运用能力。
任务四：血压与脉搏
教师活动 学生活动
教师讲解： （1）血压是血液对血管壁的侧压力，通常指体循环动脉血压。 （2）收缩压和舒张压的概念及正常值。 （3）脉搏是动脉的节律性搏动，与心率一致，常用测量部位是腕部桡动脉。 教师组织学生体验：触摸自己的桡动脉，感受脉搏。 学生听讲并记录血压、脉搏概念。 学生测量自己安静状态下的脉搏。
设计意图：联系生活实际，使学生了解血压和脉搏的意义，增强健康意识。
课堂小结
教师活动 学生活动
教师引导学生梳理本节课知识： （1）两条循环途径：体循环、肺循环。 （2）两处物质交换：全身毛细血管、肺部毛细血管。 （3）两种血液变化：动脉血与静脉血的转变。 （4）两个常用指标：血压、脉搏。 学生跟随教师回顾知识，形成知识框架。
设计意图：帮助学生整理思路，构建完整知识体系。
作业设计
1.绘制血液循环示意图，并标注体循环、肺循环及血液变化。 2.写出 “手背静脉注射药物治疗肺炎” 的药物运输路径。 3.安静状态下测量自己的脉搏，记录数据。
板书设计
教学与反思（实施后填写）
本节课内容较抽象，学生容易混淆血管名称、血液类型和循环路径。教学中应充分利用血液循环模式图，坚持 “教师少讲、学生多看、多分析” 的原则。通过药物运输路径分析，能较好地训练学生运用知识的能力。部分学生对肺动脉、肺静脉中的血液类型仍易出错，需在练习中反复强化。

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