资源简介

1.1.1 生物与生物学（教学设计）
一、教材分析
本节是初中生物学的起始课，位于第1单元“走进生命世界”第1章“生物学——研究生命的科学”第1节。教材从学生身边丰富多样的生命现象入手，按照“生物的基本特征—生物学研究的主要内容—生物学的应用与发展”的顺序层层展开，引导学生在观察、比较中初步认识生物的基本特征，理解生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
本节承担着激发学生探究生命奥秘兴趣、建立“生命是可探究的”科学观念的双重任务，其认识结论与思维方法（观察、比较、归纳）将直接迁移到后续细胞、结构层次、遗传、生态等内容的学习之中，具有奠基作用。
二、学情分析
七年级学生刚从小学升入初中，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对自然界的生命现象充满好奇，但尚未形成系统的“生物”概念。他们具备一定的生活经验，见过植物生长、动物觅食、人呼吸等生命现象，却容易把“会动”“会长”等表面现象当作生物的本质特征，也容易受影视作品影响，将机器人、钟乳石等误判为生物。
学生的观察和归纳能力还不成熟，往往只关注现象本身而忽略共性规律。因此，教学中应借助教材插图、实物和生活实例创设直观情境，引导学生经历“观察—比较—归纳”的过程，突破“会动的就是生物”的思维定势，逐步养成用证据和理性思考判断问题的习惯。
三、教学目标（核心素养目标）
（一）生命观念
1.能列举并描述生物的基本特征，能依据特征区分生物与非生物，认识到生物具有共同的生命属性。
2.能举例说明生物的结构与功能相适应，初步体会“结构与功能相适应”的规律。
（二）科学思维
1.能通过观察教材插图中的多种生命现象，进行比较、分类和归纳，提炼出生物共有的基本特征。
2.能针对“机器人是否是生物”等争议性问题，运用生物的基本特征作为证据作出合理判断。
（三）探究实践
1.能在教师引导下，围绕“生命现象有哪些”“这些现象说明了什么”等问题开展观察与小组合作，完成生物特征归纳任务。
2.能尝试运用所学特征辨别身边的生物与非生物，并提出课后观察调查的初步方案。
（四）态度责任
1.能体会袁隆平等科学家坚持探索、造福人类的精神，增强对科学工作者的敬佩之情。
2.能认识生物学对粮食安全、生态保护、人类健康的重要意义，树立尊重生命、保护环境的责任意识。
四、教学重点与难点
重点：1.归纳并准确表述生物的基本特征（除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物需要物质和能量；生物能生长、发育、遗传和变异；生物能繁殖后代；生物能对外界刺激作出反应；生物能适应环境并影响环境）。2.能结合教材插图中的具体生命现象，识别其体现的生物特征。
难点：1.理解“除病毒外，生物都是由细胞构成的”这一限定条件的含义。2.区分生物的应激反应与非生物的机械反应（如含羞草叶片闭合与金属受热膨胀），理解生命活动的本质。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、观察比较法、小组合作探究法、讲授法。
教学准备：教材（含图1-1生命现象插图）；含羞草盆栽等实物；图文资料卡与任务单；多媒体课件（用于呈现教材插图及补充的生活实例图片）。
六、教学过程
本课教学共1课时（45分钟）。教学过程如下表所示，教师活动与学生活动穿插进行。
教学环节 师生活动 设计意图
环节一 创设情境，引入新课 （约5分钟） 教师出示教材图1-1中的生命现象图片（海豚跃出水面、鹰在高空盘旋、种子萌发破土而出、含羞草受触闭合等），提问：这些画面中的主角有什么共同之处？学生观察后自由发言：它们都会动、会生长、会呼吸…… 教师引导：这些有生命的物体统称为生物。追问：你还知道哪些生物？学生举例（小狗、小草、教室里的绿萝等）。教师由此揭示课题《生物与生物学》，并提问：生物学是研究什么的科学？学生尝试回答，教师不作评判，留待课中验证。 从学生熟悉的生命现象出发，唤醒已有经验，激发探究兴趣，自然引出课题与核心问题。
环节二 观察归纳，认识生物的基本特征 （约15分钟） 教师出示图文资料卡，呈现螳螂捕食、显微镜下的黄瓜果肉细胞、蚕豆种子萌发、黄鹂育雏、含羞草被触碰闭合、胡杨扎根沙漠防风固沙等场景，布置任务：观察每幅图，用一句话概括图中现象，再想一想这种现象说明生物具有什么特征。学生小组合作，边观察边讨论，完成任务单；教师巡视，提示学生关注细节（如细胞排列、叶片闭合速度、根系伸展方向）。 小组代表汇报本组结论，教师追问：为什么说螳螂捕食是获取物质和能量的表现？母狗一胎产多只幼崽说明什么？胡杨扎根沙漠又说明什么？学生结合生活经验回答。教师引导全班共同归纳生物的基本特征，边归纳边板书：除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物需要物质和能量；生物能生长、发育、遗传和变异；生物能繁殖后代；生物能对外界刺激作出反应；生物能适应环境并影响环境。 借助直观素材让学生经历观察、比较、归纳的过程，从具体现象中提炼共性特征，发展科学思维；小组合作保障人人参与。
环节三 辨析比较，突破难点 （约8分钟） 教师呈现争议情境：一个智能机器人能听懂并回应人类语言，还能走路、工作，它是生物吗？学生分组讨论并简要辩论，教师引导从生物特征的角度说理：机器人靠电池供电，不是摄取营养获得能量；它不能繁殖后代；它的“反应”是程序预设，不是对外界刺激作出的生命反应；它没有细胞结构。 教师进一步追问：含羞草被触碰后叶片闭合，铁片受热后也会膨胀，两者的“反应”一样吗？学生讨论后明确：含羞草的闭合是生物对外界刺激作出的应激反应，铁片膨胀是物理变化。教师补充强调“除病毒外”的限定：病毒没有细胞结构，但能在活细胞内繁殖，是特殊的生命形式。 通过认知冲突打破“会动就是生物”的思维定势，在辨析中理解应激性的本质，渗透用证据说话的理性思维。
环节四 走近生物学，了解研究内容与应用 （约10分钟） 教师讲解：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，并提问：生物学研究的主要内容有哪些？与我们的生活有什么关系？学生结合生活经验举例（医生治病、培育良种、保护环境等）。 教师补充介绍袁隆平团队研究杂交水稻、解决粮食问题的实例，引导学生体会科学家坚持探索、造福人类的精神；同时说明生物学在医疗卫生、农业生产、生态保护等方面的应用，联系“人与自然和谐共生”。 拓展学生对生物学的整体认识，将学科知识与生活、社会联系起来，渗透态度责任素养。
环节五 课堂小结，巩固提升 （约5分钟） 师生共同回顾本课要点：什么是生物？生物有哪些基本特征？什么是生物学？学生用自己的语言回答，教师引导形成知识脉络。 教师布置课后任务：课后选择校园或家中的一种生物，从生物基本特征的角度向同伴介绍它，下一节课交流。 梳理知识结构，促进特征内化；把课堂所学迁移到真实生活，延续探究实践。
七、板书设计
【板书设计】 生物与生物学 一、生物的基本特征 1.除病毒外，生物都是由细胞构成的 2.生物需要物质和能量 3.生物能生长、发育、遗传和变异 4.生物能繁殖后代 5.生物能对外界刺激作出反应 6.生物能适应环境并影响环境 二、生物学：研究生命现象和生命活动规律的科学
八、教学反思
本课是初中生物学的起始课，我在教学中把激发兴趣和帮助学生整体认识“生物的共同特征”放在首位。教材插图的观察任务和小组汇报基本达成了预期，学生对“生物需要物质和能量”“能繁殖后代”等特征理解较顺畅，说明从具体现象归纳特征的路径适合这个年龄的学生；但“除病毒外，生物都是由细胞构成的”这一表述，学生在复述时容易丢掉“除病毒外”的限定，需要在下一次出现细胞概念时反复强化。含羞草叶片闭合与铁片受热膨胀的辨析是本节真正的难点，仅靠图片辨析仍较抽象，若改为分组传阅实物或当堂演示，学生的理解会更直观。机器人辩论环节气氛活跃但时间易失控，应提前约定发言规则、限定每人一次发言；个别学生仍以“会不会动”作为判断标准，说明特征的内化需要后续课时在真实情境中不断运用，课后“介绍一种生物”的任务可作为检验和延续，下一节课应先反馈再进入新内容。

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