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《会讲故事的数据》精品教学设计
川教版（2024）· 信息科技 · 四年级上册 · 第一单元 第三节
课时：1 课时（建议 40 分钟）　|　设计定位：素养导向·真实情境·做中学
一、课标依据（核心素养锚点 + 内容要求）
核心素养锚点：计算思维、数字化学习与创新（为主），信息意识、信息社会责任（兼顾）。本课对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版2025年修订）》"数据与编码"模块中"数据的组织与呈现"内容，依据经联网核实的原文如下：
内容要求（6）：在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。
内容要求（7）：在学习与生活中，能用数据记录并描述规律性发生的事件，简单地表达自己的想法或预测结果。
计算思维·第二学段（3~4年级）学业质量描述：依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。
说明：以上条目引自《义务教育信息科技课程标准（2022年版2025年修订）》，经网络检索官方文本核实；"用数据讲故事"是"数据与编码"模块第二学段公认的学习主题（如"数据的组织与呈现"单元即以"组织呈现数据，支撑表达观点""数据展示因果关系，预测结果表达想法"为教学主线）。
二、教材分析（五问法）
① 是什么：本课是"数据与编码"主题下"数据的组织与呈现"内容的起始课，核心是让学生理解——数据经过合理组织与可视化呈现后，能揭示隐藏的规律、表达观点，即"数据会讲故事"。
② 从哪来：本单元前两节已引导学生感受身边无处不在的数据、体验数据的收集；本课在"收集"之后进入"整理与呈现"，是把原始数据转化为信息的第一步。（前序具体课题名称建议以实际教科书目录为准。）
③ 往哪去：为后续"用数据支持观点""数据的编码""数据安全"，以及跨学科统计学习（数学·统计与概率）奠定基础。
④ 核心矛盾/重难点：重点——认识表格与条形图、折线图、饼图的特点，能根据数据意义选择合适的呈现方式；难点——从图表中"提取规律、得出观点、支撑判断"（"数据会讲故事"的深层含义），而非仅会画图表。
⑤ 独特价值：天然承载"计算思维"（用可视化呈现数据关系支撑观点）与"信息意识"（认识数据价值），是信息科技与数学统计的跨学科结合点。
三、学情分析（三维扫描法）
知识/能力起点：四年级学生在数学课已接触过简单统计图表（象形图、单式条形图），会用"谁最多、谁最少"比较数量；生活中用过投票、打分。但对"为什么选这种图而不是那种图""图表背后能得出什么结论"缺乏系统认识。
认知/思维特点：第二学段以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡；对"讲故事、比赛、展示"类任务兴趣高，喜欢动手操作；从"看图表"到"用数据支撑观点"需要脚手架（先说现象→再归纳规律→最后形成观点）。
困难/兴趣点：难点——选图表类型时易混淆（尤其折线图与条形图）；读图时易停留在"报数字"而不会"说结论"。兴趣点——用自己班级的真实数据做作品、参加"数据展"。
四、教学目标（素养解码四步法 · ABCD 行为化）
按"素养定位→内容锚定→质量对标→行为改写"生成，每条目标可观察、可测量，并标注对应素养维度：
（计算思维）能结合"本班最喜欢的运动"等真实数据，说出"原始记录—分类整理成表格—用图表呈现"的数据处理过程，并说明每一步让数据"更会说话"的原因。
（数字化学习与创新）能根据数据的意义，从条形图、折线图、饼图中为给定数据选出合适的图表类型（比多少选条形图、看变化趋势选折线图、看占比选饼图），并能用纸笔或数字化工具将一份表格数据呈现为图表。
（信息意识）能观察一份图表，说出它"讲"了什么故事——发现了什么规律、能得出什么结论、能支撑什么观点，并用自己的话表达至少 1 个从数据中得出的发现。
（数字化学习与创新）能用数据记录一项规律性生活事件（如植物 7 天高度、一周气温、阅读打卡天数），借助图表呈现其变化趋势，并对下一步做出简单预测。
（信息社会责任）在"数据展"活动中体会"用真实、准确的数据表达观点"的价值，初步形成"不编造数据、让数据说话"的诚信意识。
教—学—评一致性对照表
① 计算思维 环节二"数据理一理"（纸条分类计数成表格） 课堂观察 + 口头说出"记录→表格→图表"处理步骤
② 数字化学习与创新 环节三"图表选择练习卡"小组选图并说理 练习卡完成度 + 小组汇报（选图正确率）
③ 信息意识 环节四"读图说故事"（豆芽/打卡图） 课堂发言："我发现了……，因为图里……"
④ 数字化学习与创新 环节四预测 + 拓展作业 作业"用图表讲 2~3 句话的故事"
⑤ 信息社会责任 环节五总结"真实数据说话" 课堂观察态度 + 实践作业（真实小调查）
五、教学重难点 · 方法 · 准备
教学重点：认识表格与条形图、折线图、饼图的特点，能根据数据意义选择合适的呈现方式。
教学难点：从图表中读出规律、形成观点并用数据支撑（"数据会讲故事"的精髓）。
教学方法：情境探究法、任务驱动法、小组合作、对比实验法（同一数据不同呈现方式对比）。
教学准备：教师——课件、一组"乱糟糟的投票纸条"实物/图片、"本班喜欢运动"原始数据、豆芽 7 天高度/一周气温数据、图表选择练习卡；学生——平板或纸笔画图工具、学习单。
六、教学过程（环节—意图 双栏设计）
环节一：创设情境，引出问题（5 分钟）
教师活动 投影两组呈现同一数据的材料：A 组=一堆写满"篮球、足球、跳绳……"的投票纸条（乱）；B 组=一张清晰的条形图（本班最喜欢的运动）。提问冲突："这两份说的是同一件事，你更愿意看哪份？为什么？"
学生活动 观察对比，说出"B 组一眼就懂""A 组太乱找不到重点"，自然产生"为什么图更清楚"的疑问。
设计意图：
用真实"校园数据展"任务制造认知冲突（呈现方式影响理解），引出驱动性问题，对应目标①，通过"真实性四检验"（去掉情境则失去冲突动机）。
环节二：数据"理一理"——从原始记录到表格（8 分钟）
教师活动 引导把 A 组纸条分类计数（篮球几票、足球几票……），师生共同整理成一张"计数表格"。追问："表格比纸条好在哪？"
学生活动 参与分类计数，观察表格，归纳"表格把相同的数据归在一起，一眼看出数量多少"。
设计意图：
体会"整理"是让数据说话的第一步（对应内容要求（6）组织数据），突破"原始数据需先分类整理"的认知，为目标②的图表呈现打基础。
环节三：数据"画一画"——选择合适的图表（核心探究）（12 分钟）
教师活动 （1）把表格变成条形图，对比"表格 vs 条形图"，引出图表"更直观"；（2）用"三兄弟"比喻讲清条形图（比多少）/折线图（看趋势）/饼图（看占比）各自的本领；（3）发放"图表选择练习卡"（比多少、看趋势、看占比 3~4 组情境），小组选图并说理由。
学生活动 观察比较三种图表；小组合作完成练习卡，向全班说明理由（如"看一周气温怎么变，用折线图"）。
设计意图：
落实重点——认识三种图表特点并会按需选择（目标②），通过"对比+选择+说理"避免死记，对应内容要求（6）。这是本课思维含量最高的核心探究环节。
环节四：让数据"讲出故事"——读图说结论与预测（10 分钟）
教师活动 （1）给出"小豆芽 7 天高度"折线图："这张图讲了什么故事？预测第 8 天大概多高？"（2）给出"班级每周阅读打卡天数"条形图："从图里能得出什么观点？要不要把这个数告诉校长？"（3）小结："会讲故事的数据 = 准确的数据 + 合适的呈现 + 能得出的结论/观点。"
学生活动 读图说出规律（豆芽越长越快 / 某班打卡最少），用数据支撑自己的观点，做出简单预测。
设计意图：
突破难点——从"画图"走向"用数据说话、支撑观点、预测"（对应内容要求（6）（7）），承载信息意识与计算思维，是"会讲故事"的精髓。
环节五：回顾总结，布置作业（5 分钟）
教师活动 带领回顾"数据→整理（表格）→呈现（图表）→故事（结论/观点）"流程；强调"用真实数据说话"。布置分层作业。
学生活动 复述流程，记录作业。
设计意图：
形成结构化认知闭环，呼应导入情境（数据展作品），落实信息社会责任（诚信用数据）。
七、板书设计（概念网络式）
会讲故事的数据
原始数据（乱）──整理── 表格（归类计数，一眼看多少）
表格 ──呈现── 图表： 条形图（比多少）｜折线图（看趋势）｜饼图（看占比）
图表 ──故事── 规律 ＋ 结论/观点 ＋ 预测
底线：真实数据 ＋ 合适呈现 ＝ 会讲故事
八、作业设计（分层）
基础：观察家里一周的天气（或自己的阅读时间），用表格记录 3 天数据，选一种合适的图表画出来。
拓展：用自己画的图表，写 2~3 句话讲出它"说"了什么故事（发现了什么规律 / 能得出什么结论）。
实践（选做）：和爸妈做一次"家庭最爱蔬菜"小调查，整理成图表并讲给家人听（可作为校园数据展作品）。
九、教学反思（四问法 · 预设要点）
目标达成：目标②（选图）预计达成度较高；目标④（预测）较抽象，需经课后作品进一步验证。
学情预判：选图表时折线图与条形图易混淆，需在环节三重点对比突破。
情境/实践效果："数据展"任务激发参与热情，小组选图说理环节讨论充分，"做中学"效果明显。
改进建议：下次可让每组用平板真实操作数字化工具生成图表、缩短手绘时间；预测环节可增 1 组数据以提升归纳可靠性。
十、课堂提问设计（域⑦ · 钻石链 + 追问 + 理答）
（一）核心问题（一课一魂）
"同样都是数据，为什么有的‘讲’得清清楚楚，有的却让人一头雾水？我们怎样才能让普通的数据变成‘会讲故事的数据’？"
验证统领性：五环节（整理→选图→读故事→总结）都围绕"怎样让数据会讲故事"，去掉任一环节核心问题就"够不到"，形散神不散。
（二）钻石链五级问题链
L1 情境唤起 老师这里有两份材料，都说"我们班最喜欢什么运动"：一份是一堆写满字的小纸条，一份是一张彩色图。你更想看哪一份？为什么？ A 纸条 vs B 条形图对比图 "图一眼就懂，纸条太乱"→ 进入"呈现方式很重要"
L2 事实识别 这张条形图里，你一眼看到了什么？哪样运动票数最多、哪样最少？ 条形图 说出最多/最少及具体票数
L3 理解关联 为什么这张图比那堆纸条更容易看懂？它把数据"变"成了什么，才让我们一眼找到重点？ 纸条 vs 图 并排 图把数量变成"长短不同的条"，比较变成"看得见"
L4 核心探究 要是数据讲的不是"谁多谁少"，而是"一周气温怎么变"或"各种运动占多少比例"，还能用同一张条形图吗？该换哪种图才讲得清？ 三组数据卡（比多少/看趋势/看占比）+ 三图范例 比多少→条形图；看趋势→折线图；看占比→饼图；选择取决于"数据想讲什么故事"
L5 迁移拓展 如果让你做一份"会讲故事的数据"作品参加校园数据展，你会选自己生活中的什么数据？打算用哪种图把它讲清楚？ 生活数据选题单 能迁移：选真实生活数据+合适图表+说出故事，为作业/下节课铺垫
（三）追问话术设计（关键卡点：学生把"趋势数据"也选条形图）
只认条形图，趋势数据也选条形图 第一次 比较/澄清型 你选了条形图。那如果老师问"这一周气温是越来越高还是先高后低"，光看这些"长短不同的条"，你能马上看出变化方向吗？
仍不理解 第二次 假设/降级型 我们换个办法——把每天的高度点用线连起来，会连成一条往上的线还是往下的线？这条"线"能不能直接告诉你"在变高还是变低"？
仍不理解 第三次 佐证型 那这种能把"变化方向"画出来的图，和比多少的条形图，本领一样吗？什么时候该请"折线图"来帮忙？
连续追问仍困难 托底 体面收场 没关系，条形图确实最常用。记住小窍门：想比"谁多谁少"用条形图；想看"怎么变"用折线图。我们再一起看一个气温的例子就明白了。
（四）四象限理答策略（典型问题："为什么用条形图不用饼图表示最喜欢的运动？"）
"条形图比数量多少，饼图比占比，运动不是占比用条形图" 答对且深 强化 + 拓展 "非常准！那如果问题是'各种运动加起来占 100%，篮球占几分之几'，这时该请谁？为什么？"（转问全班）
"因为条形图好看" 答对但浅 深挖 "好看是一个原因。再想想：条形图最擅长告诉我们什么信息？饼图最擅长告诉我们什么信息？它们本领不一样对不对？"
"用饼图也行，反正都能看出多少" 答错但有价值 转化 "你说得对，饼图也能大概看出大小。但如果老师想知道'篮球比足球多了几票'，饼图方便直接看出来吗？条形图呢？哪种更方便比出'差多少'？"（引其自我修正）
沉默 / 不会 沉默 搭台 "我们先不想两种图的区别。就这张条形图，你能告诉我篮球几票、足球几票吗？它们差几票？——好，那换成饼图，你还能一眼算出'差几票'吗？"
（五）开放性问题改写（封闭 → 开放）
折线图能看出什么？（只能答"变化趋势"） 同样是一周气温的数据，用条形图画和用折线图画，讲出来的"故事"会有什么不一样？你更愿意用哪种图向同学解释"这周变冷了"，为什么？ 比较权衡法 + 视角转换法 从单一事实判断变为两种呈现方式的比较与选择并说明理由，允许多种合理答案（"我选折线因为一眼看到下降""我选条形因为能比每天具体温度"），能引发生生讨论与争辩。
附：本设计使用与自检说明
① 教学目标已对照第二学段学业质量描述，难度定位贴合 3~4 年级，未拔高也未放水；② 教学环节均含"设计意图"，与课标内容要求（6）（7）及五条目标一一对应；③ 提问设计形成 L1~L5 完整问题链，核心问题统领全课；④ 课标依据经联网核实，未臆造条目号；⑤ 板书、分层作业、反思三要素齐备，可直接上课。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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