资源简介

第一单元 第三课时 第几 教学设计
课程基本信息
课题：第几
课时：第3课时
教学内容：人教版一年级上册数学课本P19
一、教材分析
　　《第几》是人教版小学数学一年级上册“5以内数的认识和加减法”单元的第三课时，是在学生能够正确数出5以内物体数量、掌握5以内数大小比较的基础上开展的教学。本节课核心是区分“几”和“第几”两个概念，“几”表示物体的总数量，“第几”表示物体在排列当中的位置顺序。教材选用火车站排队上车的现实情境图，借助排队的人物直观呈现序数含义，配套“做一做”设置小鸟操作题、家庭人物看图思考题，通过圈一圈、涂色、说一说等活动引导学生辨析基数与序数的区别。本节课实现数的内涵拓展，学生对数的认识从“表示多少”延伸到“表示位置顺序”，是数感培养的重要一环，为后续排队问题、位置学习、解决问题打下基础。教材重视动手操作与思辨提问，引导学生在对比当中感悟同一个数字既可以表示数量，也可以表示次序，落实符号意识、推理意识等数学核心素养，贴合低段学生认知特点。
二、学情分析
　　经过前面两课时的学习，学生已经能够熟练认、读、数1～5各数，理解数字可以表示物体一共有多少，也就是基数含义，能够完成5以内数的比大小相关练习。在日常生活当中，学生有排队、站队的生活经历，对“排在第一个、第二个”有浅显感知，但是绝大多数学生不能够清晰区分“一共有几个”和“排第几”，很容易混淆基数与序数的含义，同时学生容易忽略数方向的问题，从左边数和从右边数得到的次序完全不同，做题时经常不关注数的起点。一年级学生以直观形象思维为主，面对需要圈画、涂色的操作类题目容易审题不清，分不清“圈出4只”和“给第4只涂色”的差别，抽象辨析概念的能力薄弱，需要依托排队情境、动手操作、对比辨析活动，一步步厘清两个概念的不同内涵。
三、教学目标
①知识技能：理解“几”和“第几”的含义，明白“几”代表物体的总数量，“第几”代表排列当中物体的位置次序；确定数数方向之后，能够准确找到对应的序数，分清从左、从右数的不同结果；能够完成圈一圈、涂色类操作习题，正确回答“前面有几人、后面有几人”这类问题。
②素养能力：经历观察排队情境、动手圈画涂色、对比辨析概念的学习过程，拓展对数的意义的理解，进一步发展数感；在说一说、辨一辨的思辨活动当中提升审题能力与数学语言表达能力，感受数学和排队生活场景的紧密联系，养成认真读题、看清数数方向的良好审题习惯，初步建立推理意识。
四、教学重难点
重点：理解序数“第几”的含义，能够在确定数数方向的前提下找到物体的排列次序，区分基数和序数。
难点：准确辨析“几”和“第几”，理解数的方向改变，物体的排列次序也会随之改变；读懂操作题要求，区分“圈出几个”与“给第几个涂色”的不同任务要求。
五、教学过程
1.复习导入（3分钟）
　　教师带领学生复习前面所学的5以内数的相关知识，开展数数抢答活动：教师出示不同数量的物品图片，学生快速说出一共有几个。教师随机提问：数字3可以表示什么？学生回答3个苹果、3支铅笔等，教师小结：之前我们学习的数字，可以用来表示物体一共有多少。教师继续创设情境：生活当中我们经常需要排队买票、排队上车，排队的时候除了数一共有多少人，还需要知道每个人排在第几个位置，今天我们就一起来学习“第几”，板书课题，顺势开启新课学习，由已经掌握的基数含义引出新的序数概念，完成知识过渡。
2.探究新知（16分钟）
　　教师出示课本火车站排队主题图，引导学生有序观察画面。教师提问：仔细看一看，这里一共有几个人在排队等候上车？学生数一数得出一共有5人。教师继续提问：穿绿色上衣的小男孩排在第2，想一想，我们是从哪边开始数的？引导学生发现是从靠近火车的左边开始数。教师继续追问：小男孩排第2，那他前面有几个人，后面又有几个人？学生独立观察之后回答，教师借助图上人物一一讲解：排在第2，说明前面有1个人，后面有3个人。教师继续组织学生思考拓展问题：从图当中你还能找到谁排在第几？学生依次说出第一位阿姨排第1、蓝衣女士排第3、男士排第4、背包男士排第5，教师适时追问：排在第5的是最后一个人，这里的“5”和“一共有5人”里面的“5”意思一样吗？组织学生同桌之间简单交流，初步感知数量和次序的差别。
　　教师组织概念辨析活动，重点区分“几”与“第几”。教师小结：“几”说的是物体一共有多少个，代表总数；“第几”只说排在某个位置的那一个物体，代表位置顺序。教师继续改变数数方向进行提问：如果我们从最右边背包男士开始数，小男孩又排在第几？学生动手数一数，发现方向改变，次序发生变化，让学生牢牢记住：判断第几的时候，一定要先看清题目要求从哪边开始数。
　　教师结合排队情境带领学生完成口头表述训练，引导学生完整说出：一共有□人，XX排第□，他前面有□人，后面有□人，规范数学表达，夯实新知理解。
3.巩固练习（15分钟）
　　练习一：课本做一做第1题小鸟操作题。教师先带领学生完整读题，重点强调两个任务的不同要求：第（1）小题从左边数，圈出4只小鸟，给第4只涂色。教师引导学生辨析：圈出4只，一共要圈4个，代表数量；给第4只涂色，只涂排在第4位置的那一只，只涂1个，代表次序。学生独立动手完成圈画涂色，教师巡视，及时纠正审题错误的学生。接着讲解第（2）小题：从右边数的第2只小鸟飞走了，还剩几只小鸟，引导学生先找到从右边数第2只，理解飞走一只之后总数发生变化，算出剩余数量。完成之后集体订正，说一说解题思路。
　　练习二：课本做一做第2题家庭人物图。学生先数出一共有5个人，再找到从左边数爸爸排第5。教师抛出核心思辨问题：两个方框里面的数字5，表示的意思一样吗？组织学生充分讨论，指名发言，教师总结：第一个“5”表示家里一共有5个人，是总数，属于“几”；第二个“5”表示爸爸从左边数排在第5位，是位置，属于“第几”，二者含义完全不同，强化基数序数的辨析。
　　练习三：课堂站队小游戏。挑选5名学生上台站成一排，台下学生回答：一共有几人？从左边数第3个人是谁？从右边数第2个人是谁？前面一共有几人？通过真实场景，降低概念理解难度，调动课堂参与热情。
　　练习四：基础辨析填空。出示简单排队填空习题，巩固“一共有几人、XX排第几、前面几人、后面几人”题型，夯实本节课核心考点。
4.课堂小结（4分钟）
　　教师引导学生自主回顾本节课知识点，提问：今天我们认识了“几”和“第几”，谁来说一说它们有什么不一样？判断第几的时候首先要注意什么？多名学生发言之后，教师系统梳理总结：“几”表示物体的总数量，是全部；“第几”只表示排在对应位置的那一个物体，代表排列顺序；找第几的时候，一定要先看清题目要求从左边数还是从右边数，数数方向变了，排的次序也会跟着改变。希望同学们之后做题认真读题，分清题目要求，仔细观察、认真思考。
5.布置作业（2分钟）
分层作业
基础层：回顾课本P19内容，向家人说一说“几”和“第几”的区别；完成配套同步练习当中基数序数相关填空、判断题。
提升层：在家中挑选5件物品排成一排，分别从左边、右边数一数，说一说每件物品分别排在第几，讲给爸爸妈妈听。
六、板书设计
第几
几 → 表示一共有多少（总数）
第几 → 表示位置顺序（其中1个）
排队图：一共5人
小男孩：从左数，排第2
前面：1人 后面：3人
关键点：先看数的方向（左 / 右）
七、教学反思
成功之处
　　本节课依托课本火车站排队真实情境展开教学，情境贴近学生生活，容易调动学生学习兴趣，能够帮助学生快速进入序数的学习场景。教学当中抓住核心矛盾，反复对比辨析基数“几”和序数“第几”，利用小鸟圈画涂色习题、家庭人物思辨题、现场站队游戏多层次落实重难点，由看图辨析到真实场景体验，由静态图片到动态活动，符合一年级学生具象思维特点。课堂重视审题习惯培养，反复提醒学生关注数数方向，落实数感培养的核心素养目标，学生能够说出基础的排队相关数学语言，多数学生可以分清圈出几个和给第几个涂色的不同要求，新知掌握效果较好。
不足之处
　　仍有部分学生做题时习惯性忽略数数方向，没有先看清从左边还是右边数就直接填写答案，出现次序填写错误；少数学生对“前面有几人”的计算逻辑理解不透彻，容易将“排第几”直接当成前面的人数，没有减去自身；课堂思辨讨论环节，留给学生独立思考表达的时间还不够充分，内向学生表达机会偏少，后续教学还需要增加对比类变式习题，持续强化审题意识，加强对易错点的专项训练。

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