资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.4.2皮肤能够排出部分代谢废物 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课《皮肤能够排出部分代谢废物》是济南版八年级上册 “人体生理与健康” 主题下的内容，隶属于人体代谢废物排出这一知识单元，是泌尿系统排泄知识的延伸与补充。在前面学习肾脏排尿这一主要排泄途径基础上，本课介绍皮肤排汗这一辅助排泄途径，完善人体代谢废物排出的知识体系；同时将皮肤的结构、生理功能和人体体温调节、健康生活紧密联系，落实 “结构与功能相适应” 的生命观念，既帮助学生完整理解人体协调统一完成生命活动的大概念，也为学生建立卫生保健意识、形成健康的生活习惯奠定知识基础。 2、教学分析 本节课主要采用情境体验、直观图示、任务驱动、小组合作与讲练结合的教学策略，从学生生活体验入手，借助皮肤、汗腺结构示意图以及曲线图等直观素材，设置阶梯式课堂任务，引导学生自主阅读、小组合作探究，由结构推导功能，落实 “结构与功能相适应” 的生命观念；同时结合出汗、皮肤保健等生活实例实现知识迁移，将生理知识与健康生活相联系，最后通过当堂练习及时反馈纠错，既化解教学重难点，又培养学生识图分析与科学思维能力，达成知识、思维与情感态度的多维教学目标。 3、教学重点难点 教学重点 皮肤的基本结构，汗腺的组成以及汗液的形成过程；排汗的生理意义（排出代谢废物、调节体温）。 教学难点 理解皮肤的结构与功能相适应；理清汗腺、血管协同完成排泄和体温调节的内在机理。
学情分析 八年级学生已经学习过人体泌尿系统排出代谢废物的相关知识，对排泄概念有了初步认知，日常生活中有出汗、皮肤受伤愈合等生活体验，对皮肤这一身体器官较为熟悉，具备一定的感性认识。但学生对于皮肤的内部微观结构并不了解，很难将皮肤外在现象和内部结构建立联系，不容易理解皮肤同时具备排泄、保护、调节体温等多重功能，对于血管和汗腺如何协同调节体温的内在逻辑容易混淆。同时，八年级学生具备一定读图分析、自主阅读与小组讨论的能力，思维正由感性向理性过渡，适合依托图片、生活实例开展任务式学习，但抽象推理能力仍有待提升，教学中需要多借助直观图像、生活情境降低理解难度，引导学生建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，把生物知识和日常健康保健结合起来。
学习目标 生命观念：说出皮肤由表皮和真皮构成，汗腺可以排出水、无机盐、尿素等代谢废物，认同生物体结构与功能相适应，人体各结构协调统一完成生命活动的观念。 科学思维：通过观察皮肤、汗腺结构图，结合图示分析推理皮肤的各项功能，能够解释排汗调节体温的原理，提升识图分析、逻辑推理的思维能力。 探究实践：能够结合生活体验观察皮肤外部特征，依据课本图文材料完成自主学习与小组讨论，尝试结合曲线图分析汗液、尿液分泌随温度的变化规律。 态度责任：了解皮肤保健的相关知识，养成保持皮肤清洁的良好卫生习惯，能够运用所学知识解释生活中的出汗现象，树立健康生活的意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 掌握皮肤的结构和功能，受精过程，胚胎发育过程等。
2
探究能力 通过观察、比较和分析皮肤的结构和功能，培养观察能力和分析能力，激发科学探究的积极性。
科学态度 提高关爱他人、关注社会的责任感。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以新课标“人体生理与健康”学习主题为依据，围绕“结构与功能相适应”的核心生命观念展开教学设计，以生活体验情境导入新课，设置递进式课堂学习任务，依托皮肤、汗腺结构图和温度 排泄量曲线图等直观资源，引导学生开展自主阅读、读图分析与小组合作探究，先认识皮肤的组成结构，再探究汗腺分泌汗液的过程以及排汗排泄废物、调节体温的双重功能，将生理知识与皮肤保健的生活实际相结合，最后通过课堂小结与当堂检测巩固重难点，实现从感性体验到理性认知的过渡，落实生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维学习目标，帮助学生构建完整的人体代谢废物排出的知识体系。
教学流程 本节课教学流程为：首先通过观察触摸手臂皮肤的体验活动激趣导入新课，接着布置学习任务，引导学生结合教材图片自主学习、小组合作探究皮肤的表皮、真皮及附属结构，推导皮肤相应功能；随后聚焦汗腺结构，探究汗液的形成排出过程，结合生活实例分析排汗排泄代谢废物和调节体温的原理，渗透皮肤健康保健知识；之后师生共同梳理知识框架完成课堂小结，再利用选择、曲线分析习题开展当堂检测，及时巩固纠错，最后布置课后作业，实现新知导入 新知探究 知识梳理 巩固评价 课后拓展的完整课堂流程。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
1.组织小体验活动：请同学们观察自己手臂皮肤，揉捏手臂皮肤。 2.提问：你观察到什么？揉捏有什么感觉？猜想皮肤有哪些结构？ 3.导入课题：皮肤不仅仅是身体的保护层，还可以排出代谢废物，今天学习《皮肤能够排出部分代谢废物》。 1.动手观察、触摸手臂皮肤，分享自己发现。 2.思考回答老师提问，进入新课学习。
设计意图：从学生亲身感受出发，创设情境，激发好奇心，引出本节课主题。
任务二：皮肤由表皮和真皮构成
教师活动 学生活动
1.布置自主学习任务：指导学生阅读课本 P81，观察皮肤结构图，思考三个问题： ①描述皮肤结构；②推测皮肤功能；③皮脂有什么作用。 2.结合图片讲解： ①表皮：分为角质层（细胞紧密，保护、防止水分散失，形成皮屑）、生发层（分裂产生新细胞，黑色素细胞决定肤色）；表皮无血管神经。 ②真皮：结缔组织，弹性、胶原纤维，含有丰富血管、感觉神经末梢。 ③皮肤附属结构：汗腺、皮脂腺、毛发、指（趾）甲。 3.组织小组讨论：结合结构总结皮肤的功能：保护、感受刺激、分泌排泄、调节体温、再生。 4.提问引导分析皮脂的功能：滋润皮肤毛发、保护皮肤屏障。 1.自主阅读教材，观察皮肤解剖图，标记知识点。 2.跟随教师讲解，区分表皮角质层、生发层，真皮的结构特点。 3.小组交流讨论，结合结构推导对应的功能，完成功能思维导图梳理。 4.思考回答皮脂的生理作用。
设计意图：通过解剖实验图片建立直观认知；落实重点结构皮肤结构；区分血液、尿液两条路径，为学习尿液形成过程做好铺垫，渗透结构与功能相适应。
任务三：汗液由汗腺分泌并排出
教师活动 学生活动
1.展示汗腺结构图，提出思考问题： ①汗腺由哪两部分构成？汗液来自哪里？ ②为什么夏天出汗比冬天多？出汗后为什么感觉凉爽？ 2.讲解汗腺结构：分泌部、导管；分泌部周围有毛细血管，血液中的水、无机盐、尿素进入分泌部形成汗液，经导管排出。排汗属于排泄。 3.动画讲解体温调节： 温度高：血管扩张，血流量变大，汗腺分泌汗液增多；汗液蒸发带走热量降温。 温度低：血管收缩，汗液分泌减少，减少散热。 4.联系生活：大量出汗之后，只喝水行不行？引导学生明白要补充水和无机盐。 5.拓展提问：怎样维护皮肤健康？引导出勤洗澡、勤换衣物，保持皮肤清洁。 1.观察汗腺示意图，独立思考问题。 2.识记汗腺两部分结构，理解汗液成分来源。 3.理解温度变化时血管、汗腺如何协同调节体温。 4.联系生活实际，说出运动出汗后正确补水方式，总结皮肤卫生的做法。
设计意图：落实本课次位概念：汗腺排出尿素、水、无机盐；把生理知识和生活结合，建立健康生活意识；突破重难点，理解排汗兼具排泄、调节体温双重功能。
课堂小结
教师活动 学生活动
带领学生共同梳理板书框架： 1.皮肤结构：表皮（角质层、生发层）、真皮；皮肤附属物。 2.汗腺结构；排汗意义：排出代谢废物、调节体温。 跟随老师回顾本节课知识，构建知识框架，整理笔记。
设计意图：巩固新知，形成完整知识体系。
作业设计
1. 识记皮肤结构和汗腺相关知识点。 2. 拓展思考：皮肤大面积烧伤的病人，为什么要住在无菌病房？
板书设计
教学与反思（实施后填写）
本节课教学立足学生生活经验，借助图片、生活实例开展探究学习，较好落实了四维教学目标，学生能够掌握皮肤结构及排汗的相关知识，但课堂中部分学生对血管和汗腺协同调节体温的内在逻辑理解不够透彻；后续教学可增加简易模拟情境或生活化小实验，给学生更多表达思辨的机会，同时要关注学困生读图析图能力的引导，强化“结构与功能相适应”生命观念的渗透，进一步实现生物知识与健康生活实践的深度融合。

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