资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.1.1 内分泌系统通过激素调节人体生命活动 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课是济南版八年级上册人体生理与健康主题的重要内容，安排在人体神经系统调节相关知识之后，是对人体生命活动调节内容的拓展与完善。人体生命活动受神经系统和内分泌系统的共同调节，本节课主要介绍内分泌腺、激素以及生长激素、甲状腺激素、胰岛素对生命活动的调节作用，既是前面人体各大系统知识的延伸，也为后续理解人体稳态、健康生活等内容奠定理论基础。 教材通过实例、经典实验、生活病症（侏儒症、呆小症、大脖子病、糖尿病）展开学习，既落实结构与功能相适应、机体稳态平衡的生命观念，又引导学生运用生物学知识解释生活现象，认识健康生活方式的重要意义，培养学生的科学思维与社会责任，在整章人体调节知识体系中起到承上启下的关键作用。 2、教学分析 本节课综合运用情境教学、实验资料分析、对比归纳、问题驱动等教学策略，以身高差异、病症实例创设真实情境激发学习兴趣；依托蝌蚪发育实验、血糖变化曲线图开展资料分析，引导学生自主推理激素的生理功能；采用对比策略区分外分泌腺与内分泌腺、侏儒症与呆小症等易混知识点，化解认知误区；借助 “我当小医生” 的活动任务驱动学生主动思考探究，结合小组合作交流发挥学生主体地位，教师适时点拨精讲重难点，同时紧密联系大脖子病、糖尿病等生活实例，将生物学知识与现实生活相结合，帮助学生构建知识体系，落实生命观念、科学思维等生物学科核心素养。 3、教学重点难点 教学重点 人体主要内分泌腺的种类及分泌的激素；生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理作用；激素分泌异常引发的各类病症。通过学习，让学生理解激素对人体生长发育、新陈代谢、物质代谢的调节功能，建立激素调节的基本认知。 教学难点 区分外分泌腺与内分泌腺；理解胰腺既属于外分泌腺又属于内分泌腺的双重属性；辨析侏儒症与呆小症的异同；结合实验、曲线资料分析激素的调节作用，将理论知识迁移解释生活中的病理现象。
学情分析 八年级学生已经学习过人体消化、循环等系统相关知识，知道人体多个系统共同完成生命活动，具备一定的识图、资料分析和小组合作探究能力，对巨人症、大脖子病、糖尿病等生活中的病症有浅显的感性认识，对人体自身生理奥秘好奇心较强，适合利用病例、趣味活动开展学习。但学生对腺体的分类、激素看不见摸不着，概念较为抽象，容易混淆外分泌腺和内分泌腺，难以分清侏儒症和呆小症，也不容易理解胰腺兼具外分泌和内分泌的双重身份。同时学生抽象逻辑思维还在发展，对于实验曲线、资料的深度分析能力有待提升。教学中要多借助图片、实例、情境活动把抽象知识具象化，设置梯度问题，降低理解难度，引导学生从现象推导出生物学原理，落实学科核心素养。
学习目标 生命观念：说出人体主要内分泌腺及其分泌激素，理解激素参与调节人体新陈代谢、生长发育，认识结构与功能相适应；通过激素分泌异常的实例，认同机体内环境稳态与平衡的重要意义。 科学思维：通过观察腺体示意图、分析蝌蚪实验、解读血糖变化曲线，对比外分泌腺与内分泌腺、侏儒症与呆小症，锻炼识图分析、比较归纳与逻辑推理能力。 科学探究：借助病例分析、小组讨论活动，尝试根据病症推断激素异常类型；能结合资料分析实验现象，推导激素的生理功能。 社会责任：了解地方性甲状腺肿、糖尿病的发病诱因与预防措施，懂得合理膳食、健康作息的重要性，能够运用激素调节知识向身边人宣传健康生活理念。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 掌握内分泌系统的结构和功能等。
2
探究能力 通过观察、比较和分析男女内分泌系统的结构和功能，培养观察能力和分析能力，激发科学探究的积极性。
科学态度 提高关爱他人、关注社会的责任感。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课立足八年级学生已有的血液循环知识基础，依据课程标准四维素养目标，以心血管疾病危害为主线，通过真实生活情境导入新课，依托酒精对水蚤心率影响的实验资料开展探究分析，组织学生小组讨论辨析不良生活方式对心血管的影响，学习突发性心血管疾病的急救常识，引导学生在掌握知识的同时树立健康生活理念，落实生命观念、科学思维、科学探究与社会责任的生物学核心素养。
教学流程 本节课先通过复习心脏的结构与相连血管做好知识铺垫，再利用输液打针的生活情境导入新课，接着借助人体内分泌腺分布图引导学生学习体循环和肺循环的途径、物质交换过程，通过问题辨析、小组讨论区分血管与血液类型，结合实例分析药物运输路径巩固新知，随后组织学生体验感知脉搏，学习血压与脉搏相关知识，之后师生共同梳理课堂知识框架，最后进行课堂检测巩固重难点，布置课后作业延伸学习，完成整节课的教学。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
展示鲍喜顺、何平平身高图片，提问：为什么两人身高差距巨大？引出课题：内分泌系统通过激素调节人体生命活动。 观察图片，思考身高差异的原因，产生疑问，进入新课学习。
设计意图：利用真实案例创设情境，激发好奇心，快速聚焦本节课激素调节主题。
任务二：内分泌系统产生多种激素
教师活动 学生活动
1.展示外分泌腺、内分泌腺示意图，引导学生对比：有无导管、分泌物运输方式，讲解外分泌腺、内分泌腺、激素概念。 2.出示人体内分泌腺分布图，讲解垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、胸腺、卵巢、睾丸位置与分泌激素；重点讲解垂体，点明是最重要内分泌腺。 3.组织完成学案两道基础选择题，巡视纠错。 1.观察两幅结构图，小组讨论，填写表格，区分内外分泌腺。 2.识别各内分泌腺，记牢腺体 激素对应关系。 3.独立完成习题，核对答案，整理易错点。
设计意图：通过图示对比突破内外分泌腺的区别；落实基础知识训练，培养识图能力，建立结构与功能相适应观念。
任务三：甲状腺激素、生长激素调节生命活动
教师活动 学生活动
1.讲述史料 “山居多瘿”，展示甲状腺结构图，提问：①甲状腺地位？②甲状腺激素功能？③合成原料是什么？讲解大脖子病病因及预防。 2.呈现蝌蚪的两组科学实验资料，布置小组讨论两个思考题，教师巡回指导，组织小组展示点评，总结甲状腺激素 “两促进、一提高” 功能。 3.设置 “我当小医生” 活动，展示甲亢、呆小症、大脖子病、侏儒症、巨人症、肢端肥大症病例，引导学生判断病症、找病因。 4.表格对比侏儒症与呆小症异同点。 1.阅读教材，勾画知识点；思考缺碘的危害，知道食用加碘盐的意义。 2.小组合作分析蝌蚪实验，讨论交流，理解甲状腺激素促进发育的作用。 3.化身小医生分析病例，判断疾病，说出激素分泌异常情况。 4.完成对比表格，分清两种矮小病症的根本区别。
设计意图：利用经典科学实验培养学生分析资料、逻辑推理的科学思维；创设医生情境调动学生参与；通过对比辨析易混知识点，落实生命观念。
任务四：胰岛素能降低血糖
教师活动 学生活动
1.展示胰腺结构图，点拨：胰腺既是外分泌腺（分泌胰液），又是内分泌腺，胰岛分泌胰岛素。 2.讲解胰岛素功能：调节糖的吸收、利用、转化，降低血糖。提问：胰岛素是蛋白质，为什么只能注射不能口服？ 3.讲解糖尿病 “三多一少” 症状；展示正常人、糖尿病人血糖曲线图，引导分析曲线甲、乙；组织学生交流糖尿病危害、诱因和预防措施。 1.识图理解胰腺双重属性，记清胰岛分泌胰岛素。 2.思考蛋白质类激素口服会被消化分解，理解注射胰岛素原理。 3.解读血糖曲线图，分析糖尿病血糖变化；结合生活说出糖尿病的预防方式。
设计意图：突破胰腺这一难点；结合曲线图训练图表分析能力；联系现实生活，建立健康生活的社会责任意识。
课堂小结
教师活动 学生活动
带领学生共同完成表格总结：激素名称、产生部位、生理功能、分泌异常病症，梳理本节课知识框架。 1.跟随教师回顾整节课知识，构建知识框架。 2.独立完成习题，订正错题。 3.记录课后作业。
设计意图：构建完整知识体系；当堂检测学习效果；拓展作业进一步落实学业要求，看懂尿常规化验单。
作业设计
1. 基础：整理本节课笔记，记忆三种主要激素相关知识点。 2. 拓展：调查身边糖尿病相关知识，简单记录。
板书设计
教学与反思（实施后填写）
本节课围绕激素调节开展教学，借助实例、科学实验和病例情境调动学生主动探究，大部分学生能够掌握内分泌腺特点及主要激素的功能与分泌异常病症，但教学中也存在不足：对胰腺兼具内外分泌腺双重身份这一难点，部分学生理解仍不够透彻；小组讨论时间把控不够精准，少数学生参与度较低。今后教学可增加模型或者简易动画辅助突破难点，设计分层问题兼顾不同层次学生，同时多联系生活实际，进一步落实结构与功能、稳态平衡的生命观念，提升学生分析问题与学以致用的能力。

展开更多......

收起↑