资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.4.2 人与自然和谐共生 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是第四章《生物多样性及其保护》的第二节，承接第一节“认识生物多样性”，把学生对生物多样性内涵的认识推进到“危机—对策—理念”的价值层面，也是整个第六单元“生命的延续和发展”的重要落点。教材以海南长臂猿种群恢复的真实案例开篇，依次安排“生物多样性面临的威胁及其原因”“分析·讨论：外来入侵物种如何威胁生物多样性”“保护生物多样性的主要措施”“促进人与自然和谐共生”，并配有“思维训练”“与生物学有关的职业（巡护员）”“科学·技术·社会（种质资源库）”等栏目。本课既是中考考查生物多样性保护的核心内容，也是落实生态文明教育、渗透立德树人的重要载体，为学生形成生态整体观和可持续发展意识打基础。 2、教学分析 教材内容可归为三条主线。 危机线：世界自然保护联盟（IUCN）红色名录中超过4万个物种面临灭绝威胁；我国编制《中国生物多样性红色名录》，对高等植物、脊椎动物（海洋鱼类除外）和大型真菌的受威胁状况作了全面评估。威胁不只表现为物种锐减，还包括人类活动干扰森林、草原、湿地等自然生态系统导致的生态系统多样性降低，以及农作物、畜禽品种趋于单一造成的种质资源丧失。 成因线：乱砍滥伐森林、乱捕滥杀野生动物、过度放牧、环境污染、外来入侵物种。教材重点展开外来物种入侵，用美国白蛾、马缨丹两个案例说明入侵物种如何竞争资源、取食本地生物、抑制本土植物生长；并以《2020中国生态环境状况公报》数据（我国已发现660多种外来入侵物种，其中71种被列入《中国外来入侵物种名单》）说明问题的普遍性。 对策与理念线：就地保护（自然保护地体系，以国家公园为主体、自然保护区为基础、各类自然公园为补充）与迁地保护（动物园、植物园、水族馆、繁育中心、种质资源库）相结合，并以《森林法》《草原法》《渔业法》《野生动物保护法》《生物安全法》等提供法治保障；最终落脚于“人与自然和谐共生”，引导学生理解我国将生物多样性保护作为国家战略的意义。 3、教学重点难点 教学重点： 1.生物多样性面临威胁的主要原因； 2.就地保护与迁地保护的内涵及典型实例； 3.保护生物多样性的主要措施。 教学难点： 1.辨析就地保护与迁地保护的适用情境； 2.理解外来入侵物种破坏生态平衡的内在逻辑； 3.把“人与自然和谐共生”内化为可践行的生态责任。
学情分析 八年级学生已在第一课时掌握生物多样性包含物种多样性、基因多样性和生态系统多样性，生活中听过自然保护区、水葫芦、福寿螺等名词，具备感性经验；思维正由具象向逻辑推理过渡，对图片、案例和小组讨论兴趣较高，也具备简单的资料分析和实地观察能力。 认知短板集中在四处：一是容易把就地保护与迁地保护混为一谈；二是把“保护”简单等同于“救助动物”，难以理解生态系统是统一整体；三是对外来入侵物种的长期生态危害估计不足，只看到“长得好看”“能吃”；四是对野生动物保护相关法律边界认识模糊，容易产生“人工养的就随便卖”的误解。教学需以真实案例和对比辨析为主，避免概念堆砌。
学习目标 生命观念　能说出生物多样性面临的威胁及原因，能区分就地保护与迁地保护，理解生物之间相互依存、生态系统是统一整体，初步建立人与自然和谐共生的生态观。 科学思维　借助美国白蛾、马缨丹案例，分析外来入侵物种挤占资源、抑制本土生物的机制；对比三江源国家公园与长江江豚迁地保护，归纳两类保护方式的异同，学会辩证分析人类活动对生物圈的影响。 探究实践　小组合作完成案例讨论，提出外来入侵物种的防治思路；能调查本地区的外来入侵物种并说明其入侵途径，会用资料归纳保护策略。 态度责任　认同生物多样性是人类生存和发展的基础，了解我国相关法律法规，尊重巡护员等生态守护者，愿意从身边小事参与保护，树立共建地球生命共同体的意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出生物多样性受威胁的主要原因，并能举例说明外来入侵物种的危害；
2 能分清就地保护与迁地保护，并各说出一个典型实例；
3 知道除建立自然保护地外，种质资源保存和法律法规也是重要保护手段。
探究能力 能与小组同伴合作分析资料，独立思考，提出防治外来入侵物种的可行办法；
科学态度 认同人与自然和谐共生的理念，愿意在生活中主动保护生物，抵制伤害野生动植物的行为。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以海南长臂猿种群恢复这一真实案例为主线贯穿全课，按“情境激趣—发现危机—探究成因—寻找对策—理念升华”的逻辑推进：先用“为什么建立自然保护区、国家公园后长臂猿数量增多”制造认知冲突，再用红色名录数据把视野从个别物种扩展到生态系统与种质资源，接着用教材中的两个“分析·讨论”把外来入侵物种这一重点学透，随后在“国家公园—江豚迁地保护”的对比中突破就地与迁地的辨析，最后借巡护员、种质资源库与COP15素材把保护落到“人”和“日常”。全过程把教材讨论题嵌入小组活动，用评价表完成课内终结性评价，用分层作业延伸实践。
教学流程 创设问题情境，引入新课→ 任务一：探究生物多样性面临的威胁及其原因 → 任务二：专题研讨：外来入侵物种的危害与防治 → 任务三：辨析保护生物多样性的主要措施 → 任务四：理念升华：促进人与自然和谐共生 → 课堂小结→ 分层作业布置。
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示教材第84页海南长臂猿图片，讲述背景：海南长臂猿是国家一级重点保护野生动物，20世纪80年代仅存不到10只，我国通过建立自然保护区和国家公园等措施，使其数量逐渐增多。抛出教材设问：为什么建立自然保护区和国家公园后，海南长臂猿的数量会增多？你还知道哪些自然保护区或国家公园？板书课题。 结合已有知识自由发言，猜想保护地的作用，列举自己了解的自然保护区或国家公园（如三江源、大熊猫、东北虎豹、海南热带雨林、武夷山国家公园，长白山、卧龙自然保护区等）。 观察学生能否把“数量回升”归因于栖息地得到保护、食物与繁殖空间有保障、人类干扰减少；评价其前置知识储备和表达完整性。
设计意图：用“不足10只—逐渐增多”的真实反差激发好奇心，把课题转化为学生想解决的具体问题，为后续“措施”部分埋下伏笔。
任务一：探究生物多样性面临的威胁及其原因
教师活动 学生活动 学习评价
出示教材图北京南海子麋鹿苑中的世界灭绝野生动物纪念碑”，介绍红色名录中超过4万个物种面临灭绝威胁，以及我国《中国生物多样性红色名录》的评估范围。引导阅读教材，按“物种—生态系统—种质资源”三个层面梳理威胁表现，再归纳原因。 追问：物种灭绝会不会只影响它自己？ 阅读教材第84—85页，独立梳理威胁类型并小组互评补充，形成结论：威胁表现为物种多样性锐减、生态系统多样性降低、种质资源丧失；根本原因是乱砍滥伐森林、乱捕滥杀野生动物、过度放牧、环境污染和外来入侵物种，实质是人类活动强度超出了生态系统的承受能力。 抽查学生能否完整说出五类原因，能否由“一个物种的灭绝引起连锁反应”说出生态系统整体性的理解，而不只停留在“少了一种动物”。
设计意图：先用数据建立危机感，再用“层面＋原因”的结构把零散知识组织起来，落实生命观念中“生态系统是统一整体”的认识，为下一环节聚焦外来入侵物种铺垫。
任务二：专题研讨：外来入侵物种如何威胁生物多样性
教师活动 学生活动 学习评价
展示美国白蛾、马缨丹图文资料，投放教材第86页三个讨论题：①这些外来入侵物种会给当地的生物多样性和生态安全造成哪些影响？②我们可以采取哪些措施来防治外来物种入侵？③你所在的地区有没有外来入侵物种？如果有，请调查了解它们是如何入侵的。 组织四人小组研讨并巡视指导，适时补充凤眼蓝（水葫芦）、福寿螺、垂序商陆等实例，最后归纳：入侵物种繁殖能力强、缺少天敌，通过抢占空间与养分、大量取食本地生物、分泌化学物质抑制本土植物等方式，挤压本土生物生存空间，破坏食物链，进而威胁生态安全。 研读案例，抓住“繁殖能力强”“食性杂”“一株每年结上万粒种子”“分泌特殊化学物质抑制周边植物”等关键信息，讨论并汇报防治思路（加强海关检疫与引种审批、人工清除、生物防治、宣传与社区管控等）；交流本地见过的入侵生物及其传入途径。 评价小组汇报能否抓住“竞争资源、缺少天敌、改变食物链”这一本质，防治方案是否具体可行、是否考虑到“不能再用新的外来物种治外来物种”的风险；对能联系本地实际的小组给予肯定。
设计意图：用教材原题驱动真实研讨，突破“外来入侵物种危害”这一重点；把宏大议题落到学生身边的物种，训练基于证据推理的科学思维。
任务三：辨析保护生物多样性的主要措施
教师活动 学生活动 学习评价
展示三江源国家公园风光与湖北天鹅洲长江故道材料：2021年我国正式设立三江源、大熊猫、东北虎豹、海南热带雨林、武夷山等第一批国家公园，主要目的是保护具有国家代表性的自然生态系统；1990年为拯救长江江豚，人们将5头长江江豚迁至天鹅洲故道，此后建立我国首个长江豚类迁地保护区，种群数量持续增多。 投放教材讨论题：①设立国家公园可以从哪些方面保护生物多样性？②资料中保护长江江豚的措施与设立国家公园有什么不同？在此基础上讲解就地保护（自然保护地是“天然基因库”“天然实验室”“活的自然博物馆”）与迁地保护（动物园、植物园、水族馆、繁育中心、种质资源库）的区别与互补，补充我国自然保护地体系与相关法律（《森林法》《草原法》《渔业法》《野生动物保护法》《生物安全法》）。 思辨：有人养殖鲟和大鲵并在市场上出售，这种行为违反野生动物保护法吗？ 对比两个案例，明确就地保护保住的是“原生栖息地＋整个生态系统”，迁地保护保住的是“物种个体与遗传资源”，两者常结合使用；理解种质资源库保存的是珍贵遗传资源（如国家作物种质库总容量达150万份，可满足今后50年保存与育种需要）。就思辨题发表看法，形成共识：人工繁育不等于可以随意售卖，国家重点保护野生动物的经营利用须依法取得许可。 随机提问检查能否准确区分两类保护并说出适用情境，能否举出超出教材的实例；观察思辨发言是否有法律与生态双重依据，及时纠正“自己养的就合法”的片面认识。
设计意图：用“国家公园—江豚迁地”这一组教材原始材料做对比轴，把抽象概念转化为可辨析的情境，突破教学难点；思辨题把法治教育自然嵌入，避免生硬说教。
任务四：理念升华：促进人与自然和谐共生
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生朗读教材第88页“万物各得其和以生，各得其养以成”，点明生物多样性是人类生存和发展的基础。展示COP15昆明大会会标、种质资源库“种子墙”图片、巡护员工作照片，介绍每年7月31日为“世界巡护员日”，以及科学家用“猴脸识别技术”为川金丝猴建立个体档案的实例。 归纳：我国坚持人与自然和谐共生，坚持保护优先、绿色发展，形成政府主导、全民参与、多边治理、合作共赢的机制，成为全球生态文明建设的重要参与者、贡献者和引领者。 阅读材料，感受巡护员“热爱大自然的心、丰富的生物学知识、强健的体魄”这一职业要求；交流普通人可以做的小事（不购买野生动物制品、不随意放生、参与校园生物调查、减少一次性用品等），尝试以志愿讲解员身份介绍“种子墙”。 观察学生情感表达是否真实具体，能否说出至少两件可落地的小事，评价其是否从“知道要保护”转向“愿意参与保护”。
设计意图：用“人”的故事收束全课，把国家战略转化为可感知的职业与日常行动，落实态度责任素养，避免空喊口号。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生按“面临威胁—威胁原因—保护措施—和谐共生”构建思维导图，依次梳理：物种、生态系统、种质资源三个层面的危机；五类人为原因；就地保护、迁地保护、法治保障三条路径；人与自然和谐共生的理念。点拨易错点：就地保护是最有效的保护方式，迁地保护是重要补充，两者常结合使用。 跟随引导补全知识框架，口头复述本节课主干内容，完成自我评价表并标注一处仍不清楚的问题。 看学生能否自主串联各环节知识、说清概念之间的关系；检查自我评价是否客观，把共性问题作为下节课复习起点。
设计意图：把分散的案例与概念整合为结构化认知，形成可迁移的“危机—原因—对策—理念”分析框架；借自评完成课内终结性评价。
作业设计
1.基础作业　整理教材第86页两组“分析·讨论”的讨论结论；写出就地保护、迁地保护的概念，并各举两个实例。 2.拓展作业　完成教材第89页“思维训练·综合概括”：填写细胞统一性图解，并综合运用遗传、变异与生物进化的知识，解释生物界为什么既有多样性又有统一性。 3.实践作业（选做）　调查校园或居住社区周边是否存在外来入侵物种（如福寿螺、水葫芦、垂序商陆），拍照记录并推测其传入途径，提出一条可行的防治建议，形成一页调查报告。
板书设计
第二节　人与自然和谐共生 一、面临威胁　物种锐减｜生态系统多样性降低｜种质资源丧失 二、威胁原因　乱砍滥伐·乱捕滥杀·过度放牧·环境污染·外来入侵物种（人类活动） 三、保护措施 ① 就地保护（最有效）：国家公园、自然保护区、自然公园 ② 迁地保护（重要补充）：动物园、植物园、繁育中心、种质资源库 ③ 法治保障：《野生动物保护法》等 四、理念　人与自然和谐共生 → 地球生命共同体
教学与反思（预设反思点，供参考）
1. 预设亮点 以本土真实案例贯穿课堂，开放性问题给足思考空间；就地与迁地保护采用教材原材料的对比辨析，降低概念混淆；把巡护员、种质资源库、COP15自然嵌入，兼顾科学教育与职业体验，较完整地落实核心素养。 2. 预设问题 部分学生仍会把迁地保护说成“换个地方保护”而说不清“保护遗传资源”；对外来入侵物种的防治思路容易停留在“多抓多除”，缺少“源头检疫＋生态修复”的整体视角；思辨题“养殖鲟和大鲵出售”可能出现“人工养的都不违法”或“一律违法”两种极端判断；45分钟内五个任务，讨论时间容易被压缩。 3. 改进方向 用一张简单对照表固定“保护对象／场所／优势／局限”四个维度，帮助学生一次辨析到位；提前收集本地入侵物种照片，让案例更近；思辨题给出法律条文要点后再讨论，避免空转；把任务三的小组汇报限定为每组一句话结论，控制时间；课后用调查报告做二次交流，检验实践作业的真实完成度。

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