资源简介

第七单元第二章第二节
基因在亲子代间的传递
一、课标要求：描述染色体、DNA和基因的关系
说明DNA是主要的遗传物质
按照课程标准中对于动词的解释，描述、说明出均属于了解水平，且都是知识性的目标动词。没有涉及到相应的能力和情感态度价值观。
二、教材内容分析：
（1）“基因在亲子代间的传递”是人教版八
( http: / / www.21cnjy.com )年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发
展第二章生物的遗传和变异第二节的内容。本节包括“基因和染色体”“基因经精子或卵细胞的传递”两部分内容。其中第一部分包括：1、基因、DNA、染色体三者的关系；2、每种生物体细胞内染色体的形态和数目都是一定的；3、染色体和基因在体细胞中都是成对存在的，且成对的基因分别位于成对的染色体上。第二部分包括：1、生殖过程中染色体的变化及其发现过程。2、生殖过程中基因的变化3、性状遗传的实质是亲代通过生殖过程将基因传递给了子代。
（2）对教材的加工，挖掘课程资源
1）本节第一部分的题目为染色体和基因，教师
( http: / / www.21cnjy.com )在二者之间加上DNA，增加为对三者关系的理解，DNA像桥梁一样把染色体和基因联系在一起，不仅在科学性上、思维理解的连贯性上、语言表达的层次性上都有利于学生的学习理解和把握，有助于学生学习能力的提高。
2）本节第二部分，基因经精子或卵细胞的传递，教师设置了阅读提纲，设置的问题有
a亲子代间染色体的数目相同吗？
b马蛔虫的体细胞中染色体数目为2对，生殖细胞和受精卵的染色体的数目是多少？
c推测体细胞分裂形成生殖细胞时染色体数目的变化规律？
d尝试描述有性生殖过程中染色体数目的变化。
e为什么检测DNA就能做亲子鉴定？
问题设置有层次、有难度，有理论上的归纳又有理论到实践中的应用，促进学生自主性学习、研究性学习。
(3）学生课前收集有关人类基因组和基因研究的前沿资料，是课堂教学的补充和升华。
(4）为创设问题情景，帮助学生突出重点、突破难点，制作了多媒体课件。
三、教学目标
1、通过回顾复习之前的内容和三者关系图片观察，描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
4、尝试进行观察和资料分析，理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
5、运用类比的方法，推导出基因在亲子代之间的传递规律
6、通过发现有性生殖过程中染色体减半的科学史，体验科学家们严谨求实的科学态度
四、教学重点、难点
重点
描述基因、DNA和染色体之间的关系
说出基因在亲子代间传递的规律
难点
说出基因在亲子代间传递的规律
五、教学设计
【导入】（复习旧知识结合想一想议一议导入）
生物体所表现出来的形态结构、生理特征和行为方式称为性状。请学生举例：如眼睛是单眼皮还是双眼皮、能不能卷舌、血型、惯用左手还是右手等；
在生活中，通过观察，我们会注意到父母身上的一些性状也会表现在我们身上，也就是具有相似性，这称为遗传，那父母的性状是如何遗传给我们的呢？
性状是由基因来控制的，所以父母的性状遗传给我们的实质就是把基因传递给了我们
我们的生命起源与一颗受精卵，精子和卵子的结合过程就是亲代将基因传递给了子代，这节课我们就一起来学习基因在亲子代间的传递；
任务一：结合之前学生了解的有关遗传的内容，让学生进一步认识基因和染色体
任务一设计初一细胞中的有关知识，是新旧结合
( http: / / www.21cnjy.com )的关键过渡，所以可以先采用小组讨论引发学生思维中的有关染色体、DNA、基因的相关知识，在此基础上引申出本节新内容，解决教学目标1。
1、多媒体出示染色体和DNA片段的图片，引发学生思考细胞、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系
2、幻灯片展示各个小组学生收集的资料
3、教师总结学生资料，引导学生归纳三者之间的关系。
4、在学生大概知道三者之间关系的基础上，幻灯片展示人体体细胞内染色体排序图，引导学生观察思考以下问题：
数一数人体内有多少对染色体，多少条呢，奇数条还是偶数条？（46条，偶数）
图中为什么要将这些染色体画成一对一对的？（因为这些染色体在细胞中是成对存在的，作图的时候要尊重客观事实）
观察每对染色体有什么特点？（形态和大小相同）
是否每个正常女性体细胞中的染色体形态和数目都是这样的？（是）
总结得出染色体的如下特点：
在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，如人体内有23对46条染色体（染色体数目一定是偶数）；
成对的染色体的形态和大小相同（XY染色体除外）
每种生物体细胞内染色体的形态和数目是一定的
综上所述提出问题：基因位于染色体上，染色体在体细胞中成对存在，那基因是怎么存在的？
总结：
染色体由DNA和蛋白质两部
( http: / / www.21cnjy.com )分组成，1条染色体中含有1个DNA分子，每个DNA分子上有许多基因。基因在体细胞中也成对存在，分别位于成对的染色体上。
任务二：基因经精子和卵细胞的传递
在任务一的基础上，根据教材提出的问题引发学生思考，本部分的任务是教学的重点和难点
在刚刚的讲解中，一直在强调基因和染色体在体细胞中成对存在，那在生殖细胞中是怎样存在的呢？提出质疑引发思考。
a亲子代间染色体的数目相同吗？
b马蛔虫的体细胞中染色体数目为2对，生殖细胞和受精卵的染色体的数目是多少？
c推测体细胞分裂形成生殖细胞时染色体数目的变化规律？
d尝试描述有性生殖过程中染色体数目的变化。
你们知道该怎么验证基因在生殖细胞中与在体细胞中的不同吗？播放科学家的探究历程，激发学生科学探究精神并对此问题进行解疑。
3.活动探究，根据马蛔虫实验，让学生用直观的图画方式来画出马蛔虫生殖过程中染色体变化，在体验中加深理解。
4.指导学生自主完成P32图。
5.总结，受精卵中成对的染色体一条来自
( http: / / www.21cnjy.com )父亲，一条来自母亲；又因为成对的基因分别位于成对的染色体上，所以成对的基因也是一个来自父亲，一个来自母亲。
所以通过生殖过程，父母就分别把自己
( http: / / www.21cnjy.com )一半的染色体和一半的基因传递给了我们，这些基因要控制性状，所以在我们身上会表现和父母相同的性状，所以性状遗传的实质是亲代通过生殖过程将基因传递给了子代。、
六、拓展延伸：
1、为什么检测DNA就能做亲子鉴定？
七、当堂检测（每题一分，10分）
1、在生物传种接代的过程中，亲代传给子代的是（目标3）
A．性状
B．控制性状的基因
C．细胞质
D．亲代的特征
2、高等动物的上一代把遗传物质传给下一代是通过（目标3）
A．性状
B．受精卵
C．精子和卵细胞
D．胚胎
3、如图是人生殖过程中的一对染色体变化的示意图，下列说法不正确的是（目标2）
A．在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半
B．受精卵中成对的染色体一条来自父亲，另一条来自母亲
C．基因经精子和卵细胞在亲子间传递
D．人体所有的细胞里都含有X染色体
4、人体皮肤细胞、卵细胞、受精卵、成熟的红细胞、精子中染色体数目依次是（目标2）
A．46、23、46、0、23
B．46、23、46、23、0
C．46、23、46、23、23
D．23、46、46、0、23
5.“人类基因组计划”历时十年，已
( http: / / www.21cnjy.com )于2000年6月由美国、中国等六国科学家共同完成了工作框架图．以下关于“基因”及“人类基因组计划”的说法正确的是（综合）
A．基因是有遗传效应的DNA片段，能控制生物的性状特征
B．基因存在于人体内任何细胞，且都是成对存在
C．父母将各自的基因全部传给了子女，因而子女像父母
D．人类基因组计划对人类社会的科学和经济发展有百利而无一害
6.如图表示基因、染色体、DNA、性状和细胞
( http: / / www.21cnjy.com )核等生物学名词之间的相互关系，请将其填写完整：①
；②是
；③是
．（目标1）
7.以下是绿色植物植株、种子、果实、花的示意图，请据图回答相应问题（“[]”中填写序号，横线里填写文字，须全对）：（目标3）
（1）正常情况下，甲发育到丙后，丙[]
的细胞和甲的细胞所含的遗传物质是一致的．
（2）如果以后我们发现这株植物结的果实很好吃，那么我们应该用
图（选填甲、乙、丙、丁）的结构来进行营养繁殖．

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