资源简介

藻类、苔藓和蕨类植物
课题：3.1.1藻类、苔藓和蕨类植物
教学设计
设计
思想
本节从生物圈的角度扼要介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。在教材的编排中改变了原教材过分强调学科体系完整性的状况，三类植物放在一节内介绍，而不象原来那样分为三节分别讲解。三类植物都是孢子植物，把藻类，苔藓，蕨类植物放在一节里有利于学生对这三类植物的特征进行横向的比较，把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。
教学
目标
知识和技能
概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
能说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。
过程与方法
培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等能力。
情感、
态度、
价值观
关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，确立生物体与生活环境相适应的观点。
重点
难点
重点
突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群
突出这些绿色植物的最基本特征。
藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
难点
培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
教学
准备
准备部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的视频；一组展示藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境对比图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图等制作PPT课件。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
对于生活中的一些植物，很多同学见过却并不知道是什么植物，这节课将介绍几种常见的几种绿色植物。
聆听
回顾
思索
创设情境
引发新知
教
学
过
程
展示PPT，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。并可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。
创设问题的情景。鼓励自主探究、合作交流。进行适当的点拨、巡视、指导，参与小组讨论，学生总结、教师适当予以补充。
教师在学生朗读时可根据意境，配以彩色板画。
指导学生观察板图及课本插图，并进行适当的点拨、指导，并可参与小组讨论。
鼓励展开充分的想像，各抒己见。师生共同总结归纳并板书。
观察PPT课件（衣藻、水绵、海带等），观察模型、实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论交流，寻找问题的答案。
将课前采集的实物课上观察（或者播放相关视频），也可观察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思考交流、达成共识。探讨课本79页观察与思考的讨论题。
有表情地朗读课本中的优美诗句，请见过诗句中景象的同学向大家描述介绍一下。观看挂图或书上的彩图。发散性思维，讨论课本观察与思考的讨论题。
教
学
过
程
指导学生观看课件、视频像，展示学生要观察的实物，鼓励自主探究，鼓励发现问题、解决问题、合作交流。
参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。
指导学生观察挂图及课本
彩图，并进行适当的启发和引导，鼓励学生提出问题，大胆发表自己的见解。
观察课件或录像（葫芦藓、苔藓植物及生活环境等有关资料及图片）。观察后，对比藻类植物，发现问题、提出间题、实验探究、合作交流、逻辑推理，探讨自己发现的问题及书上的讨论题。
观察实物或标本，实验探究。
观察挂图或书上的彩图，讨论书上思考题，发表自己的意见，最终达成共识。
教
学
过
程
PPT展示有关的图片、实物、标本，鼓励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。
指导观察，启发学生发散思维、分析比较，鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓励，增强学生的自信心。
对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励，进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情感。
通过课件观察并比较苔藓、蕨类植物的形态特点及生活环境，质疑，制定探究计划，合作实践，进一步观察蕨类植物实物。
观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。
先展示课余收集的有关蕨类植物的资料或实物，表达交流自己对蕨类植物的认识，在此基础上进一步探究有关知识。
教
学
过
程
引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
较比、讨论、综合、归纳。
知识回顾
与总结
小
结
这三种植物都是我们生活中重要的组成部分，但是如果我们人类再无视自然界的天然作用，很快使我们的家园受到破坏。
作业
大小练习册相关作业
板
书
设
计
第一章 生物圈中有哪些绿色植物（PPT展示版本）
　　生物圈中已知的绿色植物，大约有30多万种。
它们形态各异、生活环境也有差别，可以分成四大类群：藻类、苔藓、蕨类 和种子植物。
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
　　一、藻类植物
　　藻类植物大多为浮游植物，生活在水中。
　　1、分类
　　　（1）按照生物体中所含细胞数目的不同分为两类
单细胞藻类：衣藻、小球藻
多细胞藻类：水绵、海带、紫菜
　　　（2）按照生活环境不同可以分为以下两类
淡水藻类：水绵、衣藻、小球藻
咸水藻类：海带、紫菜、裙带菜
　　2、生活环境：藻类植物一般生活在水域环境中。
　　3、形态结构：没有专门的根、茎、叶等器官。其中有叶状体含有叶绿素能进行光合作用全身整体浸没在水中，可吸收环境中的水分和无机盐。
　　二、苔藓植物
　　1、生活环境：苔藓植物一般都生活在阴湿的环境中，如：阴湿的地面和背阴的墙壁上。
　　2、形态结构特点：植株一般都很矮小，呈绿色，细胞内含有叶绿体，能产生叶绿素，通过光合作用制造有机物。叶：不含有叶脉；茎：没有输导组织；假根：不能吸收水分和无机盐，只能起固着作用。
　　3、与人类的关系：苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
　　三、蕨类植物
　　1、生活环境：蕨类植物一般都生活在森林和山野的阴湿环境中。
　　2、形态特点：蕨类植物的植株要比苔藓植物来得高得多。
　　3、结构特点：蕨类植物具有根、茎、叶等器官并且内含输导组织。
　　4、与人类的关系
　　（1）重要能源之一——煤（古代大型木本蕨类植物的遗体）
　　（2）作为绿肥 （3）可以适用 （4）可以药用
附：板书设计（核心小结版）
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
一、藻类植物结构特点：没有专门的根、茎、叶等器官的分化。（水生）
二、苔藓植物结构特点：具茎和叶但没有输导组织，具有假根，但只起固着作用。（阴湿）
三、蕨类植物结构特点：蕨类植物具有根、茎、叶等器官并且内含输导组织。（阴湿）
教学
反思
种子植物
课题：3-1-2种子植物
教学设计
设计
思想
结合多媒体，结合观察种子的实验，让有条件的学生自带种子，让生物与实际生活相联系，能更好地让学生明白，生物学是有趣的，生物学是有用的。
教学
目标
知识和技能
认识种子的主要结构，描述玉米种子和菜豆种子的相同点和不同点
过程与方法
通过解剖观察种子的内部结构，学生在此过程中提高实验能力，学会科学的观察方法，以培养自身的观察能力。
情感、
态度、
价值观
初步树立结构与功能相统一的辩证观点，培养实事求是的科学态度和乐于探索生命奥秘的品质。
重点
难点
重点
描述玉米种子和菜豆种子的相同点和不同点。
难点
玉米种子的观察。
教学
准备
教师：观察种子的结构所需的各种材料用具：菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图（或PPT图片）；常见的裸子植物、被子植物的图片；藻类、苔藓、蕨类、种子四类植物的课件；种子的）纵向剖开课件。
学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
观看并了解种子圣殿，激发关爱种子，关爱生命，关爱大自然的情感。
学生组内展示带回来的种子。介绍种子的名称和用途。
教
学
过
程
讲述：种子对植物的作用——繁殖，小小种子长成参天大树，和它的结构有关吗？
（一）?? 组织自主探究——观察种子结构的方法
（二）教师点拨
观察种子的正确顺序：由表及里；先形态后结构。
了解生物结构与功能相适应的特点。
自主探究
对方法步骤提出问题（如：观察的先后顺序？如何解剖种子？）
教
学
过
程
（三）分组实验——观察种子的结构
教师巡回指导
（四）种子的结构和功能
播放种子结构的课件。
指导学生比较菜豆种子和玉米种子的异同。
帮助学生探究种子各个结构的功能。
（五）产生种子的意义
4、问题：陆生植物占绝对优势的类群是哪一种，苔藓、蕨类还是种子植物？为什么？
自主学习
1、学生独立阅读课本内容
掌握科学观察的基方法和步骤。
分组实验
小组协作实验
观察并比较菜豆和玉米种子的形态结构异同。
跟随教师认识种子的结构，完成P80表格。
探究种子各个结构的功能。
阅读课本，思考并总结得出产生种子更能适应陆生环境。
小
结
总结：1、通过本节课实验操作，有哪些收获？
2、菜豆种子和玉米种子的结构。
作
业
大小练习册及实验报告相关内容
板
书
设
计
教
学
反
思
种子的萌发
课题：3.2.1种子的萌发
教学设计
设计
思想
合作探究、分组讨论，抽样检测
课件展示，探究实验，实物投影
教学
目标
知识和技能
1、通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2、描述种子萌发的过程
过程与方法
体验科学探究的过程，初步学会对照实验的设计方法和抽样检测的方法。并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外生物学信息的能力。通过分析实验数据，培养分析和概括的能力。
情感、
态度、
价值观
通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同“人与自然和谐发展”的观点。并通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感
重点
难点
重点
种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
难点
抽样检测时正确的取样方法
教学
准备
学生：玻璃瓶或烧杯、玻璃水杯、罐头瓶等；通过咨询和查阅相关的资料，结合生活经验了解种子萌发的一般规律；试做种子萌发所需的环境条件实验；收集各种不同类型的种子；生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示实验。
教师：培养皿、滤纸或纱布等实验用具；课前一周分发给每位同学30粒菜豆种子，引导学生先自己探究；用Flash动画制作（或相关视频）的动态展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶过程。完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳图片；被部分切除的种子发育情况的课件；设计实验讨论提纲。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
情景导入
农民播种前需要做哪些准备工作?播种后又需要做什么?
种植大豆时,你都做了哪些事?并结合资料分析种子萌发可能需要的自身条件和环境条件各是什么?
在饮料瓶中种植几颗大豆,每天做好观察记录。
(选种、翻土、浇水等)
和老师共同认定，以学生为主
教
学
过
程
活动一：围绕种子做出假设
组织学生发言。分析早春播种覆盖地膜的原因(提高土壤表层的温度)。
指导学生从种植大豆的经历入手,提出有关种子萌发需要哪些条件的问题、并作出假设。
活动二：围绕种子萌发的环境条件设计实验方案
设计“种子萌发的环境条件”的实验方案时给予提示：
①应当选择什么样的种子?每组应当有多少粒?一粒行吗?
②是否需要设计对照实验?如果需要你将怎样设计?对照组应当提供什么样的条件?
③对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组相同?
①组织学生进行实验方案的交流。
②教师按照对照实验的原理进行上述实验方案分析。
用实物投影仪展示学生设计的实验观察记录表
扩展：设计光对种子萌发的影响的实验方案(实验材料:小麦种子40粒、培养皿2个、黑布一块)。
活动三：围绕种子萌发的自身条件探究活动
通过设问,引导学生开展探究活动：
①假如环境条件都具备了,所有的种子都可以萌发吗?
②选种是农民播种前的重要工作,应该选什么样的种子呢?
（学生回答不足之处教师补充：不处于休眠期)
①组织学生分组讨论：假如让你设计一组对照实验,你该如何设计?
②组织学生交流实验方案。
活动四：测定种子的发芽率
提出问题：①如何抽样：农民买回一袋种子如何测发芽率?能否用3～5粒种子或把一袋种子都用上?或挑几粒大的种子?②什么叫抽样检测?
介绍计算种子的发芽率的方法。
①复习对照实验的概念,明白设计对照实验只能有一个变量。
②分组讨论“探究种子萌发的环境条件”的实验方案。有的小组认为设置一组对照,10粒种子浸入水中,另10粒加入适量的水；有的小组认为把20粒种子分别放入两个瓶子里,都加入适量的水,一瓶放在常温下,另一瓶放入冰箱里；也有的小组无从下手。
分小组展示设计的实验方案。
设计实验观察记录表。小组交流,选出较合理的记录表
小组合作设计
①举例:种大米不发芽
②粒大饱满、胚完整、有生命力的种子。
设置：死种子、瘪种子、胚受损的种子、对照组四组,在实验过程中,四组除种子不同外,其他环境条件相同。
教
学
过
程
（第二课时）
活动一：分析实验数据：①分小组汇报课下实验的完成情况。②说明“探究种子萌发的环境条件”
实验中学生选择的种子是不一样的：小麦、大豆、花生、玉米等,用实物投影仪展示部分学生的实验结果。
③引导学生分析实验结果。
④数一数“测定种子的发芽率”的实验中,有多少粒种子发芽了。
活动二：得出结论
指导学生根据上述分析的结果得出正确结论
扩展：①地西瓜农民播种以后用塑料薄膜覆盖地面,这对种子萌发有什么好处?
②假如你是种子站的业务员,在进货时你该怎样做?
活动三：观察种子萌发的过程
①用实物投影仪展示大豆种子萌发过程观察瓶。
②指导学生分析自己种植大豆的观察记录。
出示课件：种子萌发的过程
③引导学生思考：一颗小小的种子如何能发育成幼苗呢?
①汇报并分析实验结果。
②“探究种子萌发的自身条件”实验中除对照组,其余均无发芽。
④计算种子的发芽率。
根据分析的结果得出结论:
①种子萌发需要充足的空气、适宜的温度、一定的水分。
②种子萌发的自身条件是胚完整的、活的。
思考回答
①通过观察、分析小结出种子萌发的过程。
②观察得知：种子发育成幼苗是细胞分裂和分化的结果
小
结
总结提升
自我小结本节你学会了什么?
组织学生发言,了解学生本节的收获(包括知识、技能等)。
作
业
自己动手培植豆芽，并进行品尝；继续培养菜豆种子的幼苗，并注意观察幼苗是怎样长大的，做好记录，以备下节课进行交流。
大小练习册实验报告相关内容
板
书
设
计
第一节　种子的萌发
环境条件
自身条件
萌发过程
教
学
反
思
植株的生长
课题：3.2.2植株的生长
教学设计
设计
思想
本节内容是在《种子的萌发》之后学习的，起到了承前启后的作用，同时为下一节《开花和结果》打下良好的基础。通过本节的学习，学生可以掌握根尖的结构，了解植物的生长所需要的各类无机盐，联系实际，能帮助学生的父母解决种植农作物所遇到的实际问题，同时渗透环保教育。
教学
目标
知识和技能
1．通过实验观察和描述根的生长和枝条发育的过程。
2．运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3．运用调查、访谈等方法，了解无机盐与植物生长的关系。
过程与方法
通过运用实验的方法观察和比较根的不同部位在同一时间内生长情况的不同，学会生物实验的一般方法，学会对实验现象进行观察、分析及得出结论。
情感、
态度、
价值观
1．通过测量根生长最快的部位，培养学生珍爱生命，善待和保护生物的美好情操。
2．通过植株生长过程的学习，向学生渗透事物发展变化的观点。
3．通过合理施肥的学习，增强学生环保意识。
重点
难点
重点
1．根生长最快部位的测量方法、测量数据的分析和处理。
2．芽与枝条对应的发育关系。
3．植物生长所需无机盐的探究。
难点
1．根生长速度测量数据的分析和处理。
2．芽是如何发育成枝条的。
教学
准备
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
1.种子萌发后长成了幼苗，幼苗又是怎样长成参天大树的呢？
2.植物的生长主要表现在哪些方面
思考问题，进入情境
主要表现在根的向下生长和茎的向上生长
创设情境
提出问题
引发思索
教
学
过
程
问题探究：让学生明确探究的对象，且知道如何选择，以及这样选择的目的。
根是怎样生长的？
根的什么部位生长最快呢？
小组进行讨论、思考：
1.根伸长最快的部位是？
2.伸长区部位细胞的特点是什么？
3.各小组测量的数据不完全相同，请分析其原因。
4.如果要使数据更接近真实值，应怎么样处理数据？
要找出根生长最快的部位，就要观察和比较根的不同部位在同一时间内的长度变化，这就需要对根的不同部位做标记，并对不同部位的长度变化进行测量。
阅读思考教材相关内容
认真倾听、思考，清理探究思路。
1.根伸长最快的部位是伸长区。
2.伸长区部位细胞的特点是伸长区下部细胞较小，越往上细胞越大。
3.原因可能有：幼根的生长情况不一样；画线不准确；记录时间的间隔不一样；培养的条件不同；等等。
4.应当计算几组数据的平均值作为试验结果。
幼根的生长
教
学
过
程
创设情境，引发问题：
枝条及绿叶都是由什么发育而来的？
芽是怎怎么发育成枝条的呢？
植株的生长主要是通过什么来实现的？
观察示意图，进行描述：
芽的分生组织的细胞不断分裂产生新的细胞，这些细胞逐渐分化成芽的中轴，再发育成茎，茎上的幼叶发育成叶，幼叶叶腋的突起发育成侧芽，最后叶芽发育成新的枝条。植株的生长主要通过细胞数量的增多，细胞体积的增大。
枝条是由芽发育而成的。
教
学
过
程
1、讨论：不论是细胞数量的增多还是体积的增大，都需要补充营养物质，这些营养物质主要包括哪些？这些营养物质又是如何获得的呢？
2、展示图片让学生感知肥料的作用
3、简单说明合理施肥的重要性以及无土栽培的条件。
农谚说：有收无收在于水，收多收少在于肥，你能理解其中的道理吗？
（1）水分、无机盐、有机物
（2）茎向上生长并长出绿叶，绿叶通过光合作用制造有机物；根从土壤中吸收水和无机盐
说明了水和无机盐在植物生长中起着重要的作用。
植物的生长需要营养物质
小
结
多媒体演示本节课内容
学生总结
作
业
大小练习册相关内容
板
书
设
计
第二节植株的生长
植株的生长主要通过细胞数量的增多，细胞体积的增大。
一、幼根的生长
根生长最快的部位是伸长区
二、枝条是芽发育而成的
三、植株的生长需要营养物质
需要量最多无机盐是含氮、含磷、含钾的无机盐。
教
学
反
思
开花和结果
课题：3.2.3开花和结果
教学设计
设计
思想
《开花和结果》对本章来说是个重点也是难点，学生在前面两节课的学习中，因为有探究实验、调查等活动，并且亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。
但是本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。
并且通过本节的学习，学生在掌握知识目标的基础上可以充分理解生物结构和功能是如何相适应的，从而培养学生的辨证唯物主义。同时引导学生观赏花，可以进行审美教育和爱护植物的情感教育。
教学
目标
知识和技能
识别花的基本结构。
描述传粉和受精的过程。
说明花与果实、种子分的关系。
过程与方法
通过对花的解剖观察，培养学生的观察分析、交流讨论的能力和自学能力。
通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。
通过推测子房各部分的发育，培养学生的假设探究能力。
逐步培养运用所学的生物学知识分析和解决生活中实际问题的能力。
情感、
态度、
价值观
认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。
培养学生爱护花草，热爱大自然，珍爱身边的一草一木。:
通过小组活动，培养学生团结协作的意识。
重点
难点
重点
概述花的主要结构
雄蕊和雌蕊(花蕊)与果实和种子形成的关系
难点
描述传粉和受精的过程
受精的过程及受精后子房的发育
教学
准备
学生：查阅与开花结果有关的资料。
教师：准备能让学生观察清楚内部结构的花，准备好有关本节课的课件和视频。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
1、展示献花的各种情景照片。
2、播放自然界植物开花结果过程的视频。
3、引导学生对花感兴趣，对“开花和结果”提出问题。
先欣赏照片和开花结果的过程。
在这种情境下，思考“开花和结果”的现象。
发现问题、提出问题：
“为什么开花之后会结出果实？”
“开花和结果有什么关系？”
“花怎样变成果实？”
创设情境
多媒体导入
教
学
过
程
提出问题“你知道花各部分的名称吗？”。
组织学生分组进行观察花的探究活动。并提示学生注意 : 1. 明确分工。2. 注意观察方法,观察形式等。3. 快速完成，有问题及时提出。
在活动中巡回指导并参与小组活动。观察结束后教师组织学生对观察的结果进行交流和分析。
出示“讨论思考”：一朵花由哪些部分组成？最主要的是什么结构？b.花的哪一部分将来发育成果实？
学生通过自学，能概述花的结构。
通过分组活动 , 培养学生团结协作、观察、分析、交流、 创新的能力。
带着问题，学参照教科书的“观察与思考”进行观察思考果。
小组代表发言，小组代表发言，积极交流观察记录的结果，并对提出的问题进行讨论思考。
巩固所掌握的知识。
花的结构
教
学
过
程
提出问题：“花有了完整的结构就一定能结出果实吗？”“从花到果还要经历什么重要的过程？”。指导学生自学。
“传粉的过程”，提出三个问题：“什么叫传粉？”“传粉有哪些方式？”“花有什么特点适应于传粉？”让学生去思考。
请“小老师”表述传粉的过程再修改补充、作出评价。根据学生的讲解指出结构与功能相适应。
播放“双受精”的Flash动画，帮助学生理解双受精的过程。
学生自学
阅读课文，自学“传粉的过程”解决教师提出的三个问题。
争做“小老师”为同学们讲解此过程，其他同学认真听、细心分析，作出修改补充，并给予评价。
认真观看双受精，理解其过程。
传粉和受精
?
教
学
过
程
提出问题：
“果实和种子是由什么发育成的？”
用Flash课件演示果实和种子的形成过程。
积极思考，带着问题观看。
领悟花与果的关系。
果实和种子的形成?
小
结
师生共同小结本课所讲的三个知识点，整体认识被子植物的一生。
作
业
课后习题（课堂师生共同解决）
带下练习册相关内容
板
书
设
计
开花和结果
花的结构：花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。
花经过传粉和受精发育成果实。
教
学
反
思
绿色植物与生物圈水循环
课题：3.3绿色植物与生物圈水循环
教学设计
设计
思想
本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促进水循环和保持水土的作用。
本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的，首先从多个角度阐明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途径，本节内容则是对前两节知识的补充和延伸，引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性。
教学
目标
知识和技能
描述绿色植物叶片的基本结构
解释气孔的开闭机制
说出绿色植物在水循环中的作用
过程与方法
通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片，培养学生的动手实践能力和探究能力。
情感、
态度、
价值观
认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林、珍惜水源的意识。
重点
难点
重点
探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环
难点
解释气孔的开闭机制
教学
准备
预习本课实验操作内容
课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进行比较
查询书籍、网站、视频，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表
生长期中总吸水量
204228g
100%
作为组成成分的水
1872g
0.92%
维持生理过程的水
250g
0.12%
？
2010 g
98.96%
阅读资料，产生疑问并提出问题：
植物为什么需要这么多的水呢？
吸收的水分中大约99％的水哪里去了呢？
水是从哪儿散失的呢？等等。
创设情境，激发学生好奇心和探究的兴趣，由问题导入课题。
教
学
过
程
问题引导：你想知道显微镜下的叶片是什么样子的吗？
问题提示：制作徒手切片时应注意些什么？你是怎样做的？你制作的徒手切片是否成功？怎样做才更容易成功？你对其他同学的做法有何意见？你看到了叶片的哪些结构？
教师巡回指导、提示，参与学生讨论，并及时地对做得好的和发表独持见解的同学给予肯定和鼓励，特别提醒同学注意安全。
问题引导：植物体内的水是从叶片的哪种结构散失的？叶片正面和背面散失的水分一样多吗？为什
验证实验：练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据“叶片结构示意图”对比归纳叶片基本结构。
对比实验：先观察图“叶片结构示意图”或模型自学叶片的基本结构。观察思考探究：菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？归纳叶片的基本结构。
拓展实验：用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察对比：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。
显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题：气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？
微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。观察发现：保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？
鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。
显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题：气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？。
微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。观察发现：保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？
通过合作，讨论解决问题，并提出新的问题。
教
学
过
程
问题引导：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？
为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？
小组讨论：蒸腾作用散失掉了的水。对讨论结果进行交流，归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
《观察与思考》的讨论题。引导学生观察，师生共同构建水循环的图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法，各小组互相补充。
观察：图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。
展示资料：我国森林覆盖率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积仅有0.128公顷，相当于世界人均水平的1/5。
激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
观看图片、视频及相关资料，结合课前搜集的资料谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的意识并以实际行动来绿化我们的家园。
小
结
引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。指导学生做达标检测题。
学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。
最后师生共同小结：绿色植物在生物圈的水循环中占有重要的地位，我们应该保护植被。
作
业
板
书
设
计
第三节绿色植物参与生物圈的水循环
1.叶片的结构：（1）上表皮 （2）叶肉 （3）下表皮 （4）气孔 （5）叶脉
2气孔的作用
3蒸腾作用与生物圈的水循环
4爱护植被，保护森林
教
学
反
思
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题：3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学设计
设计
思想
本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
教学
目标
知识和技能
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法
1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉
2、 训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法
3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力
4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路
情感、
态度、
价值观
1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；
2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养
3、 探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华
4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义
重点
难点
重点
1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点
绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学
准备
教师：光合作用课件，盆栽天竺葵，酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，酒精灯，培养器皿，石棉网，镊子，火柴，黑纸片，曲别针，三角架等。自制多媒体课件。
学生：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
俗话说“民以食为天”。人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养，那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
激发学习热情
打开思路
积极思考
创设情境
导入新课
教
学
过
程
演示实验：绿叶在光下制造有机物
出示问题。
1、为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？
2、为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？
3、只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？
4、酒精有何作用？
5、为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？
6、滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成份？其结果说明什么？
对学生的回答给予评价和补充
结合教材和演示实验，积极思考，，归纳概括实验步骤：取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗。
小组讨论，回答问题：
1、健壮的天竺葵生长旺盛，可以制造更多的有机物，使得实验效果明显。
2、消耗叶内贮存的有机物，否则不知淀粉是实验中制造出来的，还是叶内原来就有的。
3、使遮光和未遮光部分形成对照，看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
4、酒精是为了溶解叶片中的叶绿素，起到脱色作用。
5、把叶片放在酒精中并隔水加热，是因酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发生危险。
6、碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。
学生互相补充，完善答案。
实验：绿叶在光下制造有机物
师生共同归纳，得出结论：
结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
结论2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
教
学
过
程
指导学生阅读课本P118-P119，找出光合作用概念，并让学生自己组织语言进行描述。
播放光合作用的课件，加以解释各个过程通过实验及概念的认识，让学生发表看法，说出光合作用的意义。
学生阅读、总结光合作用概念。
光合作用：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
观看，思索，进一步理解概念。
学生联系实验与理解发表自己的见解。
1、光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。
2、为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。
3、能量转换站。
4、空气净化器。
光合用用的概念及意义
小
结
1.描述实验现象, 得出实验结论, 学生谈收获与体会。
2.对于本实验步骤的设计你还有哪些建议？
3.教师引领学生再一次审视实验题目,体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物。
作
业
处理课堂练习
大小练习册及实验报告册相关内容
板
书
设
计
第四章：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验：绿叶在光下制造有机物
1、光合作用实验步骤：
取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗
2、结论：
（1）叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
二、光合作用的概念及意义
1、概念：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
2、意义：
（1）光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。
（2）为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。
（3）能量转换站。
（4）空气净化器。
教
学
反
思
光合作用吸收二氧化碳释放释放氧气
课题：3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放释放氧气
教学设计
设计
思想
本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。
第一部分是光合作用的实质。也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，页要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质。
第二部分是光合作用原理在农业上的应用。这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。
第三部分是技能训练?这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
结合我校实际，应以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。
教学
目标
知识和技能
1.阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2.说明光合作用的实质。
3.举例说明光合作用在农业上的应用 .
过程与方法
通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
通过技能训练培养学生分析数据的能力。
情感、
态度、
价值观
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点
难点
重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用
难点
光合作用的实质、分析实验数据
教学
准备
PPT课件及相关视频
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
复习旧课，引发思索：
1、光合作用的主要产物。
2、光合作用的条件。
3、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？
学生思索回顾：
淀粉是光合作用的主要产物?
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件?
叶绿体既是生产有机物的“车间”也是将光能转化为化学能的能量“转换器”。
绿色植物不仅满足自身生长、发育、繁殖的需要?而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
复习导入
教
学
过
程
?一?、光合作用的原料
（一）、想一想，议一议：
教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考： ?
1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？
2．他是否忽略了其他因素是什么？
（二）、普利斯特利的实验 引导阅读教材122页普利斯特利的实验?并结合相关视频，解决问题：? ?
1．通过这个实验，你能得出什么结论？? ?
2．光作用的原料是什么？
思索讨论，交流表达
海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。
绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时?从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
学生观看实验视频
?并讨论问题最终得出? ?
1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 ?
2．明确?二氧化碳、水 ?
PPT
多媒体
教
学
过
程
?二?、光合作用的产物
向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：
1?光合作用产生了什么气体？
2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有和现象？
?三?、光合作用的实质
结合PPT引导学生阅读课本124页?并结合图3-34回答问题：?
1.光合作作用的实质是什么？? 2.你能用一个式子表示吗？ ?
在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）思索讨论并交流表达出讨论结果：氧气。
这个实验如果在黑暗中进行?则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。
可见，光合作用的产物除了有机物?还有氧气。
学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。
PPT
多媒体
四?、光合作用原理在农业上的应用。
种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。
教
学
过
程
五、技能训练
分析实验结果?金鱼藻的实验中?试管离白炽灯的距离不同?产生的气泡个数也不同?观察数据请分析?：
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？?可以得出什么结论？?
距离越远?气泡越少?
距离越近?气泡越多。
结论?光源越强?光合作用越强。 2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
没有气泡产生
技能训练
小
结
作
业
大小练习册及实验报告册相关内容
板
书
设
计
教
学
反
思
绿色植物的呼吸作用
课题：3.5.2绿色植物的呼吸作用
教学设计
设计
思想
本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。
教学
目标
知识和技能
描述绿色植物的呼吸作用。
举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
过程与方法
在实验中培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
在实验中培养学生动手、动脑的能力?体验科学探究的一般过程
情感、
态度、
价值观
在实验中认同科学研究的求实、严谨、培养团结协作的团队精神。
通过比较光合作用与呼吸作用的关系生树立对立统一的辩证唯物主义观点。
积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
重点
难点
重点
“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
呼吸作用的概念和意义。
难点
“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
教学
准备
?制作多媒体课件。主要内容有：森林中鸟语花香的片段?搜寻“种子呼吸消耗氧”的实录?验证种子呼吸消耗有机物的录像?根、茎、花、果实进行呼吸的动画。农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。吸作用原理在当地农业生产中的应用等。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
聆听
思索
通过引言，创设问题情景，激发求知欲和探究问题的积极性。
创设情境
引入新课
教
学
过
程
多媒体出示“想一想、议一议”栏目，引发学生思考。
植物体合成的有机物除了构建自身外，还要为植物提供能量，这些能量是怎么从有机物中释放出来的呢？
演示实验1：
种子萌发过程中的温度试验
问题1：甲、乙两支温度计的变化说明什么？
明确：种子萌发过程中，有机物释放除了能量，其中一部分能量用于种子萌发，另一部分一热量的形式散失了。
过渡：种子萌发中的有机物最终变成了什么物质？
演示实验2：
验证种子萌发中产生了二氧化碳
问题2：种子在萌发过程中释放出了什么气体？（提示：二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊）
明确：二氧化碳，科学验证，有机物在彻底分解释放能量时，不仅产生二氧化碳，还产生了水。
过渡：种子萌发过程中有没有其他物质参与呢？
演示实验3：
验证有机物在分解时需要氧气
问题3：甲、乙瓶中蜡烛燃烧情况不一样，说明什么？
明确：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。
问题4：你能总结出呼吸作用的定义吗？你能通过式子表示呼吸作用吗？
明确：
细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程成为呼吸作用。
思考问题
观察实验
思考并回答问题
观察实验
思考并回答问题
观察实验
思考并回答问题
思考问题并回答，尝试写出呼吸作用的式子。
绿色植物呼吸作用的过程
教
学
过
程
知识迁移与应用：
1.种植时，农田要适时松土，遇到涝害时要及时排水，这使为什么？
明确：为了使植物的根得到充分的氧气，保证呼吸作用的正常进行。
2.在储存粮食、水果时要保持干燥和低温，甚至还要降低仓库中的氧浓度，这使为什么？
明确：降低呼吸作用的强度，减少粮食和水果中有机物的消耗。
3.幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，叶比花的呼吸作用强，为什么？
嫩叶生长旺盛，需要的能量较多……
利用呼吸作用的原理，尝试回答问题
知识迁移与应用
无论动物还是植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特征，其实质都是有机物分解，释放能量。
任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。
了解呼吸作用是生物共同的特征
呼吸作用是生物的共同特征
根据本章中两节内容的学习，你能说出绿色植物在谈氧平衡中的作用吗？
明确：通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气，对维持大气中的碳氧平衡起到很重要的作用。
图片展示大气污染现象及温室效应，让学生谈谈自己的感想及今后的作法。
回答问题
谈谈自己对温室效应的看法和今后打算怎样做
绿色植物在维持碳-氧平衡中的作用
小
结
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。
作
业
大小练习册相关内容
板
书
设
计
绿色植物的呼吸作用
线粒体
有机物 + 氧气 二氧化碳 + 水 + 能量
（储存有能量）
?区别和联系
?光合作用
?呼吸作用
区别
?部位
?含有叶绿体的细胞
?所有的活细胞
?条件
?光
?有光无光均可
?原料
?二氧化碳、水
?有机物、氧
?产物
?有机物、氧
?二氧化碳、水
?能量转变
?制造有机物，储存能量
?分解有机物，释放能量
联系
??? 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。
??? 如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。
??? 呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。
教
学
反
思
爱护植被，绿化祖国
课题：3.6爱护植被，绿化祖国
教学设计
设计
思想
本节课的教学主要任务是在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而使用多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，在这堂课中我使用了多媒体技术与生物学科相结合，让学生在学到生物知识的同时又开阔了视野，增长了知识。
教学
目标
知识和技能
了解我国主要的植被类型，初步掌握植被状况调查方法。
过程与方法
运用所学知识进行校园绿化设计，培养学生综合运用知识的能力。
情感、态度、
价值观
培养学生树立大生物圈的意识，增强热爱家园、热爱祖国的情感。
重点
难点
重点
懂得爱护植被、绿化祖国的意义，并能积极地参与美化祖国的活动。
难点
唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
教学
准备
多媒体课件
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
展示多媒体课件：由于乱伐森林，水土流失，洪涝灾害等相关的与爱护植被有关的图片、文字、资料视频等，提出问题，引导学生进入学习情境。
观看多媒体
思索
进入情境
创设情境
引入新课
教
学
过
程
我国主要的植被类型
六种植被的特点及与周围环境的关系
创设问题情景，出示图片，指导学生自学，然后组织全班交流，对交流做引导、点评，保证交流的正确性和有效性。
小组合作进行自主性学习活动，结合多媒体展示，观察书上插图，结合经验互相交流，进一步分析本地情况。
教
学
过
程
国植被面临的主要问题
1、我国森林资源贫乏，属少林国家，并且资源分布不均匀
出示表格（如各国植被情况数据），引导学生进行活动，组织交流，并作出评价。
2、我国森林面积和草原面积日益减少，并呈现退化现象
展示多媒体，然后组织学生讨论和交流表达，激发学生情感。
小组合作粗略计算，然后进行横向比较（各国森林面积和人均占有绿地面积）或纵向比较（建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积），通过比较发现问题，分析原因。
先看一看，想一想，然后小组议一议，之后以“假如我是一棵树，我想说……”等为题，进一步表达感情。
教
学
过
程
爱护植被，绿化祖国
植被资源可持续发展对策
（1）依法治林，加强资源保护，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈关于开展全民义务植树运动的决议〉
（2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。
讲述有关国家采取的策略，课前引导学生调查，组织学生互相交流和学习。
2、意识的提高
从自身作起，提高意识，关心绿化，积极参与植树造林活动
进一步增强爱护植被和热爱学校的情感
3.“绿化校园”设计活动
布置设计内容及目的。指导学生开展活动，提出评价方案，指导学生办专刊，进行展览等。
讨论，交流，激发学生情感
小组合作调查绿化活动开展情况，写出调查报告，提出自己的想法和建议，与同学交流。
讨论，交流，激发学生情感
结合时事（如奥运会，世博会等主题），小组合作讨论准备为他们会做点什么。
课前小组，调查校园内植物的品种及分布情况，其他的建筑情况，画出草图，并表明各自的位置，了解有关的园艺知识，然后讨论，设计出方案，制出美化环境平面图等。
小
结
我们进行自然保护，并不意味着禁止开发和利用，而是反对无计划地开发和利用。我们只有遵循生态系统的客 观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地保护自然，才能使自然更好地为我们人类服务。
作业
大小练习册及实验报告相应内容
板
书
设
计
教
学
反
思

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