资源简介

课题：
7
种群数量变化教学目标：
通过展示上节课酵母菌种群数量变化的实验数据，尝试利用数据建立数学模型解释种群的数量变动；通过阅读教材和例举实例，能够区别种群的指数增长和逻辑斯谛增长；能够举例说明环境容纳量。通过整理实验的数据，并将其转化成图形，绘制种群的数量变化规律曲线，利用获得的数据建立数学模型，学生分析数据，图形转化能力得到训练；通过阅读，归纳知识的能力得到提升；通过分析增长曲线，认识到在实际条件下种群数量的增长相对性的规律。教学重点：种群的增长方式和环境容纳量教学难点：种群数量的变化规律
环节一
教学引入
引言：澳大利亚野兔成灾的新闻报道讲述：澳大利亚野兔成灾，实际上是种群的数量变化问题。澳大利亚野兔为什么成灾？成灾后人们该采取什么对策？这节课我们接着来研究种群数量的变化。请大家注意分析影响种群数量变化的因素。提问1：种群数量是由什么决定的？提问2：哪些因素影响种群数量的变化，怎样影响？讲述：凡是影响种群的出生率和死亡率、迁入和迁出的因素，都会引起种群的数量变化。这些因素有自然因素，也有人为因素。现代社会中，对种群数量变化的影响越来越大的是人类活动。
在这些因素的综合影响下种群数量会发生各种变化，包括增长、波动、稳定和下降等。下面我们主要研究种群的增长。。环节二
学习新知
第二节
种群的增长方式分析教材实验——酵母菌种群数量的动态变化，展示学生绘制的曲线；分析教材中细菌增长的实例和增长曲线。提问：两个种群的增长有什么共同特点？一、指数增长1、条件：资源无限
食物充足
空间足够大
2、特点：
因此，在现实的自然环境中是不可能持续出现这种增长方式的，故此，我们也常将其称为“理想曲线”。讨论1：澳大利亚野兔为什么成灾？其他地区的野兔为什么不会成灾？讨论2：如何控制野兔种群的增长？
讲述：对，我们不能改变澳大利亚的气候，也不可能缩小空间，更不能减少牧草，只能引入天敌。剪报：“二十世纪五十年代，科学家采用载液瘤病毒杀死了百分之九十的野兔，澳大利亚人才算松了一口气。”过渡既然在现实中，我们生存的环境中无论是资源还是空间都是有限的，而且也一定与其他生物有着直接或间接的联系，那么，自然环境中种群的真实增长曲线是如何的呢？二、逻辑斯谛增长1、条件：资源有限、空间有限和受到其他生物制约的条件下。2、特点：
通过以上学习，我们了解了种群的增长方式及其特点，那么我们研究种群的增长曲线有何实际意义或价值呢？下面我们再来分析讨论两个实际问题。讨论：水产养殖专业户在一个池塘中放养了鲤鱼，每年捕捞多少才合适并从理论上加以简要说明？分组讨论：蝗虫是对农业危害极大的害虫，大家讨论一下蝗灾发生的主要原因并提出符合生态环保要求的防治措施。由此我们可以看出，研究种群数量变化不但可以帮助人们对野生生物资源合理利用和保护，还可为防治害虫提供科学依据。环节三
总结本节课主要内容教师围绕种群增长曲的条件和特点进行提问，再次强化主干知识书后习题、练习卷【板书设计】
第二节
种群的增长方式一、指数增长1、条件：
2、特点：二、逻辑斯谛增长1、条件：
2、特点：
【教学反思】课题：
6
生长素的功能教学目标：通过阅读各种植物激素的作用和分布表格，以及观察相关图片，列举调节植物生长发育的五大类激素及生理作用，举例说明植物激素作用的特点，描述各种植物激素之间的相互关系，评述植物生长调节剂的应用。通过“探究2，4D对插枝生根的作用”的学生活动，进一步阐明生长素的作用，尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，学会设计实验，收集和处理数据，逐步形成严谨仔细、尊重事实的科学态度。通过对向性运动实例的分析以及按照阅读提纲自学植物对温度及光周期的影响，描述植物对环境信号的响应，说明地心引力对植物生长的影响，说出温度及光周期对植物生命活动的影响，阅读教材获取信息的自学能力得到锻炼和提高，认同生物与环境相适应的生态学观点。教学重点：生长素的发现过程；生长素的生理作用。教学难点：探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
植物激素之间关系
环节一
教学引入
提出问题：从生长素发现史的若干实验中，你发现生长素有什么作用？除了生长素还有哪些植物激素？这些植物激素的共同的本质特征（即概念）是什么？设问过渡：那么这些植物激素都有什么作用呢？这是我们今天要学习的内容。环节二
学习新知
布置阅读内容P6、P8。1.五大类植物激素的合成、分布和生理作用2.五大类激素的应用实例（学案、教材P8）检查学生自学的学习结果，判断：1.植物生长调节剂都是天然存在于植物体内的。2.生长素的运输为极性运输，不需要消耗能量。3.赤霉素都能促进种子萌发。4.脱落酸能抑制生长，促进叶和果实的衰老和脱落出示“同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应”示意图，提出问题：1.对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？2.对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？师生一起归纳：1.一般情况下，生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，（浓度过高甚至会杀死细胞），这就是生长素作用的两重性。2.对于同一植物不同器官来说，一般根比芽敏感，芽比茎敏感生长素及生长素类似物在农业生产上有什么应用呢？促进扦插的枝条生根、促进果实发育、防止落花落过、解除顶端优势、除草剂等。提出问题：很多植物为什么会产生顶端优势现象？如何解除？促进果实发育的生长素是哪一器官产生的？无子果实是怎么形成的？提问：从植物激素的概念中我们知道植物激素的一个特点是什么？讲解：二重性是生长素也是其它植物激素作用的第二个特点。小结：每种激素的作用决定于激素的作用部位、激素的浓度等。也决定于植物的种类、问题过渡：这些植物激素在植物体内是单独起作用的吗？实例1：科学家在对黄化豌豆幼苗切段的实验研究中发现，低浓度的生长素促进细胞的伸长，但生长素的浓度浓度增高到一定值时，就会促进切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反过来又抑制了生长素促进切段细胞伸长的作用。实例2：生长素和细胞分裂素在植物组织培养中的相互作用。出示图片。实例3：赤霉素和脱落酸的相互对抗的作用提出问题：以上实例说明什么问题？归纳：植物生长发育过程中，植物激素不是单独起作用的，而是多种激素平衡协调，
共同作用。这是植物激素的第三个特点。环节三
总结本节课主要内容总结重点，点拨提高课堂训练，时巩固所学知识，培养学生知识迁移能力课堂练习：【板书设计】
调节植物生长发育的五大类激素1.五大类激素的主要生理作用和应用
2.
生长素
产生部位
幼嫩的叶，芽，萌发中的种子
运输方向
形态学的上端到形态学的下端
作用特点
低浓度促进
高浓度抑制【教学反思】课题：
20课时染色体变异教学目标：通过图片展示，总结染色体结构变异的四种类型，染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念，单倍体和多倍体的特点，形成原因极其在育种上的意义，运用辩证的观点分析原因，通过阅读课本归纳，学生分析、归纳总结的能力得到提高，体验辨证唯物主义观点教学重点：染色体变异
多倍体
单倍体教学难点：多倍体育种原理及在育种上的应用
环节一
一复习：遗传的变异主要有几个来源？阅读课本本节内容，思考以上问题。1、染色体变异的概念根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为
和
两类。2、染色体结构的变异（阅读课本）问：“猫叫综合症”的症状是什么？是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？问：染色体结构变异有哪四种类型注：染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就不存在，这就会造成死亡。3、染色体数目的变异问：染色体数目变异分几类？（1）细胞内的个别染色体增加或减少：例子：人类有一种叫21三体综合症的遗传病，
21号染色体是三条，其症状是智力低下，身体发育缓慢；（2）细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少3、染色体数目的变异问：染色体数目变异分几类？
（1）染色体组阅读课本，对照果蝇的染色体图，思考：①果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？②什么叫减数分裂？减数分裂最主要的特点是什么？③雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？④两种精子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？雌果蝇呢？⑤对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。问：果蝇、玉米、人的一个染色体组中分别有多少条染色体？（2）二倍体【板书设计】。染色体畸变
原因
结构变异染色体畸变概念
类型
意义
数目变异【教学反思】如何理解多倍体和单倍体的区别
理解什么是染色体组,都是本节课的难点，但我们如果找到合适的例子来讲解就会事倍功半，如染色体组用几套衣服来讲解。单倍体和多倍体我们用密封为例子进行讲解就能达到较好的效果。课题：
18
遗传物质的表达教学目标：通过DNA和RNA的对照掌握类比方法，对“遗传信息的表达”的学习，学生概述概述遗传信息的表达过程，阐明遗传密码及其在遗传信息表达中的作用；并运用所学知识对试验进行分析、解释。在学习过程中，学生创造性思维、独立思考能力得以提高，养成实事求是地科学态度，体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。教学重点：遗传信息转录和翻译过程教学难点：遗传信息转录和翻译过程
环节一复习DNA结构联系遗传信息转录理解遗传信息的转录机制海蜇可以发出绿色荧光。科学研究发现这种海蜇含有绿色荧光蛋白基因，可以合成绿色荧光蛋白。如果将绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内会出现什么现象？为什么在小鼠细胞内出现绿色荧光蛋白？我们今天就一起学习遗传信息的表达。环节二
理解遗传信息的表达（转录与翻译）过程
归纳总结训练语言表1遗传信息储存在？
DNA2遗传信息的表达在哪里？
核糖体3
DNA的遗传信息如何传递给蛋白质？中间的传递者是Mrna,如何将DNA的遗传信息传递给Mrna
展示DNA的双螺旋结构。4碱基对位于双螺旋外侧还是内侧？基因控制mRNA合成，首先DNA会发生怎样改变？展示局部解旋的DNA。5基因上的碱基对示意了什么？6、DNA复制过程以双链DNA作为模板，遗传信息从基因传递到mRNA，以DNA的双链还是DNA一条链为模板？怎样保证出来的mRNA永远是一样的？展示转录动画。7、观察到什么现象？引导学生分析转录过程需要的原料、条件、原则、产物。出示转录过程表格转录这个概念包含了很多信息。如何用一句话概况转录？产生的mRNA如何进入到细胞质？mRNA是如何在核糖体上控制蛋白质合成的呢？展示翻译动画8、观察到什么现象 引导学生分析转录过程需要的原料、条件、原则、产物。出示翻译过程表格转录这个概念包含了很多信息。如何用一句话概况转录？构成蛋白质的氨基酸有多少种？至少需要多少种tRNA？mRNA上的核糖核苷酸只有4种，如何决定20种氨基酸？讲述遗传密码展示遗传密码表及诺贝尔奖分析遗传密码特点环节三
巩固练习
课堂反馈⑴
图中①所示的过程在遗传学上称为________，该过程发生在________中，需要________种核苷酸为原料。图中②所示的过程在遗传学上称为
。⑵
图中a表示________分子，它的作用是________。⑶
mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基叫做________。⑷
右图最终合成的肽链②③④⑤的结构相同吗？________。⑸
红霉素是一种抗菌药物，能够影响a与原核细胞的核糖体结合，抑制了图中②________过程，从而起到抗菌作用。【板书设计】【教学反思】理解信使RNA的作用，它是谁的信使，它把信送给了谁，我们可以用讲故事的方法来加强学生对转录翻译的理解。
二、翻译
一、转录
遗传信息的表达
基因
mRNA
蛋白质课题：
14课时伴性遗传教学目标：以人的血友病为例阐明伴性遗传的遗传规律。尝试利用课本以外的图文资料和其他信息资源，收集和外理生物科学信息的能力得到提升。通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神，养成实事求是的科学态度；．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想教学重点：人类血友病的婚配方式及伴性遗传的规律教学难点：人类染色体组型的分组特点、伴性遗传的机理及传递规律
环节一
举例总结，以血友病为例子总结伴X染色体隐性遗传的特点，总一、伴X染色体隐性遗传1.给出表格，指导书写与血友病有关的基因型和表现型2.写出可能的婚配方式？理解概念，书写基因型和表现型按照遗传图解，分析后代的基因型和表现型3.男性患者的治病基因传递方式？来源母亲和传递给儿子（交叉遗传）4.归纳特点？5.给出色盲率，分析原因 7%----0.5%二、伴X染色体显性遗传1.出示图片，介绍病症2.基因型和表现型 3.男女患病概率？三、伴染色体遗传1.回忆染色体组型2.Y染色体遗传的特点只有男性患病，男性传递给男性。【板书设计】一
伴性遗传1伴X隐性遗传
血友病
红绿色盲
特点
交叉遗传
男性患病率高于女性发病率2伴X显性遗传
抗Vd佝偻病特点：男性患病率低于女性3伴Y遗传
特点
患病的只有男性
男性传给男性【教学反思】
伴x遗传的致病基因的传递规律，我们从男性入手可以得出交叉遗传的特点，但从女性分析入手，也能得到上述规律吗？也许学生也会这么想。课题：
12课时
减数分裂与有丝分裂教学目标：通过展示有丝分裂和减数分裂过程中染色体的变化，概述有丝分裂与减数分裂的特点，进行识图比较，提高学生获取信息和综合分析问题的能力，认同遗传物质在细胞生命历程中的变化规律。教学重点：减数分裂的概念
与有丝分裂的比较教学难点：细胞分裂图像的辨别
环节一
通过图片展示，说明有丝分裂和减数分裂发生的时间和场所。I、II表示受精卵通过细胞的
分裂发育成植物体的过程。精子和卵细胞的染色体数目是该物种体细胞染色体数目的
，这是因为它们的形成过程经过了
分裂阶段。IV表示
作用，其结果使受精卵的染色体数目与该物种体细胞染色体数目
。环节二
比较有丝分裂和减数分裂模式图总结染色体变化特点有丝分裂减数分裂第一次减数分裂第二次前期中期后期师生共同总结：
有同源染色体
没有联会形成四分体------------有丝分裂有同源染色体
有联会形成四分体-------------减数第一次分裂没有同源染色体
----------------------------减数第二次分裂环节三
例题演练下面是某动物精子形成过程中的一组细胞示意图，请据图回答下列问题：
（1）图①所示的细胞处于减数第
次分裂，此时细胞内有
对同源染色体，
条染色单体。（2）图②所示细胞中，染色体与DNA之比是
。（3）按照动物精子形成过程，四幅图的正确顺序为
。
【板书设计】有同源染色体
没有联会形成四分体------------有丝分裂有同源染色体
有联会形成四分体-------------减数第一次分裂没有同源染色体
----------------------------减数第二次分裂【教学反思】学生虽然理解了减数分裂和有丝分裂的区别，却不懂什么细胞能进行有丝分裂，什么细胞能进行减数分裂，这些细胞有什么关系，也许这是我们需要解决的问题，因此我设计了一个环节来展示有丝分裂和减数分裂的关系，自我感觉良好。课题：
19基因突变教学目标：通过课件展示和师生问答式教学，使学生能举例说明基因突变的概念、特点，能说明基因突变的意义。在一问一答中，学生分析、归纳总结的能力得到提高。通过对“多害少利”的特点和基因突变意义的分析，帮助学生树立用辩证唯物主义观点认识生物体和生物界。教学重点：基因突变的概念、意义教学难点：基因突变的概念
环节一
由习题引入，复习生物的表现型与基因型和环境的关系，引入两类变异提问：玉米幼苗绿色（G）对白色（g）是显性。以杂合体自交产生的种子进行实验，其中400粒种子种在有光处，另400粒种子种在黑暗处，数日后，种子萌发成幼苗。所得幼苗在有光处的表现型及比例是怎样的？在黑暗处的表现型又是怎样的？为什么？总结：表现型是基因型与环境条件相互作用的结果，不论是基因型还是环境条件的改变，都可能引起表现型改变，这就是生物的变异。讲解：生物的变异可以分为两大类：可遗传的变异和不可遗传的变异。提问：在上面的例子中，哪类白化苗属于不可遗传的变异？哪类为可遗传变异？讲解：由环境因素影响造成的变异属于不可遗传变异，与有性生殖细胞内遗传物质的改变引起的能遗传给后代的属于可遗传变异。可遗传的变异有三种：基因突变、基因重组、染色体畸变。今天我们来学习基因突变。环节2讲授新课2．基因突变的类型1．基因突变的实例展示：正常型红细胞与镰刀性贫血症红细胞图。提问：什么叫基因？基因的分子结构如何？
展示（下图左图）：提问：当转录链CTT的第二个碱基由T突变为A的时候，mRNA会发生怎样的变化？提问：氨基酸发生了怎样的变化？氨基酸的改变最终导致了镰刀型细胞贫血症的发生。：由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。提问：基因突变是碱基顺序发生改变。碱基顺序发生变化最容易发生在细胞周期的哪个时期？展示：玉米白化苗、短腿安康羊、白化病患儿图片。提问：哪些因素会诱发生物发生基因突变？基因突变在自然界普遍存在，从病毒到动植物以及人类都会发生，人类的遗传病基本上都是基因突变所形成的。提问：大量事例说明基因突变具有什么特点？提问：在高等生物中，大约10万到1亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基因突变。这又说明了什么问题？基因突变使随即发生的。能发生在生物个体发育的任何时期。在生物发育个体过程中，基因突变越早发生，生物体表现突变的就越多。提问：基因突变能发生在生殖细胞中，也能发生在体细胞中，其变异性状都能延续到下一代吗？基因突变一般对生物的发育有害，使生物难以生存。比如，人类中的遗传病基本上是通过基因突变产生的。基因突变有害，但也不是绝对的小结：基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生出新的遗传物质。因此，基因突变是生物产生变异的主要原因，为进化提供了原始材料，又是生物进化的重要因素之一。【板书设计】基因突变1基因突变的概念：由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。2基因突变的时期：间期3基因突变的结果：产生它的等位基因4．基因突变的意义：是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原材料[教学反思]关于基因突变，我们可以尝试利用概念图的方式来展开我们的教学，领会基因突变的核心概念的地位，有时改变一下自己的教学策略，也许会起到意想不到的好效果。课题：
5
体液免疫和细胞免疫教学目标：通过动画和展示幻灯片，学生概述体液免疫和细胞免疫的过程和特点；进行总结归纳，区别细胞免疫和体液免疫；认同人体的免疫系统是非特异型免疫特异性免疫协同作用的结果，是结构与功能上的辩证统一。教学重点：体液免疫和细胞免疫的过程教学难点：体液免疫和细胞免疫的区别和联系。
环节一
复习提问引入新课
人体的三道防线分别是 如果病原体突破前两道防线后第三道防线（特异性免疫开始发挥作用）第三道防线是如何发挥作用的，他们是如何杀灭抗原的呢？环节二概述体液免疫和细胞免疫的过程，比较分析，归纳总结（一）观看体液免疫的过程图（课本）讨论体液免疫过程并回答问题1体液免疫发挥作用的细胞主要是那种淋巴细胞？它分泌的何种物质有杀灭抗原的作用？2
体液免疫针对的抗原主要存在于人体的细胞外还是存在于细胞内？3
体液免疫过程中巨噬细胞和T淋巴细胞有何作用？4
抗原能直接刺激B细胞并使B细胞增殖分化吗？5
如果没有T细胞的参与，体液免疫将受何影响？6
记忆细胞有何作用，它的存在对机体有何作用？注：本部分比较抽象，学生识图困难，可以在提问前适当的引导,介绍MHC抗原复合体，抗原的处理与呈递过程，因为本部分课文中介绍的很少。（二）观看细胞免疫的过程图（课本）讨论细胞免疫过程并回答问题1细胞免疫发挥作用的细胞主要是那种淋巴细胞？它分泌的何种物质有杀灭抗原的作用？2
细胞免疫针对的抗原主要存在于人体的细胞外还是存在于细胞内？3
细胞免疫过程中巨噬细胞和T淋巴细胞有何作用？4
抗原能直接刺激T细胞并使B细胞增殖分化吗？5
记忆细胞有何作用，它的存在对机体有何作用？【板书设计】非特异性免疫1体液免疫2细胞免疫【教学反思】课题：
11
生态系统的稳定性教学目标：通过理解具体实例阐明生态系统稳定性的形成，从而得出稳定性的概念，并通过分析例子阐明生态系统稳定性的调节；在此过程中，分析问题和归纳出概念的能力得到训练。通过人类活动对生态平衡的影响和破坏，学生可持续发展的观点和环保意识得到强化。教学重点：生态系统稳定性的概念
．抵抗力稳定性和恢复力稳定性。教学难点：1.生态系统稳定性的概念。2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系
环节一
教学引入
结合人的生命活动需要内环境保持稳态，引出生态系统也需要稳态生物才能正常的生存。环节二
学习新知
负反馈和正反馈举例P116页的例子在；提出问题：草原上的食草动物增加，草会发生什么变化？草少，反过来动物的数量会有什么变化？根据学生回答总结上述例子的负反馈结果。板书负反馈提问：一个湖泊受到污染，鱼类的数量有什么变化，又怎样影响湖泊的？总结出正反馈对比正负反馈，得出生态系统中的负反馈调节将起主要作用稳态的概念1通过以上例子归纳出稳态的概念2.提问：⑴为什么森林中害虫的数量不会持续大幅度的增长？⑵我国西北的黄土高原生态系统为什么会崩溃？生态系统的自我调节能力1.举例提问：害虫种类非常多，它们以林木为食，但是在那里从未出现害虫的大发生，也从未造成大的伤害，这又是什么原因呢？2.归纳出抵抗力稳定性。3.要求学生再举例4.
组织学生讨论：抵抗力稳定性的本质“抵抗干扰、保持原状”；5.生态系统之所以具有抵抗力稳定性，就是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。6.比较北极苔原生态系统热带雨林生态系统的食物联合食物网，引导学生分析生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越小，抵抗力稳定性越低。7.举例河流域污染及治理提问：水域在环境污染下，还能保持稳定性吗？说明了什么问题停止排污后，这些水域又出现什么变化，说明了什么？8.归纳出恢复力稳定性生态系统的稳定性就包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面9.组织讨论得出二者的关系10提问：我们应该怎样维持地球生态系统的稳定性？导环节三
总结本节课主要内容1．生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的稳定。2．生态系统的稳定性是生态系统所具有的一种能力。3．生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。4．生物圈是人类生存的唯一环境，而人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳态，我们要保护并提高生态系统的稳定性。【板书设计】
生态系统的稳定性一、正反馈和负反馈二、生态系统稳定性的概念三、生态系统的稳定性的调节1、抵抗力稳定性　　2、恢复力稳定性　　3．抵抗力稳定性与恢复力稳定性的相互关系【教学反思】课题：
2神经系统的组成和调节方式
教学目标：通过指导自学人的神经系统的组成，能够根据图说出神经系统组成部分；通过观察人的神经系统的组成图，能说出构成人神经系统的结构和功能的基本单位；通过观察分析神经元的主要结构，能概述神经元的结构特点和相适应的功能，说出反射和反射弧的概念。并训练学生观察能力，读图能力，分析思考能力。通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。。教学重点：人的神经系统的结构和功能，神经系统的主要调节方式教学难点：人的神经系统的结构和功能相适应
环节一创设情境
引入新课1请同学们欣赏一场精彩的NBA比赛。
2
提问：篮球飞人们飞翔的画面让我们体会到运动的张力和协调的美感，那么篮球队员们主要经过哪种方式调节才能完成如此健美而协调的动作呢？3
提问：神经调节是主要依靠人体哪个系统来完成的？4板书：第二节神经系统的结构和功能环节二
学习新知5
提问：人的神经系统由哪几部分组成的？
6
出示人的神经系统组成图
根据观察的结果来完成学案上相关的题目7
过渡提问：通过观察人的神经系统组成图，可以说，他是地球上最复杂的结构，复杂性在于哪方面呢？8
请阅读课本第19页第一自然段9
由神经元（神经细胞）和支持细胞（胶质细胞）构成的。
强调重点
神经元10
提问：构成人神经系统的结构和功能的基本单位是什么？（神经元）板书
人神经系统的结构和功能的基本单位----神经元11出示
一个神经元的结构示意图并提问：神经元的形态结构是怎样的？
12
请对照图阅读课本P19第二段13
提问：神经元的形状像我们身体的哪一部分？14
填写学案相应部分15
过渡提问：我们已经了解了神经元的主要结构，那么，它们的主要功能是什么？
16
（若答不出引导一下举例
手被针扎了）能接受刺激的是什么结构？接受刺激后产生什么？兴奋沿着什么结构传出去？
提示：
注意图中的箭头所表示的含义17
分析是否正确，请看书P19第三段1—4行。18
概括神经元的功能19
提问：句子中的兴奋与神经冲动是什么关系？20
神经调节的主要方式是？包括几部分？21神经冲动在反射弧中是单向还是多向传导？问题扩展：如果某人有感觉但无反应，说明是反射弧的那个部分受损？如果某人无反应也无感觉，说明是反射弧的那个部分受损？反射弧中负责分析和综合的部位是？环节三
总结归纳，
巩固练习【板书设计】
第二节
神经系统的结构和功能
一
人的神经系统组成
1
中枢神经系统：
脑和脊髓
2
周围神经系统：
脑神经和脊神经二
人的神经系统的结构与功能的基本单位——神经元
1
神经元的结构：细胞体、树突、轴突
2
神经元的功能：接受刺激，产生兴奋，传导兴奋三
神经调节的基本方式---反射
神经调节的结构基础---反射弧
（感受器
传入神经
神经中枢
传出神经
效应器）
【教学反思】课题：
8
生态系统的结构教学目标：通过观察、分析、讨论等探究活动，学生能够归纳出生态系统的概念，举例说明生态系统的成分和营养结构；通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，分析综合和推理的思维能力得到锻炼和提高；通过生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点教学重点：食物链、食物网、营养级和生物放大的概念。教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系
环节一
教学引入
1.
出示池塘生态系统图片提出问题：种群和群落
2.环境中有哪些因素？如何影响各种生物的生存？3.归纳生态系统的概念板书：第六章
生态系统4.出示图片介绍各种类型生态系统。5.过渡：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后再研究各组成成分之间的联系（即营养结构：）。环节二
学习新知
生态系统的成分1.再现池塘生态系统的图片，提出问题：能够利用光能的生物？归纳出生产者的概念，并补充化能自养的生物。2.各种动物生存与绿色植物存在怎样的关系？得出消费者的概念，并主要是根据其以什么为食区别消费者的级别。3.指导观察，认识到细菌等的存在，并提出是否必需？5归纳生态系统各成分的名称、作用、地位和联系。
引申辨析：
所有的植物都是生产者。（
）所有的生产者都是植物。（
）所有的菌类都是分解者。（
）
如硝化细菌是生产者，寄生细菌是消费者生态系统的营养结构1.列举整理各种生物的食物关系2.归纳出捕食食物链的概念注意补充寄生食物链和腐生食物链的阅读资料。3.应用训练：草原生态系统的食物链分析和书写上图中有几条食物链？写出一条食物链表明各生物的营养级和成分食物链条上传递的是营氧，即是能量，那么在食物链上谁是能量的源头？在能量传递过程中的变化是逐步降低还是逐步升高？4.出示科学数据，并指导阅读书中图6-3，分析食物链中有毒物质的浓度变化。5.由各条食物链中各种生物的不同层次，引出其地位不同，指导阅读91页营养级的图文资料。2.指导学生完成学案内容3.讲述群落的结构越复杂，对生态系统中的资源的利用就越充分，群落的结构越复杂，落内部各种生物之间的竞争就相对不那么激烈，群落的结构也就相对稳定一些。板书将本节知识网化环节三
总结本节课主要内容板书设计】
第六章
生态系统第一节生
态系统的结构一、生态系统的成分非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者二、生态系统的营养结构1.食物链：
2.食物网（1）概念：
（1）概念（2）实例：
（2）营养级（3）生物放大（生物富集）课题：
17
DNA分子的复制教学目标：拖过观察分析相关的实验，学生能够描述DNA复制的概念、方式，简述DNA复制的过程，并分析、总结DNA复制过程的特点。分析说出DNA复制在遗传上的意义。尝试推测DNA的复制过程，大胆想象，培养分析问题、解决问题的能力。通过介绍试验以及对试验的分析，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。在观察分析研究的过程中，进行科学方法的渗透教学重点：DNA分子复制的条件、特点及过程教学难点：DNA复制过程，半保留实验的分析，思维方式和学习能力的养成
环节一
简单回顾知识，让学生明了知识间的联系，同时提出主题。前面几节课我们一起从科学家的经典实验中分析出DNA是主要的遗传物质，那么DNA分子作为遗传物质，从结构上能够满足稳定性和多样性的特点，此外，在功能上，还应该能够保证前后代遗传信息的连续且准确的传递，能够控制蛋白质的合成。今天我们来探讨其功能之一遗传信息的传递环节二
新课学习
明确遗传信息传递与DNA复制的关系
遗传信息的传递1、什么代表遗传信息？2、遗传信息如何到传递子代，必需经历什么过程？3、猜想亲代DNA分子怎样复制才能保证一样的传递？画出1个DNA复制成2个DNA4、形成子代的DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪去了？5、我们可以用什么方法跟踪亲代DNA的去向？6、具体方法如何？（提示用哪种同位素示综？如何得到被同位素标记的亲代DNA？在何种环境中复制DNA）将学生的假设在黑板表示7、标记后亲代DNA和子代DNA有何差别？8、有什么方法可以将亲子代DNA分子分开？
将我们的想法付诸实施，介绍实验原理、方法、材料、步骤、结果。9、为什么用大肠杆菌作为实验材料？10、若将子一代继续在此环境中培养一代，预测子二代DNA双链的组成和离心情况。我们的预期结果与实验结果相符说明假设是正确的；反之，不相符说明假设是错误的。小结：实验成功的原因记选材应注意的问题通过我们的假设、预期与实验结果的比较分析，我们可以肯定亲代DNA分子的两条链分别在两个子代DNA中，那么也就是说，子代DNA分子要从继承保留亲代DNA分子中的一条链，而另一条链是新合成的，那么我们把这种复制方式称为半保留复制。DNA半保留复制
11、如果继续培养，那么子三代？12、子三代共有DNA数？其中含有放射性的DNA数？动画：DNA复制的过程复制前，首先打开氢键；复制中，分别以两条链为模板，按照碱基互不配对原则合成子链；复制后，形成两个DNA。13、亲代DNA两条的单链在复制中起到什么作用？需要什么做原料？还需要有什么条件？14、新合成的子链与母链的关系？与母链互补链的关系？新合成的两个子代DNA的碱基对的顺序相同，且与亲代DNA的也相同，因此，通过半保留复制最终获得了两个与亲代完全相同的DNA.；亲代将遗传信息准确地传递到子代【板书设计】第三节
遗传信息的传递一、DNA复制方式：半保留复制二、DNA复制过程
解旋
亲子链双螺旋亲代
各自合成子链
两个子代DNA三、DNA复制条件：模板、原料、酶、ATP四、DNA复制结果：与亲代DNA完全相同的子代DNA五、DNA复制意义：保证遗传信息的准确传递【教学反思】本课的关键是DNA复制过程的探索过程，关于半保留复制和全保留复制的探索过程，以及问什么要离心等问题的思考是本节课的亮点。课题：
1内环境与稳态
教学目标：通过人体细胞生活与物质交换的例子，说明内环境的概念，进而结合具体的例子说明稳态的概念，联系实际说明稳态的调节机制和生理意义。在此过程中，分析问题的能力和归纳区分的能力的到训练并逐步认识到生物体是一个统一的整体。。
教学重点：内环境的概念及其保持相对稳定的意义，稳态及其调节
教学难点：内环境与外环境的区别，稳态的负反馈调节机理
环节一
创设情景引入新课
例子：人和草履虫的区别，提出问题：组成人体的细胞通过什么与外界进行物质交换？
环节二
获取真知
通过回顾人体与物质交换的过程，引出内环境的概念
通过图片和动画说出内环境的组成及内环境各组分间的相互转换关系
课堂小练：说出各种细胞的内环境
思路引申：
1空气中的氧气通过哪些器官和组织才进入组织细胞的？
2
氧气进入组织细胞属于那种物质出入细胞方式？
3在此过程中，内环境起到了什么作用？
4二氧化碳呢？
环节三
再学真知
结合图片通过举例和归纳，学生总结出稳态的感念。
归纳出稳态概念：
正常机体通过调节作用，使人和动物机体内部维持相对稳定状态。
1稳态是指内环境的状态不变吗？可变又相对稳定
2如何维持稳态？（提示糖尿病
体温）
神经
体液调节。
3
稳态有何意义？机体进行正常生命活动的必要条件。（酶的最适温度
Ph）
环节四
总结归纳
巩固练习
师生共同总结本节所学知识，完成课堂练习。
【板书设计】
动物生命活动的调节
第一节
内环境与稳态
细胞内液
体液
血浆
细胞外液
组织液
三者之间的关系
（内环境）
淋巴
意义
稳态
概念
特点
调节
【教学反思】课题：
9
物质循环教学目标：通过联系具体的实例和认识物质循环图，学生归纳出物质循环的概念，并根据物质循环的过程得出物质循环的特点，从而分析、综合能力得到训练。通过分析比较物质循环和能量流动，得出它们之间的关系，渗透生态系统是一个整体的观点；通过分析人类活动对碳循环的影响，学生的环保意识逐渐加强教学重点：群落的概念及其组成
群落的空间结构
群落的种间关系。教学重点：物质循环的概念
碳循环的过程和特点
能量流动和物质循环的关系教学难点：能量流动和物质循环的关系
环节一
教学引入
PPT展示温室效应原理示意图设问：问题1：什么是温室效应？问题2：温室效应形成与人类的哪些活动有关？除此还有别的因素可以增加空气中二氧化碳浓度？问题3：温室效应对生物圈可能造成什么影响呢？PPT新闻图瓦卢面临“灭顶之灾”央视国际2004年2月19日PPT：图片1原来美丽平静的图瓦卢图片2现在岛国居民家园一片汪洋PPT：新浪新闻，图瓦卢将成为全球第一个因海平面上升而进行举国迁移的国家，50年内将全部消失。问题4从学生所学的生态学的知识的角度去分析，气温是一项很重要的生态因素，气温上升，气候变化了会对生物造成什么影响？对人类本身的影响？过渡：如何控制温室效应的影响？环节二
学习新知
碳循环的过程1.PPT演示碳循环的过程图
要求学生观察图并回答问题：1）碳在大气中以什么形式存在？2）碳怎样从无机环境进入生物群落的？在生物群落中以什么形式存在？3）碳通过什么方式进入无机环境2.问题：如何控制温室效应的影响？物质循环的概念1归纳以上问题引导学生描述碳在无机环境与生物群落之间往复循环，，从而得出物质循环的概念2.简单介绍氮循环，出示氮循环图片物质循环的特点引导学生与能量流动对比，说出物质循环的特点物质循环与能量流动的关系1．PPT：草原生态系统图，有生产者，消费者，分解者，非生物的物质和能量。引导学生说出生态系统各生物成分（生产者，消费者，分解者）的物质循环和能量流动的关系。归纳并补充2.PPT：物质循环和能量流动的区别和联系表格教师要强调物质是循环往复的，但是能量是单向流动，逐级递减。但是两者又是紧密联系3.
PPT：珠江三角洲的农民充分利用自然条件，建立该地特有的农业生态系统的良性循环模式,下图是蔗基鱼塘和桑基鱼塘的模式图，据图回答下列问题：（问题见学案）4应用
（见学案）某农户有如下经营模式：肥料（买）
水稻
猪
肥料（买）
桑
蚕饲料（买）
鱼请你根据所学的能量流动和物质循环的知识，建立新的经营模式，使农户减少投入，从而增加收入
。
(画出该生态系的结构模型）用箭头表示它们之间的物质和能量关系总结重点2.指导学生完成学案内容3.讲述群落的结构越复杂，对生态系统中的资源的利用就越充分，群落的结构越复杂，落内部各种生物之间的竞争就相对不那么激烈，群落的结构也就相对稳定一些。板书将本节知识网化环节三
总结本节课主要内容总结重点，点拨提高课堂训练，时巩固所学知识，培养学生知识迁移能力【板书设计】课题：
21课时基因重组教学目标：通过图片展示，总结基因重组的类型和特点，概述基因重组的实质和结果，运用基因重组原理进行杂交育种。通过阅读课本归纳，学生分析、归纳总结的能力得到提高，体验辨证唯物主义观点。教学重点：
基因重组的类型和特点教学难点：
杂交育种
环节一回顾自由组合定律1.概念通过杂交试验复习基因自由组合定律分析产生新性状的原因，归纳总结基因重组的概念环节二
归纳.基因重组的类型（1）非等位基因的自由组合发生的时期：结果：计算：一对等位基因会产生的性状类型？两对等位基因会产生的性状类型？三对等位基因会产生的性状类型？
N对等位基因会产生的性状类型？从计算结果分析通过基因重组（2）四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体间交叉互换时期：减数分裂的第一次分裂结果：非姐妹染色单体交叉互焕环节三
杂交育种优点：子代可以获得双亲优良的遗传性状
缺点：周期较长【板书设计】基因重组：1.概念2.基因重组的类型（1）非等位基因的自由组合
发生的时期：（2）四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体间交叉互换【教学反思】如何理解自由组合是什么基因自由组合了，为什么交叉互换也是一种基因组合，是什么基因，也许我们报我们认为难的东西告诉学生，学生会更容易理解。课题：
15
分离定律教学目标：通过讨论学习，学生能够概述基因的分离规律，并分析其实质，能用自己的语言解释与遗传学相关的概念和实际生活中的遗传现象，领悟科学家在研究分离定律过程中科学思维方法和科学实验的程序，感悟科学家对科学的执著、献身精神和严谨的研究作风。教学重点：对分离现象的解释、分离规律的实质、对分离现象解释的验证教学难点：分离现象解释的验证
环节一
回顾知识孟德尔一对相对性状的杂交实验是研究分离定律的基础，请用遗传图解写出
环节二学习新知
通过分析孟德尔遗传试验和孟德尔假设内容，进行试验现象的分析和验证。为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离，且分离比接近3：1？孟德尔提出遗传因子（基因）相互分离的假设。阅读书中相关内容，找出基本观点。在学生阅读基础上教师讲述孟德尔假设内容：1、性状是由基因控制的。（板书说明）2、基因在体细胞中成对存在，一个来自父本一个来自母本。3、在配子形成时，成对基因彼此分离，分别进入不同的配子。学生初步学习用遗传图解表示过程。教师要求注意书写的规范。F2代之所以出现性状分离是因为F1代是杂合子，等位基因分离出现两种不同类型的配子，且比例为1：1。但是孟德尔得出这一结论只是一种假设，那么该如何设计实验来证明孟德尔实验的合理性呢？孟德尔也正是用F1与纯合隐性
类型杂交---测交。投影出示正确的测交图解。要求学生注意规范。孟德尔实验统计的数据分离比也正是接近1：1。从而验证了假说。明确指出用测交检验一个个体的基因型。环节三
巩固提高如何鉴别一对性状的显隐性？怎样得知一个个体是纯合体还是杂合体？如1
高
╳
矮
后代全是高茎
2
高茎╳高
后代全是高茎：矮茎=3：1则可推断：高茎为显性性状矮茎为隐性性状你能写出杂交方式1和2亲代的基因型吗？【板书设计】一
分离定律
P
高DD
╳
矮dd
测交：
高Dd╳dd
F1
高
Dd
F1
高
Dd
：矮
ddF2
DD
Dd
dd
高1：矮1
1
2
1
高3：矮
1【教学反思】
学好分离定律是学习自由组合定律伴性遗传和遗传病分析的基础，因此本部分的教学一定要扎实有效，不要急于求成。课题：
4
血糖调节和水分调节教学目标：通过以人为例，结合学生已有知识，和补充相关消化和吸收的知识，学生能说出人体内血糖的平衡，通过认识和理解胰岛素与胰高血糖素的功能，分析并描述血糖平衡的调节机理，表达及分析能力得到训练；结合糖的作用，说出血糖调节的作生理意义，了解糖尿病的成因并分析糖尿病三多一少，加强保健意识。教学重点：血糖的平衡的过程
血糖平衡的调节
糖尿病的原因教学难点：血糖平衡的调节
环节一
引入新课根据内环境稳态：血糖的含量要保持在一定水平，人体是怎样调节血糖平衡的呢？
进食后血糖的浓度会上升，运动消耗后，血糖的浓度会下降，人体做出了怎样的反应使血糖的浓度保持在相对稳定的水平？环节二
学习新知
通过回忆旧知识，初步认识人体能三大营养物质的转换，为理解后面的知识做准备；在老师的提示下说出血糖的平衡；通过图片认识胰岛素和胰高血糖素的产生部位和作用，结合血糖的平衡，描述出血糖平衡的调节过程，说出血糖平衡的意义，分析糖尿病三多一少的原因，和预防糖尿病的措施人体内三大营养物质的转化关系引导学生回顾并补充糖类、脂肪和蛋白质的消化与吸收，写出副板书讲述人体内三大物质的转化关系，为后面内容铺垫血糖的平衡讲述人体内正常血糖的范围问题：进食后，血糖升高，血糖的去路是什么？根据学生的回答在补充合成肝糖原和肌糖原，转化成脂肪等非糖物质。问题：由于生命活动消耗，血糖降低，来源时什么？补充肝糖原的分解过度问题：身体是怎样调节血糖平衡的？血糖平衡的调节展示胰腺图片，介绍胰岛的细胞组成和分泌的相应的激素，以及激素的功能问题胰岛素时怎样降低血糖的？提示学生胰高血糖素是怎样升血糖的？完善学生的答案，板书血糖平衡调节的简图，和胰岛素及胰高血糖素的作用过度问题：人体内保持血糖平衡有何意义？四、血糖平衡的生理意义引导学生说出血糖平衡的意义过度问题：血糖不平衡时有何危害？五、糖尿病糖尿病的血糖水平？糖尿病的症状？三多一少的原因？（重点分析）糖尿病的原因？怎样预防糖尿病？
防治：基因治疗，药物治疗，饮食习惯，加强锻炼。环节三
总结回顾巩固练习引导学生从内环境稳态的角度回顾血糖平衡的过程及血糖平衡的调节出示练习，布置并指导练习【板书设计】
胰岛素与胰高血糖素---调节血糖浓度的激素血糖的平衡二、血糖平衡的调节
血糖浓度升高
胰岛素
胰高血糖素（胰岛B细胞分泌）
（胰岛A细胞分泌）
血糖浓度降低三、血糖的平衡的意义血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应以及保持人体健康有重要意义。四、糖尿病及其防治1.
诊断：血糖高且有糖尿2.
病因：胰岛B细胞受损3.
症状：三多一少4.
防治：基因治疗，药物治疗，饮食习惯，加强锻炼。【教学反思】
作用
作用
促进
抑制课题：
10
能量流动教学目标：例举草原生态系统中常见的食物链，举例说出研究能量流动的方法，概述能量流动的概念；
2、逐步分析生态系统中能量流动的过程，描述能量流动的特点，得出能量流动的基本规律。分析生态系统能量流动的相关数据，建构生态系统能量守恒的数学模型；、尝试运用生态学知识解释生产及生活实践中有关能量流动的实际问题。教学重点：生态系统能量流动的过程和特点教学难点：通过整理和分析“赛达伯格湖”研究数据，建构起能量守恒的数学模型，阐明生态系统中能量流动的特点和基本规律
环节一
教学引入
教师提问：我们在研究能量流动的时候，通常可以通过某一条具体的食物链来进行研究。例如：碱草
羊
草原狼苜蓿
中华鼢鼠
草原鹰教师提问：例举的食物链中的各种生物分别属于生态系统的何种成分？生态系统中的初级消费者是如何获得能量的？生态系统中能量流动能不能以动物为起点开始？为什么？由于食物链繁多，彼此交错成食物网，给能量流动的研究带来极大的不便。所以，生态学家们也可以营养级来研究能量流动。简单讲解赛达伯格湖的定量研究资料教师提问：1、照射到赛达伯格湖上的太阳能是否能够完全被湖中的水生植物所同化固定？2、生产者所固定的太阳能有哪些去路？（教师根据学生回答进行提炼）引导学生参照教师的总结，表述赛达伯格湖中第一营养级同化的总初级生产量有哪些去路？（教师根据学生回答给予适当评价）3、给出林德曼测定数据后，质疑生物界中的能量流动是否遵循物理学中的能量守恒定律？（教师根据学生回答给予适当评价）4、第二营养级获得的能量有哪些去路？5、第三营养级获得的能量有哪些去路？引导学生根据林德曼的研究数据，填充老师所发的表格后，尝试自己（或小组讨论）归纳总结出生态系统中能量流动的特点。6、按照大家对数据的整理、分析，生态系统中的能量流动违背能量转换和守恒定律吗？你能否列出其等量关系？7、能量能不能从下一个营养级反向流向上一个营养级？为什么？8、能量在相邻营养级之间的传递效率在多大范围内？流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级？9、投影片中红色箭头的方向表示什么？假如用红色箭头的粗细表示能量的大小，绘图时应注意什么问题？（教师根据学生回答给予适当评价）简要说明教材P109图6—8
（依据该图示，剖析“一山难容二虎”的生态学道理）引导学生在分析赛达伯格湖能量流动研究的基础上，概括出能量流动的概念。思考练习：1.
该图表示能量金字塔，则D鱼体重增加1kg，最多需浮游植物A约
。2.从生态学的角度解释，为什么肉类和鸡蛋的价格往往比粮食和蔬菜的价格高？用延庆农业生产作为背景，以学生自家实际生活为例，讲解“生态农业”。播放视频资料，让学生体验生态农业的优越性，认同研究能量流动对生产生活实践的指导价值和意义。
例举农田生态系统中的焚烧秸秆对环境的破坏和污染；播放延庆新闻。回顾本节课重点教材P115环节三
总结本节课主要内容总结重点，点拨提高课堂训练，时巩固所学知识，培养学生知识迁移能力课堂练习：【板书设计】
能量流动的特点：1、单向流动、不循环
2、逐级递减（“十分之一”定律）能量流动：
生产者同化固定固定
能量的输入：太阳能
化学能
（总初级生产量GP）
能量的传递：沿食物链（网）逐级流动
能量的散失：热能等研究意义及实际应用：生态农业【教学反思】课题：
22
现代生物进化理论教学目标：通过图片和教师的引导和自己的纸笔演算，学生说出生物进化的基本单位和生物进化的实质即基因频率的变化，掌握基因频率及基因型频率的计算方法，总结决定生物进化的方向和影响基因频率的原因是自然选择教学重点：现代生物进化论的主要内容教学难点：基因频率的计算及生物进化的本质。
环节一
设置情境
引入新课
上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。假如生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该种昆虫的翅色将怎样变化？1.该变异对于昆虫的存活有什么影响？2.该绿色个体能一直生存下去吗？3.该绿色个体怎样才能把它体内的基因a传递下去？4.该个体的后代还是绿色翅吗？生讨论回答：总结：个体的生命周期是有限的；有利于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续；有利于变异的个体不一定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。那什么是种群呢？展示图片。种群在生物进化过程中变现型不断变化，那决定生物性状的基因发生变化吗？环节二
获取真知我们首先学习两个概念，基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。基因频率的计算往往采用抽样统计的方法。师提供例题，引导学生计算。假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。例2
假设某个昆虫种群中有30％的AA、60％的Aa、10％的aa，计算基因的频率。你能发现什么规律吗？如果种群数量巨大，且可以自由交配，环境条件稳定，则下一代中AA个体Aa及aa个体的基因型频率是多少？下一代中A和a基因的频率是多少？与上一代相比基因频率有变化吗？环节三
再学真知现代生物进化理论的主要内容1
种群是生物进化的基本单位，问什么个体不能完成生物的进化？2
基因突变和基因重组为生物的进化提供原材料桦尺蠖的体色受一对等位基因S和s控制,黑色(S)对浅色(s)是显性。下表是英国曼彻斯特地区19世纪到20世纪，桦尺蠖基因S与s的频率变化。分析这一事实，说明了什么？3
生物进化的实质是基因频率的改变4
自然选择决定生物进化的方向【例1】.一种果蝇的突变体在21℃的气温下生存能力很差，但当气温上升到25.5℃时，突变体的生存能力大大提高。这说明A．突变的有害或有利取决于环境
B．突变是不定向的C．环境的变化对突变体都是有利的
D．突变是随机发生的
【例2】27．使用某种农药防治某种农业害虫，开始效果很显著，长期使用后，效果越来越差。原因是A．害虫对农药进行了定向选择
B．害虫对农药逐渐适应C．农药刺激害虫产生了变异
D．农药对害虫的变异进行了定向选择【板书设计】第二节现代生物进化理论生物进化的基本单位
种群二、生物进化的实质
基因频率的计算基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％向【教学反思】基因频率的概念，教材使用抽象的文字描述进行定义，在教学中可以在理解概念含义的基础上转换成相对直观的数学式来定义。（基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％）课题：
13细胞的衰老及凋亡教学目标：通过简述细胞衰老、凋亡的概念和意义，衰老细胞的主要特征，及个体衰老和细胞衰老的关系，学生可以更好的探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系，并利用多种手段收集有关细胞衰老、凋亡、细胞工程的资料来关注科学、技术与社会的关系，并能解释细胞的衰老和凋亡是细胞生命活动的正常现象。教学重点：细胞的衰老和凋亡概念和意义教学难点：细胞衰老的原因
环节一设置情景导入新课通过图片和资料引出细胞的衰老和凋亡现象展示图片：1、小孩与老人
2、老人的外貌特征任何人都要经历出生→长大→衰老→最终死亡的过程展示资料:一些细胞的寿命说明：细胞也有衰老、凋亡的过程。
环节二讲授新课简述细胞衰老的概念和意义，衰老细胞的主要特征细胞的衰老1、概念：细胞随着生存时间的延长，形态、结构发生改变，生理功能持续下降的过程。提问：细胞的衰老等同于个体的衰老吗？2、细胞衰老与个体衰老的关系：（1）单细胞生物：细胞衰就是个体衰老（2）多细胞生物：
　　无论是否衰老的个体体内均有衰老细胞；年轻个体体内也有衰老细胞。
　　组成衰老个体的体内细胞普遍衰老。展示图片：注意观察老人的外部形态有哪些特征 分析：衰老症状与原因分析3、衰老细胞的特征：细；4、细胞衰老的原因：5、细胞衰老与人体健康的关系：展示图片：分析之间的关系①、正常的细胞衰老有利于实现机体的自我更新。②、细胞异常衰老威胁人体健康（如儿童早衰症）联系生活：如何预防衰老？示图:从人手的发育及青蛙发育的过程中，你发现了什么？引出细胞的凋亡二、细胞的凋亡1、概念由遗传物质（基因）所决定的细胞自动结束生命的过程。2、细胞凋亡的意义⑴细胞自然更新
衰老细胞功能下降了，让其凋亡解体，为新生的功能强大的细胞腾出空间并提供某些物质。⑵清除变异及被病原体感染的细胞⑶清除失去意义的组织器官：
失去生理意义的组织、器官成为生物体的累赘，清除它们才能保持个体的整体活力。
　　如：人胚胎早期的尾，青蛙蝌蚪时期的尾和鳃等。3、细胞凋亡与细胞坏死的区别见课件环节三巩固练习通过练习提升认识和解题能力。【板书设计】第三节
细胞的衰老和凋亡1、概念：2、细胞衰老与个体衰老的关系：3、衰老细胞的特征：细胞水分减少，体积减小；细胞内的酶活性降低；细胞内色素的累积；细胞膜通透性功能改变；4、细胞衰老的原因：5、细胞衰老与人体健康的关系：二、细胞的凋亡1、概念2、细胞凋亡的意义3、细胞凋亡与细胞坏死的区别【教学反思】细胞的衰老是正常的过程，细胞的凋亡也是正常的过程，但是有何区别？学生也许很疑惑，但我们却很少提及，也许提出这样的问题才能引发学生更深刻的思考。课题：
3兴奋在神经元上的传导和传递
教学目标：通过观察兴奋传导的动态过程，概述兴奋在神经纤维上的传导过程和兴奋在细胞间的传递过程；训练学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。。教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递教学难点：神经冲动的产生和传导
环节一
复习提问引入新课
1人神经系统的结构和功能的基本单位是什么？2
神经元的结构和功能是什么？
出示图3
由图提问：一个神经元受到刺激后是如何产生兴奋的？
产生的兴奋在轴突（神经纤维）上是如何传导的？
传导到轴突末端的兴奋又是如何传递到下一个神经元上的？环节二
学习新知3
出示科学史资料：科学家是怎样研究兴奋传导的 4
出示神经表面电位差的实验示意图
用蛙的坐骨神经做
实验
实验过程、结果请看人教版P17最后一段5
实验结果说明了什么？
这种电信号也叫神经冲动。回答
说明在神经系统中，兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的。6提问：兴奋（神经冲动）在神经纤维上是怎样产生和传导的呢？
7指导学生看书（人教版P18兴奋在神经纤维上的传导，结合思考题，）8课件演示：兴奋在神经纤维上传导的过程。（静息时和受刺激产生兴奋时）9
提出问题：如果刺激神经纤维中段，兴奋传导的方向如何呢？（板图）10过渡提问：兴奋传到神经纤维末梢是怎样使相邻神经元产生兴奋的？（即兴奋在细胞间的传递）板书：兴奋在神经元之间的传递11
指导学生看书（结合思考题）12课件：兴奋在神经元之间的传递
强调
传导方向板书：画出突触结构图13提问：上述讲的突触是神经元与神经元之间形成的，那神经元与肌肉之间能形成突触吗？14
出示蛙坐骨神经腓肠肌标本15
出示神经肌肉接点的结构示意图，找出突触结构，兴奋得结果是肌肉收缩环节三
课堂小结16比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递（列表比较）17
课堂小结
练习【板书设计】
板书设计
三
兴奋的传导
1
兴奋在神经纤维上的传导
2
兴奋在细胞间的传递静息（未受刺激）：膜电位外正内负兴奋（受刺激）：刺激→电位倒转→电位差→电荷移动→局部电流
→兴奋
【教学反思】课题：
15课时自由组合定律教学目标：通过图片和讲解，学生初步理解分离定律和自由组合定律的本质，说出等位基因和非等位基因行为规则；通过相关习题应用规律解决相关问题，提高学生对遗传规律的应用水平；树立事物是相互联系具有一定规律的整体。教学重点：自由组合定律和分离定律的本质教学难点：自由组合定律的应用
环节一
通过图片归纳分离定律和自由组合定律的实质。展示图片；观察下图说明分离定律的实质：1控制一对相对性状的基因，在形成配子时将发生什么变化。这符合那种遗传规律？举例：基因型为Yy的个体在产生配子时，Y
y彼此分开进入不同的细胞内产生几种配子？如果是两对基因型个体产生几种配子呢？如：
YyRr符合分离定律吗？。在形成配子过称中，Y
与
r和R是成对基因吗？在形成配子时有何规律？符合那种规律环节二
归纳后代形状比例，及亲代子代基因型特点。亲代的基因型有何特点？后代比例为1：1则亲代的基因型有何特点？后代比例为9;
3:3：1则亲代的基因型有何特点 豌豆的高茎（T）对矮茎（t）是显性；圆粒（R）对皱粒（r）是显性，进行四组杂交组合实验，结果如下：亲代表现型子代表现型高茎圆粒高茎皱粒矮茎圆粒矮茎皱粒高茎皱粒×矮茎圆粒
9910410496写出第四组合的遗传图解根据表现型写出基因：高茎皱粒×矮茎圆粒
T_rr
×
ttR_高：矮=
1:1
Tt×tt圆：皱=
1:1
Rr×rr综上所述亲代的基因型为：Ttrr
×
ttRr【例题】鸡毛腿(F)对光腿(f)是显性,豌豆冠(E)对单冠(e)是显性。现有两只公鸡A、B与两只母鸡C、D。这四只鸡都是毛腿豌豆冠，它们杂交产生的后代性状表现如下：（1）A×C
毛腿豌豆冠（2）A×D
毛腿豌豆冠（3）B×C
毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（4）B×D
毛腿豌豆冠，毛腿单冠试求：A、B、C、D的基因型。A.FFEE
B.FfEe
C.FfEE
D.FFEe【板书设计】3两对相对实验现象的验证，测交实验4.基因自由组合定律的实质成对的等位基因彼此分离，同时费等位基因自由组合5.基因自由组合定律在实践中的应用育种
【教学反思】
两对基因自由组合定律的本质是难点，学生到高三也不理解，自由组合定律是发生在减数分裂过程中还是配子的随机结合过程中，学生甚至不理解配子如何书写？这也许使我们教学中重规律现象，而轻视了对教学本源的理解吧！

展开更多......

收起↑